Peegeldustehnoloogiad pedagoogilises protsessis

Viimastel aastatel on pedagoogilises praktikas palju tähelepanu pööratud refleksioonidele. Lõppude lõpuks võimaldab just refleksioon vaadata õppeprotsessi “õpilaste pilgu läbi”, võtta arvesse nende individuaalseid iseärasusi ning iseseisvalt hinnata nende tegevust ja tulemusi. Samal ajal pole selle tehnoloogiate rühma potentsiaal veel kaugeltki täielikult ära kasutatud. Nagu praktika näitab, kasutavad peamiselt õpetajad erinevaid refleksioonimeetodeid, mis võimaldavad mõista õpilaste emotsionaalset seisundit, jälgida selle dünaamikat tunni või koolituskursuse ajal. Samas alahinnatakse sageli helkurmaterjali tohutut väärtust, mis puudutab näiteks seda, kuidas tajutakse õpetajat ennast, tunnis läbitud õppematerjali subjektiivset väärtust või seda, kuidas õpilane ise hindab oma edusamme aine valdamisel või isiklikus arengus..

Peegeldus pedagoogikas on pedagoogilises protsessis osalejate protsess ja tulemus, mis fikseerib nende arengu, enesearengu seisu ja selle põhjused [1]. Peegeldava praktika kasutamine haridusprotsessis võimaldab luua "õpilase - õpetaja" süsteemis tõhusaid ja tõeliselt subjektidevahelisi suhteid. Veelgi enam, nagu lääne psühholoogid D. Bode, R. Keogh ja D. Walker õigesti rõhutasid, võib refleksioonist saada kogu haridusprotsessi alus. Refleksiivse kogemuse põhjal õppimine on efektiivne juba seetõttu, et refleksioon iseenesest "on inimese teadvuses alati uute teadmiste toode" [1]. Sellise koolituse etapid ja sisu (vt 4. slaid).

I. S. Ladenko klassifitseerib refleksiivsete tehnikate tüübid sõltuvalt nende ajalisest orientatsioonist:

  • Retrospektiiv - minevikus olnud skeemide, vahendite ja protsesside tuvastamine ja rekonstrueerimine.
  • Perspektiiv - võimalike tulevaste tegevuste skeemide ja vahendite kindlakstegemine ja kohandamine.
  • Introspektiivne - mõtteprotsesside juhtimine, kohandamine või komplitseerimine tegevuste elluviimise ajal.

Isegi see lihtne klassifikatsioon näitab, kui laialdased on refleksiooni võimalused haridusprotsessi rikastamiseks ja kvalitatiivseks muutmiseks..

Peegeldustehnoloogia piiramatut potentsiaali on näidatud S.S. Kashleva. Arvestades refleksiooni funktsioone selle autori loomingus, näeme, et pedagoogilises protsessis pole sfääri, kus refleksiivset praktikat ei saaks tõhusalt kasutada (vt slaidid 8–9). Samal ajal saab refleksiivsest praktikast üsna praktiline ja usaldusväärne abivahend peaaegu kõigi õpilaste arenguvaldkondade jälgimiseks (vt slaidid 10–12). Tähelepanu tuleks pöörata ka asjaolule, et kõik need peegelduse kasutamise aspektid on olulised õpetaja enda isiklikuks arenguks. Pädevalt ja süsteemis võib rakendatud peegeldus õpetaja jaoks saada nii võimsaks psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö vahendiks kui ka vahendiks, mis aktualiseerib tema enda isiklikku arengut, aga ka tõhusaks "immuniseerimiseks" professionaalse emotsionaalse läbipõlemise jaoks..

Reflektiivse praktika kasutamisel õppetöös on oluline pöörata tähelepanu kolmele põhikomponendile. Esiteks on vaja kindlaks teha - millise piirkonna (või piirkondade) arengut on kõige olulisem diagnoosida (vt slaidid 10 - 12), mille jaoks õppetükis peegeldust kasutatakse (vt slaidid 8 - 9). Millist rolli peaks mängima refleksiooniprotseduur ise ja selle tulemused?.

Teiseks peaks tõeliselt tõhus peegeldustehnika, vähemalt hüpoteesi tasemel, andma ettekujutuse refleksiivse tegevuse käigus registreeritud muutuste võimalikest põhjustest. Parem on, kui need põhjused selgitavad välja õpilased ise. Sellega seoses on tehnoloogia "Refleksiv sihtmärk" (vt slaidid 18-19) väga informatiivne, mis võimaldab saada mitme indikaatori abil korraga uurimisrühmast refleksiivse pildi.

Ja lõpuks, kolmas komponent on osalejate hinnang pedagoogilises protsessis nende arengu produktiivsusele toimuva interaktsiooni tulemusel. See komponent eeldab läbimõeldud ja piisavalt selgete kriteeriumide olemasolu - juhiseid järelemõtlemiseks. Näiteks kui lapsed väljendavad oma suhtumist või edasiliikumist punktides, siis peaks neil olema selged juhised - iga jaotuse kvalitatiivne omadus punktiskaalal. Lisaks on oluline saavutada õpetaja ja tema süüdistuste vahel teatavate hinnangute (eriti kui tegemist on emotsionaalsete hoiakute, motivatsiooni või väärtuste väljendamisega) isiklike tähenduste sisu mõistmisel ühtsus. Vastasel juhul on meil oht saadud materjali "eksida tõlgendamisel"..

Refleksiivsete tehnoloogiate pideva kasutamise käigus oma psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas oleme leidnud üsna lihtsa viisi, kuidas muuta operatsiooni refleksioonimeetodid õppegrupi või klassi teatud tunnuste üldiste suundumuste hindamise vahenditest iga õpilase konkreetse arengusfääri seisundi individuaalse jälgimise vahenditeks. Näiteks kasutades traditsioonilises versioonis tehnoloogiat „Reflexive Target” (vt slaid 18), võime täheldada ainult üldisi tendentse - enamik õpilasi hindas üldiselt tunni sisu ja selle läbiviimise vormi; neile meeldis õpetaja suhtlusstiil; välja arvatud üks õpilane, hindas kogu rühm oma tegevust tunnis keskmisest kõrgemaks. Milline õpilastest pani risti kõrvale, me ei pruugi kunagi teada (pole tõsiasi, et tegemist on sama õpilasega, kes õpetaja tähelepanekute järgi "unistas" kogu tunni - ta võib lihtsalt risti panna päris keskele). Lõppude lõpuks võib tegemist olla suurepärase õpilasega, kes töötas õpetaja tähelepanekute kohaselt kogu tunni vältel suurepäraselt, kuid hindab ise oma osalust ja tunnis osalemist subjektiivselt halvasti - “ta töötas masinal” või ärritus millegi pärast.

Proovime läheneda teisiti. Kleebised, mille õpilastele levitame, nummerdatakse, eelnevalt on iga numbri kuulumine konkreetsele õpilasele kirjutatud (vt slaid 19). Nüüd näeme, et laps A (vt 4. slaid) töötas tunnis suure sooviga, sai materjalist suurepäraselt aru, tundis end efektiivsena, kuid tuju tunnis oli sellest hoolimata halb. See refleksiivsete tehnikate tegemise viis võimaldab teil märgata palju rohkem muutusi ja need tähelepanekud on palju väärtuslikumad..

Järgmine kord peavad õpilased määrama erinevad numbrid, aga kui lapsed esitavad küsimusi refleksiooni anonüümsuse kohta, tasub selgitada, et sel viisil püüab õpetaja iga õpilase jaoks aru saada ja olla mõistetav - see on omamoodi minikorrespondent, millel on kvaliteedi parandamisel suur tähtsus õpetamine ja suhete tase süsteemis "õpetaja - õpilane". Muidugi, kui õpetaja teeb peegelduse ekspressanalüüsi, ei tohiks kategooriliselt nimetada konkreetseid õpilasi, isegi kui me räägime positiivsetest kalduvustest. Avaldatakse ainult üldine teave. Kuid kui sama õpilane leiab end mitu korda sihtmärgi äärest või „talitlushäirete saartelt“ (vt slaidid 23–24), on see võimalus uurida lähemalt, rääkida individuaalselt, viidates tingimata peegeldamismeetodile („Ma märkasin et viimasel ajal olete tundides väga pingeline... "." Mul on sageli tunne, et te ei saa uue materjali seletustest aru - tahan proovida selgitada teistmoodi.... kas oli tunde, kui kõik töötas teie jaoks välja? kas midagi segab? "jms..

See refleksiivsete tehnikate teostamise viis eeldab erilise taktitundega näitamist ja kõrget professionaalsust. Te ei tohiks kasutada "individualiseeritud" refleksioonivorme, kui suhted kuttidega mingil põhjusel pole kaugeltki usaldavad.

Peegeldava praktika kasutamine koolivälises tegevuses on väga oluline. Hästi korraldatud tagasiside, mis antakse pärast tunnitundi, ekskursiooni või üksteisele ja õpetajale väljasõitu, võimaldab lastel suhete kvaliteeti märkimisväärselt parendada ning õpetaja kavandada uusi tegevusi, võttes arvesse lastele tegelikult olulisi probleeme. Ettekandest leiate mitmeid tehnoloogiaid, mis aitavad korraldada refleksiooni kasvatus- ja koolivälise töö praktikas.

  • Kashlev S. S. Pedagoogilise protsessi kaasaegsed tehnoloogiad: juhend õpetajatele. [Tekst] / S.S. Kashlev. - Minsk: keskkool, 2002. - 95-aastased.

Peegeldus

(hilisest lat.reflexio-st - tagasi pööramine, peegeldus)

1.mõtlemine, enesevaatlus.

2. Filosoofias - inimese teoreetilise tegevuse vorm, mille eesmärk on mõista nende endi tegevusi ja seadusi. Tsivilisatsiooni arenedes muutub mõtlemine üha loogilisemaks. Seda seetõttu, et igale inimesele edastatav traditsiooniline materjal on põhjalikumalt läbi mõeldud ja välja töötatud. Soov mõista oma tundeid ja tegevusi ning selgitada enda jaoks maailma saladusi ilmneb väga varakult; kultuuri kõigil etappidel hakkab inimene mõtlema oma tegevuse motiividele. Kuid paljude nende toimingute jaoks ei saa olla teadlikku motiivi. Sellepärast otsitakse tavatoimingute jaoks sekundaarseid seletusi, mis ei seo üldse nende ajaloolist päritolu, vaid esindavad järeldusi, mis põhinevad antud inimestele kättesaadavatel üldistel teadmistel. Selliste sekundaarsete seletuste olemasolu on üks olulisemaid antropoloogilisi nähtusi. Paljud inimesed teevad siiski kõigepealt asju ära ja proovivad siis neid õigustada. R. koolitus on vaimse kasvatuse probleemide lahendamisel äärmiselt oluline..

(Bim-Bad B.M.Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat. - M., 2002. S. 239)

oluline mehhanism produktiivseks mõtlemiseks; protsesside erikorraldus, mis mõistavad toimuvat laias süsteemses kontekstis (sealhulgas olukorra ja toimingute hindamine, probleemide lahendamiseks vajalike tehnikate ja toimingute leidmine); inimeste ja teiste probleemide lahendamisel osalevate inimeste seisundi ja tegevuste enesevaatluse ja aktiivse mõistmise protsess. seetõttu saab järelemõtlemist läbi viia nii sisemiselt (kogemused, ühe inimese enesearuanne) kui ka väliselt (kollektiivse mõttetegevusena ja ühiselt lahenduse otsimisel).

Lisaks võib refleksioon olla suunatud tegevuse subjektile, tegevusele endale, üksikisiku või teiste inimeste toimingutele, nende vastasmõjudele.

(Chernik B.P. Tõhus osalemine haridusnäitustel. - Novosibirsk, 2001. S. 132)

MÕÕTMISPEDAGOGIKA

Pedagoogiline sõnaraamat. - M.: Akadeemia. G. M. Kodzhaspirova, A. J. Kodzhaspirov. 2005.

Vaadake, mis "PEDAGOGILINE REFLEKTSIOON" on teistes sõnaraamatutes:

Bogin, Georgy Isaevich - Vikipeedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 (19291223), Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, oli hea...... Vikipeedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Vikipeedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver), vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Vikipeedia

Bogin GI - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001 Tver) oli vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, tundis hästi psühholingvistikat. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Vikipeedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) oli vene filoloog, keeleteadlane, hermeneut, õpetaja, tundis hästi psühholingvistikat. Professor, filoloogiadoktor, austatud töötaja...... Vikipeedia

HARIDUS on ühiskonna funktsioon, mis tagab ühiskonna enda ja tegevussüsteemide taastootmise ja arengu. See funktsioon realiseerub kultuuri tõlkimise ja kultuurinormide rakendamise kaudu muutuvates ajaloolistes olukordades, uue materjali...... Sotsioloogia: Entsüklopeedia

Õpetaja - sellel terminil on muid tähendusi, vt Õpetaja (tähendused). Vaata ka: õpetaja ja koolitaja (Vana-Kreeka)... Vikipeedia

ÕPPPROTSESSI OSALEJAD - üliõpilaste autonoomia, adressaat, adressaat, bakalaureuse-, kakskeelne, kakskeelne õpetamisviis, pedagoogi kasvatusfunktsioon, kasvatusõpetus, õppetöö grammatiline tüüp, grupp, grupitegevus, grupinormid, ettevõtlusstiil,... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik ( keelte õpetamise teooria ja praktika)

MEETODI Psühholoogilised alused - abstraktsioon, automatiseerimine, automatism, agrammatism, kohanemine, sensoorne kohanemine, sotsiaalne kohanemine, kohanemisvõime, taju adekvaatsus, sensatsioonide adekvaatsus, akulturatsioon, akmeoloogia, kiirendus, aktiivsus, aktiveerimine,... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnastik (teooria ja keeleõppe praktika)

Õpetaja - pedagoogika (kreeka keeles παιδαγογια) on inimese kasvatuse, koolituse ja hariduse teadus. Vt ka: Õpetaja (Vana-Kreeka) Õpetaja ja õpilased õppetunnis Sisukord... Vikipeedia

Pedagoogilises protsessis peegeldamise tehnoloogiad ja võtted

Tööleht "Üldtund lõigust" Peetri muutused "uute peegeldusvõtete kasutamisega.
Ülesanne 1. "Telegramm":
"Teid kutsutakse täitma telegrammi vorm, mõeldes küsimustele: Mida uut õppisite pärast Peeter I ajastu uurimist eelmistes tundides? Mida õppisite? Mis teile meeldis? Palun kirjutage mulle selle kohta lühisõnum - 10-sõnaline telegramm. Ma tahan teada teie arvamust, et seda edaspidises töös arvesse võtta ".
Armee:
Kultuur:
Valitsus:
Näidisvastus.
Võimud: keiser, keiser, jälle keiser! Senat. Sinod. Kolleegid. Kohtuminister
Armee: hurraa! Laevad! Värbamiskomplekt. Valvur. Laevastik. Harta. Ühtne vorm. Ordenid, medalid. Navigatsioonikool. Edetabelid
Kultuur: Kunstkamera-habemed-assambleed-kleidid-uusaasta-teaduste akadeemia-uus kalender-tsiviil font.

Harjutus 2. "Kalaluu": tehke kalasaba "Peeter I reformide tähendus": pange ülemistele servadele positiivse mõjuga teisendused, alumistele servadele - negatiivsed (kui klass on nõrk - allpool olevast loetelust, kui see on tugev), pidage reforme iseseisvalt meeles. ). Sõnastage järeldus hinnanguga Peeter I tegevusele tervikuna, kinnitades seda argumentidega.

1. umbes 200 manufaktuurist asutatud
2. kohmakad tellimused elimineeritakse
3. suurenenud riigivõimusüsteemi bürokraatia
4. jagunemine 8 provintsiks oli ebapiisav
5. ilmus regulaarne armee ja merevägi
6.Venemaal on muutunud malmi sulatuse liidriks
7. laenatud Euroopa kultuurilised saavutused
8. maksude ja tollimaksude suurendamine
9.kultuuriline lõhe Vene ühiskonnas
10.riigi karistusjõud kasvas
11. uut tüüpi relvade (bajonettvintpüssid) loomine
12. esimeste valvurügementide korraldamine
13. uus pärimisjärjekord
14.määrus, millega kohustatakse habemeid raseerima

Harjutus 3. Tehke kalasaba "Vene maade ühendamine": ülaservadele asetage ühendamise protsessi hõlbustavad tegurid, alumistele - takistused (allpool olevast loendist). Sõnastage järeldus majanduslike ja sotsiaal-poliitiliste tegurite arengutaseme ja nende suhete kohta ühendamisprotsessis.
1. Majandusarengu aeglustumine tänu hordile austusavalduse maksmisest
2. Rahvastiku kasv
3. Kirde-Venemaa uute territooriumide arendamine
4. Teenindaja, boikari klassi kasv
5. Patrimoniaalse maaomandi edasilükkamine
6. Vene vürstide võitlus suure valitsemise sildi pärast
7. Tugeva vürstiriigi kõrgeima võimu kujunemine
8. Vajadus võidelda välise vaenlasega
9. Erinevate rahade, raskuste ja pikkuste olemasolu printsides
10. Horde haarangute pidev oht
11. Kiriku toetus vürstide ühendamispoliitikale

Refleksioon õppimises

Mis on peegeldus? Haridustegevuse korraldamise ja kohandamise probleem on seotud selle mõistmise õnnestumisega. Traditsiooniline pedagoogika ei nõua toimuva mõistmist ei õpetajalt ega õpilastelt, reflektiivsete tegevuste liikidel pole selles kohta. Selle asemel kasutatakse omandatud teadmiste konsolideerimist või üldistamist. Õpetajale pakutakse teadmiste assimilatsiooniprotsessi korraldamiseks igal etapil valmisriistade komplekti. Õpetajalt nõutakse harva õpieesmärkide, sisu ja muude õppeprotsessi elementide seadmist, uuesti määratlemist või kohandamist. Isiklikult orienteeritud õpe kutsub õpetajat üles lahendama õpieesmärkide seadmise, koolitusplaani väljatöötamise, klasside süsteemi, refleksiooni ja hindamise vormide kujundamise probleemi.

Peegeldus (alates lat.ge / leyu - tagasi pöördudes) on sisemiste vaimsete toimingute ja seisundite subjekti enese tundmise protsess..

Treeningus kajastamine on mõtteline tegevus või sensuaalselt kogenud protsess, mille käigus subjekt teadvustab oma haridustegevust.

Peegelduse eesmärgid on tegevuse põhikomponentide meeldejätmine, tuvastamine ja mõistmine: selle tähendus, tüübid, meetodid, probleemid, nende lahendamise viisid, saadud tulemused jne. Ilma oma õppemeetoditest, tunnetusmehhanismidest aru saamata ei suuda õpilased omandatud teadmisi kohandada..

Refleksioon aitab õpilastel sõnastada saadud tulemused, määratleda edasise töö eesmärgid ja kohandada oma haridusteed. Kui inimese füüsilised aistingud on tema välise kogemuse allikas, siis on peegeldus sisemise kogemuse allikas, enese tundmise viis ja vajalik mõtlemisvahend.

Refleksiv tegevus võimaldab õpilasel realiseerida oma individuaalsust, ainulaadsust ja eesmärki, mis on tema objektiivse tegevuse ja selle toodete analüüsist "esile tõstetud", kuna õpilane manifesteerib enda jaoks prioriteetseid valdkondi ja tema loomupäraseid tegevusviise.

Mitmete teadlaste sõnul ei toimu õpetamist ilma järelemõtlemiseta: “Laps, mis kordab proovis sada korda tehtud tegevust, võib midagi õppida. See, kes kordab, ei õpi. Valdamine toimub ainult siis, kui asjasse on kaasatud suunatud refleksioon, mille tõttu eristatakse tegevusskeemid ise - probleemide lahendamise meetodid või arutluskäik. Assimilatsioon toimib sellise refleksiivse protsessi otsese saadusena "1.

Reflektiivseid võimeid näitavad juba 5-6-aastased lapsed. Nad saavad nimetada meetodeid, mida nad kasutasid pildi maalimiseks, probleemi lahendamiseks või matemaatilise näite koostamiseks..

Peegeldus on eriti oluline kaugõppe puhul, kui õpilane ja õpetaja on eraldatud ruumiga. Sel juhul tuleb õpilasele tagada oma tegevuse eneseteadvuse mehhanism, mis aitab jälgida õppimise edenemist mitte ainult tema, vaid ka kaugõpetaja jaoks. Seega on peaaegu kõik Eidose kaugõppekeskuse (mtulenlo8.gi) baasil läbiviidavad kaugõppetegevused - olümpiaadid, projektid, kursused, konverentsid - arvestavad nii koolilaste kui ka õpetajate peegeldava tööga..

Refleksioon kui hariv tegevus viitab kahele valdkonnale: ontoloogiline, mis on seotud aine tundmise sisuga, ja psühholoogiline, mis on suunatud tegevuse subjektile ja tegevusele endale. Enda haridustegevuse mõistmisel keskendub õpilane nii tegevuse "teadmiste" toodetele kui ka tegevuse enda struktuurile, mis viis ta nende toodete loomiseni.

1 Shchedrovitsky P. G. Esseed haridusfilosoofiast (artiklid ja loengud). - M., 1993. - Lk 52.

Refleksioon tähendab juba läbi viidud tegevuste uurimist, et fikseerida selle tulemused ja suurendada selle tõhusust tulevikus. Mõtlemistulemuste põhjal saab mõelda mitte ainult tulevasele tegevusele, vaid ka üles ehitada selle realistlik struktuurne alus, mis tuleneb otseselt eelmise tegevuse tunnustest..

Õpilase refleksiooni tunnis korraldamise meetod hõlmab järgmisi etappe.

1. Objektiivse (peegeldava) tegevuse peatamine. Ainega seotud tegevused - matemaatilised, füüsilised, kunstilised või muul viisil - tuleb lõpetada või katkestada. Kui probleem lahendati ja tekkisid ületamatud raskused, peatati lahendus ja kogu tähelepanu suunati "eelmise lennu analüüsile";

2. Tehtud toimingute jada taastamine, suuliselt või kirjalikult, kirjeldatakse kõike tehtud, sealhulgas seda, mis pole esmapilgul õpilase jaoks oluline.

3. Koostatud toimingute jada uurimine selle tõhususe, produktiivsuse, määratud ülesannetele vastavuse jms osas. Peegeldava materjali analüüsimiseks kasutatavad parameetrid valitakse õpetaja poolt välja pakutud või õpilase poolt nende eesmärkide järgi määratud parameetrite hulgast..

4. Peegelduse tulemuste paljastamine ja sõnastamine. Selliseid tulemusi on mitut tüüpi, sealhulgas:

- objektiivsed tegevuse tooted - ideed, eeldused, mustrid, küsimustele vastused jms;

- tegevuste käigus kasutatud või loodud (leiutatud) meetodid;

- näiteks tulevase tegevusega seotud hüpoteesid: kvaliteedi ja kvantiteedi osas sellised ja sellised suurenevad.

5. Hüpoteeside testimine praktikas järgnevas sisulises tegevuses
linnad.

Teatud tegevuse etapis, näiteks pärast haridustoote saamist või tekkinud vastuolu tagajärjel, viiakse uuesti läbi refleksioon, paljastatakse uued tulemused, püstitatakse uued hüpoteesid jne. Haridustegevus on vahelduvate tegevuste "süstik" liikumine - subjektiivne ja refleksiivne.

Oluline tegur, mis mõjutab refleksiooni tõhusust õppetöös, on selle vormide mitmekesisus, mis vastab laste vanusele ja muudele omadustele..

Refleksioon ei tohiks olla ainult sõnaline: näiteks nooremad õpilased saavad oma päeva joonistada; keskmine - vali värvid laudade värvimiseks; pensionärid - looge tunni ajal oma tegevuse parameetrite muutuste graafikud.

Probleem, millega tuleb kokku puutuda refleksioonielementide tutvustamisel traditsioonilisse haridusprotsessi, on see, et õpilased ei tunne tavaliselt vajadust olla kursis oma arengu või juurdekasvuga, ei leia tulemuste või probleemide põhjuseid, neil on keeruline öelda, mis nende tegevuse käigus täpselt toimub..

Refleksioon ei blokeeri õpetamise ja selgitamise teed. Õpetamise ja õppimise ühtsus on õpetamise vältimatu omadus. Ilma üheta pole teist, nagu ka kogu õppimine. Ilma õpetamiseta pole õpetamine õpetamine, vaid tühi põrutus.

Pedagoogilises mõttes õppimist ilma õpetamiseta ei eksisteeri. Teine asi on see, kuidas õpetamist korraldada. Nagu varem näidatud, võib see hõlmata järelemõtlemist. Lastele tuleb öelda, kuidas seda teha. Õpetaja peab õpilased mõtlemisvajaduse juurde viima, vastasel juhul võivad isiksuse arengu teel olla takistused. Refleksiooni õpetamist on vaja alustada juba põhikoolieast, pöörates erilist tähelepanu laste õpetamisele analüüsima, mida nad teevad ja mis nendega toimub. Selleks kasutatakse erinevaid meetodeid: suuline arutelu, kirjalik küsimustik, õpilasele tunnis, päeval või nädalal toimuvate muudatuste joonistamine või graafiline esitamine.

Reflektiivse tegevuse toetamiseks pakutakse õpilastele orienteerumisküsimusi. Niisiis võib selliste kaugheuristiliste olümpiaadide läbiviimisel küsida õpilastelt järgmisi küsimusi:

• Millised on teie peamised tulemused, mida mõistsite, mida õppisite?

• Millised ülesanded äratasid kõige suuremat huvi ja miks?

• Kuidas täitsite olümpiaadi ülesandeid? Kuidas sa ennast tundsid?

• Milliste raskustega silmitsi seisite ja kuidas neist ületasite??

»Millised on kommentaarid ja ettepanekud edaspidiseks (ise, õpetajad, olümpiaadi korraldajad)?

Iga olümpiaadil osaleja vastab pärast selle lõppu või järgmisel päeval kirjalikult refleksiivsetele küsimustele ja osaleb seejärel kollektiivsel suulisel mõtisklemisel. Arutelu käigus analüüsitakse õpilaste saavutusi, probleeme ja raskusi olümpiaadi ajal, samuti nende ületamise viise. Olümpiaadil osalejad ja nende õpetajad jagavad oma vaateid selle kohta, mida nad suutsid paremini saavutada, ning tänu sellele, mida ja mida nad ei suutnud teha.

Olümpiaadi õpetajad ja koordinaatorid viivad läbi ka lõpliku refleksiooni, tuvastavad õnnestumised, probleemid ja raskused, ana-

lüüsima osalejate tegevusi, nende töö tulemuslikkust, sõnastama soove ja kaaluda edasisi plaane.

Koolituse ajal võivad õpilastele pakutavad refleksiivsed küsimused olla lähemal uuritavale materjalile ja õppeaines sisalduvate haridustegevuste sisule, näiteks: "Millist probleemi lahendamise meetodit kasutas Vanya?", "Mille poolest erineb see meetod Nastja demonstreeritud meetodist?" või "Milline on selle parsimisreegli struktuur?", "Kuidas sa selle värvide segamise tulemuse saite?".

Oluline on psühholoogiline lähenemine õpilase refleksiooni korraldamisele. Õpetaja ülesanne on luua õpilasele tingimused, et ta tahaks tunni või oma tegevuste üle arutleda. Kui õpilane ei soovi seda avalikult teha, võite pakkuda talle "vaikse" mõtiskluse: "kirjutada" või "joonistada" tema tegevust.

Tunnete peegeldus osutub tõhusaks, s.t. Konkreetses haridusolukorras tekkivate tunnete ja aistingute verbaalne või mitteverbaalne kirjeldus. Alguses on lapsed lakoonilised, kirjutavad näiteks, et nad tundsid huvi, raskusi, väsimust, rõõmu, kasvavat mõistmist jne. Vähesed inimesed proovivad oma tunnete põhjuseid mõista, omandatud õpitulemuste ja kogemuste olemuse vahelist seost tunnetuse käigus mõista.

Kuna tundeid on raske sõnades adekvaatselt edasi anda, kasutatakse sensoorse refleksiooni mitteverbaalseid meetodeid, korraldades tegevusi jooniste, assotsiatsioonide, muusika ja muude vahendite abil. Õpilased ei tõlgi sel juhul tundeid sõnadeks, vaid väljendavad neid emotsionaalselt.

Refleksioon on seotud teise olulise toiminguga - eesmärkide seadmisega. Õpilase poolt oma hariduse eesmärkide seadmine eeldab nende täitmist ja hilisemat kajastamist - teadlikkust eesmärkide saavutamise viisidest. Refleksioon pole sel juhul mitte ainult tulemus, vaid ka lähtepunkt uutele haridusalastele tegevustele ja uute eesmärkide seadmisele..

Mõtle lastele spetsiaalselt organiseeritud refleksiivsel tööl põhinevate eesmärkide seadmise õpetamise meetodite tunnuste üle 1.

Juba esimestes tundides selgitab õpetaja koos õpilastega tundide tähendust aines: milline on loodusteadus, milliseid küsimusi ja probleeme ta arvestab. Neid küsimusi arutatakse tunnis ja arvestatakse ka kodutöödega. Näiteks palutakse ajaloo kursuse alguses õpilastel vastata küsimusele: "Mis on ajalugu ja miks tuleks seda uurida?" Iga õpilane põhineb

1 Vt: G. A. Andrianova Eesmärkide seadmine ja refleksioon loovuses // Loovuse kool: õpilaste tööde kogumik. - Noginsk, 1996.

oma ajaloo uurimise kogemus, kirjutab oma vastuse üles, küsitleb seejärel oma tuttavaid ja kirjutab vastused küsimustele ajaloo ja selle uurimise kohta:

- mida mu sõbranna (mu sõber) arvab:

- mida mu vanemad arvavad;

- mida teadlased arvavad (õpikute, entsüklopeediate põhjal);

- mida õpetajad arvavad.

Klassiruumis võrdlevad lapsed õppeaine tähenduse osas erinevaid vaatepunkte ja valivad neist sellised, mis on neile mõistlikumad ja arusaadavamad. Objekti paljastatud tähenduse põhjal sõnastavad lapsed omaenda ajaloolise kasvatuse peamised semantilised eesmärgid.

Õpilased seadsid õpetaja juhendamisel eesmärgid erinevateks perioodideks: õppetunni, akadeemilise veerandi, aasta jaoks. Õpilaste eesmärgid hõlmavad tulemuste saavutamist teatud tüüpi tegevuses. Näiteks selleks, et õppida inglise keeles küsimuste esitamist, seadsid õpilased järgmised eesmärgid: aru saada, kuidas moodustuvad üldised küsimused: kuhu panna küsitavaid sõnu jne. Seejärel viib õpetaja läbi tegevuse tulemuste minirefleksi. Kõik õpilased ei saa kohe täpselt aru, kuidas küsimusi esitada. Kuid kui kolm kolmel üliõpilasel õnnestub aru saada küsimuste esitamise viisidest, valdavad teised õpilased peegeldusviise sarnasuses.

Eesmärkide seadmise ja refleksiooni kombinatsiooni erinevat tüüpi tegevustes korratakse süstemaatiliselt. See töö viib selleni, et mõned õpilased hakkavad ise oma eesmärke sõnastama..

Õpilased seadsid konkreetse tunni jaoks konkreetsed eesmärgid. Kuna klassid on oma sisult erinevad, võivad laste eesmärgid tunniks olla täiesti erinevad, näiteks: “Ma tahan õppida luuletust“ Rt a rirP ””; "Ma tahan kirjutada hea inglise keele õigekirja testi".

Tunni lõpus peegeldus aitab hariduslike tegevuste tulemusi tuvastada ja kinnistada.

Õpilased võivad endale hästi sõnastada näiteks kodutöö eesmärgi: valmistuda ette inglise keele kontrolltööks ja koostada loetud tekstist sõltumatult lauseid.

Keerulisem protseduur on õpilaste eesmärkide seadmine veerandiks või õppeaastaks. Siin on võimalikud erinevad lähenemised. Piisavalt ettevalmistatud klassis räägib õpetaja kõigepealt oma õpieesmärkidest, seejärel palub õpilastel veerandi kaupa kirjalikult oma eesmärgid kirja panna. Kui kool pöörab olulist tähelepanu õpilaste isiklikele otsustele, siis kutid

seadke eesmärgid, mis reeglina erinevad õpetajate eesmärkidest, ühtides nendega mitte rohkem kui 1 - 3 punktiga.

Nende õpilastega, kes pole veel õppinud, kuidas iseennast kasutada, viiakse veerandi kaupa eesmärkide seadmine läbi erinevalt: kõigepealt räägivad lapsed sellest, mida nad nendes tundides õppida tahavad, siis tutvustab õpetaja neile oma hoiakuid, siis lepitakse kokku eesmärgid ja kohandatud. See lähenemisviis võimaldab õpilastel vältida valmis sihtpiltide paljundamist..

Koolilaste edusammude seadmisel eesmärkide saavutamisel ja läbimõtlemisel kasutatakse nende poolt terveks õppeaastaks seatud paljutõotavaid eesmärke, näiteks: „Koomiksis looge kooli väljendite inglisekeelne sõnastik *. See õpetab last pika aja jooksul kavandama ja üles ehitama individuaalset haridusteed..

Perspektiiviketi alusel teostatava pikaajalise loometöö ettevalmistamise ja kaitsmise ajal on õpilastel võimalus suurendada refleksiooniks ette nähtud tegevuste ulatust ja mahtu, mis viib nende tajutava haridusruumi laienemiseni, "sisenemiseni" uuritud hariduspiirkonda.

Peegeldustunnid. Peegeldavate tegevuste mõte on õppida oma tegevust teadlikult kavandama, mõistma teiste inimeste eesmärke. Õpilased õpivad seadma ja saavutama kooliainetes eesmärke vastavalt nende ainete sisule ja nende individuaalsetele omadustele; jälgida seatud eesmärkide elluviimist ja kohandada edasisi tegevusi; analüüsib teiste õpilaste eesmärkide saavutamisel saavutatud edu ja raskusi; rakendada mitteverbaalse refleksiooni meetodeid; teostada "vaade väljastpoolt"; hoia peegeldavaid märkmeid.

Õpilastel on peegeldavad päevikud või märkmikud, milles nad hoiavad märkmeid, visandeid ja täidavad peegeldavaid ülesandeid. Madalamates klassides viiakse päevikud läbi albumite kujul ja milles lapsed kajastavad oma õnnestumisi, raskusi, näitavad eesmärke ühes või kahes lauses. Keskkoolis on märkmed üksikasjalikumad ja sisaldavad kavasid, tunniprogramme, peegeldavaid hinnanguid ja esseesid.

Tundide eesmärk on õppida teadvustama oma väliseid ja sisemisi liikumisi, igapäevastest sügavateni. Selleks viivad õpilased koos õpetajaga läbi semantilise analüüsi lihtsamatest toimingutest, näiteks geomeetrilise ornamendi joonistamise protsessist. See toimub erinevatel tasanditel: praktilisel, tehnoloogilisel ja ideoloogilisel tasandil,

Poisid õpivad mitte ainult teadlikkuse tehnikat, vaid arendavad ka peegeldava tegevuse etappe. Näiteks-

mõõdud, saavad kaheksandad klassid koos õpetajaga luua järgmise toimingute jada:

- teadvustada vajadust liikumise (tegevuse) teadlikkuse järele;

- teostada liikumise mõtisklemist;

- leida selle elemendid liikumises;

- korraldada väikeste korratavus;

- leida väikese liikumise tähendus erinevatel tasanditel. Süstemaatilise reflektiivse tegevuse kestus

võib olla erinev. Näiteks kui õpilased ja õpetajad on süstemaatiliste tundide abil õppinud refleksiivseid tegevusoskusi omandama ja koolitusele üle viima, ei pruugita individuaalseid refleksioonikursusi enam läbi viia..

Põhimõtteliselt on refleksioon võimalik ka seoses peegeldusega ise ("peegeldus ruudus"), mille eesmärk on parandada eneseteadlikkuse protsessi korraldust.

Erinevates didaktilistes süsteemides võib peegeldavate tundide läbiviimine olla kord nädalas või isegi iga päev. Näiteks väljendavad lapsed ja õpetajad vaheldumisi otsuseid antud teema või probleemi kohta, täidavad reflektiivseid ülesandeid, arutavad oma hariduslikke eesmärke, plaane, raskusi, õnnestumisi ja analüüsivad järgmisel päeval seatud eesmärkide saavutamist..

Iga oluline äri- või haridusperiood, näiteks loomekaitse nädal, lõpeb individuaalsete rühmade järelemõtlemisega. Õpilaste töö eesmärkide seadmisel ja läbimõtlemisel on orgaaniliselt lisatud üldisesse haridusprotsessi, muudab selle teadlikuks ja produktiivseks.

Enesekontrolli küsimused ja ülesanded

1. Milliseid oma tegevuse struktuurielemente saab õpilane refleksiooni abil tuvastada?

2. Mis vahe on refleksioonil seoses ainetundmise sisuga refleksioonil, mis on suunatud tunnetuse subjekti tegevusele??

3. Millistes vormides saab väljendada õpilase peegeldava tegevuse tulemust??

4. Loetlege kõik võimalikud refleksiooni tüübid õppetöös.

Töötage õpilaste jaoks välja refleksiooniks mõeldud ülesanded, mis paljastaksid nende tegevuse tulemused järgmistes valdkondades: haridusteema sisu valdamine (valige koolituskursus, klass ja teema); loova eneseteostuse aste uuritud teemaga seoses; suhtlus klassikaaslaste ja õpetajaga uuritud teemaga seoses.

Alekseeva L. N. Peegeldus loova mõistmise vahendina: auto-ref. dis. Cand. psühholoog. teadused. - M., 1988,

Andrianova GA Eesmärkide seadmine ja peegeldus loovuses // Loovuse kool: õpilaste tööde kogumik. - Noginsk, 1996.

Vol'fov B. 3., Khar'kin V. N. Peegelduse pedagoogika. - M., 1995.

Davydenko T.M. Reflektiivse koolijuhtimise teoreetilised alused: autor. dis. Dr ped. teadused. - - M., 1996.

Zach AZ. Nooremate kooliõpilaste peegelduse eksperimentaalne uurimine // Psühholoogia küsimused. - 1987. - Nr 2.

Kalmanovsky A.B., Kutsenko E.G. Liigumine põhiklassides peegelduse poole // Enesemääramise kool. Teine samm / toim. ja komp. A. N. Tu-Belsky. - M., 1994.

Kraevsky V. V. Metoodiline refleksioon // Nõukogude pedagoogika. - 1989.-№ 2.

Semenov I. //., Stepanov S. Yu. Loova mõtlemise korralduse ja isiksuse enesearengu peegeldus // Psühholoogia küsimused. - 1983. - nr 2.

G. P. Šedrovrovitski - valitud teosed. - M., 1995.

Shchedrovitsky G. P. filosoofia. Teadus. Metoodika. - M., 1997.

Shchedrovitsky P. G. Esseed haridusfilosoofiast (artiklid ja loengud). - M., 1993.

7. peatükk ÕPPE INNOVATSIOON

Lisamise kuupäev: 2014-12-07; Vaated: 6395; autoriõiguste rikkumine?

Teie arvamus on meile oluline! Kas postitatud materjalist oli abi? Jah | Mitte

Mis on peegeldus psühholoogias, pedagoogikas ja filosoofias?

Refleksioon on enese tundmise viis, mida kasutatakse sellistes teadusvaldkondades nagu psühholoogia, filosoofia ja pedagoogika. See meetod võimaldab inimesel pöörata tähelepanu oma mõtetele, tunnetele, teadmistele ja oskustele, suhetele teiste inimestega.

Meditatsioonis saate end suurepäraselt tunda

Peegelduse määratlus

Mõiste "peegeldus" pärineb hilisest ladinakeelsest sõnast "reflexio", mis tõlkes tähendab "tagasi pööramine". See on seisund, mille jooksul inimene pöörab tähelepanu oma teadvusele, analüüsib ja mõtleb end sügavalt ümber.

Peegeldus on inimtegevuse tulemuste realiseerimise viis. Mõtlemisprotsessis uurib inimene hoolikalt oma mõtteid ja ideid, uurib kogunenud teadmisi ja omandatud oskusi, mõtiskleb täiuslike ja kavandatud toimingute üle. See võimaldab teil end paremini tundma õppida ja mõista..

Enesepeegeldusel põhinevate järelduste tegemise võime on ainulaadne omadus, mis eristab inimesi loomadest. See meetod aitab vältida paljusid vigu, mis tekivad, kui samu toiminguid korratakse erineva tulemuse ootuses..

Peegelduse mõiste kujunes filosoofias, kuid nüüd on see laialt levinud pedagoogilises praktikas, loodusteadustes, erinevates psühholoogia, füüsika ja sõjaväe asjades..

Peegeldusvormid

Sõltuvalt järelemõtlemisel aluseks võetud ajast võib see avalduda kolmes peamises vormis:

  1. Tagasiulatuv vorm. Iseloomustab minevikusündmuste analüüs.
  2. Olukorra vorm. Seda väljendatakse reaktsioonina sündmustele, mis tekivad inimesel praegu.
  3. Eeldatav vorm. Tulevikusündmused, mida ei ole veel aset leidnud, kuuluvad järelemõtlemisele. Need on inimese unistused, plaanid ja eesmärgid.

Inimelu mineviku tagasiulatuv analüüs

Tähtis! Kõige tavalisem on tagasiulatuv peegeldus. Seda kasutatakse pedagoogikas, kui materjal on konsolideeritud õpilaste poolt, ja psühholoogias, kui analüüsitakse minevikusündmusi psühholoogiliste probleemide lahendamiseks..

Peegelduse liigid

Refleksiiv positsioon jaguneb peegeldusobjektist sõltuvalt mitmeks põhirühmaks:

  • isiklik, mis hõlmab enesevaatlust ja enda "mina" uurimist, eneseteadvuse saavutamist;
  • kommunikatiivne, suhete analüüsimine teiste inimestega;
  • eesmärgi saavutamiseks koostööaltid, sisukad ühistegevused;
  • intellektuaalne, pöörates tähelepanu inimese teadmistele, võimetele ja oskustele, samuti nende rakendamise valdkondadele ja viisidele;
  • sotsiaalne peegeldus, teadvustades inimese sisemist seisundit selle kaudu, kuidas teda tajutakse ja mida teised inimesed temast arvavad;
  • professionaalne, aidates analüüsida karjääriredelil ülespoole liikumist;
  • hariv, võimaldades tunnis saadud materjali paremini assimileerida;
  • teaduslik, käsitledes teadusega seotud inimeste teadmiste ja oskuste mõistmist;
  • eksistentsiaalne, mõtiskleb elu mõtte ja muude sügavate küsimuste üle;
  • sanogeenne, mille eesmärk on kontrollida inimese emotsionaalset seisundit.

Professionaalne refleksioon võimaldab teil mõista, kuhu olete jõudnud ja kuhu oma karjääris edasi minna

Peegelduse areng

Iga inimene saab õppida peegeldama. Protsessi alustamiseks tasub rohkem harjutada lihtsate psühholoogiliste harjutuste tegemist. Nad õpetavad inimest analüüsima kõike, mis tema ümber toimub, ja elama oma elu mõtestatult..

Suhtlemine maailmaga

Peegeldus on alati reaktsioon välistele mõjutustele. Kõik, mis inimteadvus on täidetud, tuli talle väljastpoolt. Seetõttu on parim järelemõtlemiskoolitus suhtlemine teda ümbritseva maailmaga: teiste inimeste arvamuste, kriitika, konfliktide, kahtluste ja muude raskustega..

Kontaktid väljastpoolt tulevate stiimulitega laiendavad inimese refleksiooni ulatust. Teiste inimestega suheldes õpib inimene neist aru saama ja see muudab tema enda mõistmise lihtsamaks.

Teiste inimestega suheldes õpime mõistma ümbritsevat maailma

Pärast teiste inimestega veedetud päeva lõpetamist on oluline arvestada kõigi toimunud sündmustega. Analüüsige oma käitumist ja tegevusi päeva jooksul. Mida te sellest arvate? Mida sa tunned? Kus sa eksisid?

Selle harjutuse igapäevane sooritamine võib saavutada suurepäraseid tulemusi..

Uus teave

Oma mugavustsoonis viibides on keeruline enda kohta midagi uut õppida. Pidevalt suheldes samade inimestega, vaadates sama žanri filme, lugedes samu raamatuid, lakkab inimene inimesest arenema. Eneseanalüüsi võime parandamiseks peate õppima midagi uut, vastupidist tavapärastele huvidele..

Peate oma mugavustsoonist pidevalt lahkuma, muidu me ei arene

Vestelge inimesega, kellel on olulistes küsimustes erinev seisukoht või kes elab vastupidist eluviisi. Alustage enda jaoks ebaharilikku raamatut žanris, mida te pole varem proovinud lugeda, kuulake muusikat, millega te polnud varem tuttav, ja üllatate, kui palju uut teie ümber on ja ebatavalist.

Ühe asja analüüs

Neuroteadlased usuvad, et kaasaegses elutempos saadud suur hulk teavet mõjutab inimese vaimseid funktsioone ja mälu halvasti. Arvukate teadmiste hulgaga on uus teave halvasti omastatav ja segab mõtlemisprotsessi. Seetõttu on oluline analüüsida asju ja suhteid, mis hõivavad inimese mõtted..

Selle koolituse käigus peate valima ühe objekti ja seda üksikasjalikult analüüsima. Kaaluda võib uut huvitavat raamatut, lemmiktelerit sarja, endale meelepärast laulu või, ütleme, vestlust uue tuttavaga..

Asju analüüsides peate endalt küsima mitmeid konkreetseid küsimusi.

Kui mõtlete oma teema üle, küsige endalt järgmisi küsimusi:

  1. Kas see üksus on mulle abiks??
  2. Kas ma õppisin tänu talle midagi uut?
  3. Kas ma saan neid teadmisi kasutada??
  4. Kuidas ma seda eset tunnen?
  5. Kas ma tahan seda edasi uurida, kas ma mõtlen??

Need küsimused aitavad teil vabaneda ebavajalikest asjadest elus. Need vabastavad kasuliku ruumi tähtsamate ja huvitavate asjade jaoks ning õpetavad teid ka automaatrežiimis kõik tarbetud asjad iseseisvalt fokuseerima ja välja filtreerima..

Põnevad küsimused

Enda paremaks tundmaõppimiseks kirjutage paberitükile teid puudutavad küsimused. Need võivad olla küsimused, mis tekkisid alles eile või on teile huvi pakkunud juba palju aastaid. Tehke üksikasjalik loetelu ja kategoriseerige see..

Need võivad olla küsimused:

  • minevikusündmuste kohta;
  • tuleviku kohta;
  • suhetest inimestega;
  • tunnetest ja emotsioonidest;
  • materiaalsete objektide kohta;
  • teaduslikest teadmistest;
  • vaimsetest asjadest;
  • elu mõtte, olemasolu kohta.

Esitades endale küsimusi, muutke need põnevaks ja oluliseks.

Milline rühm kogus suurema osa vastustest? Mõelge, miks see nii selgus. See on suurepärane treening, mis aitab inimesele paljastada teavet, mida ta ei osanud kahtlustada..

Kuidas lõpetada peegeldus?

Paljud inimesed usuvad, et kalduvus pidevalt peegelduda on kahjulik, et see mõjutab inimest negatiivselt, kuid see on iga inimese loomulik komponent.

Tähtis! Inimese veetlus iseenda, oma sisemiste motiivide ja soovide vastu ainult tugevdab tahet, parandab mis tahes tegevuse tulemust ja tõhusust. Siiski on oluline, et peegeldav inimene seda tegevust teeks: mõistmine ilma tegevusteta ei kanna vilja.

Refleksiooni ei tohiks segi ajada tavalise enesekontrolliga: erinevalt viimasest on refleksioon konstruktiivne ja mitte hävitav tegevus..

Kui eneseareng jõuab absurdini ja tunnete, et olete reaalsusest kaugel, peate sellest vabanema:

  • eneseabiraamatute lugemine ei peaks olema ainult hobi;
  • osaleda vähem koolitustel ja suhelda rohkem inimestega, kõndida, suhelda;
  • kui uuritud tehnikad ja meetodid tulemusi ei anna, siis ärge jääge nende juurde;
  • enamik tehnikaid on ettevõtted, mis on loodud raha teenimiseks;
  • oma eesmärkide saavutamisel jätke mõte neid täiustada.

Refleksiooninäited

Pedagoogikas

Mis tahes koolitegevus võib olla näide pedagoogilises praktikas peegelduvast haridusest. Föderaalse riikliku haridusstandardi kohaselt peab õpetaja tunni lõpus tingimata läbi viima väikese küsitluse sümboolsel, suulisel või kirjalikul kujul. See sisaldab refleksiivseid küsimusi, mille eesmärk on materjali koondamine, emotsioonide hindamine või analüüs, miks õpilane seda teavet vajab..

Psühholoogias

Retrospektiivset refleksiooni kasutatakse aktiivselt psühholoogilises praktikas. Näitena võiks tuua psühhoterapeudi konsultatsiooni, kui ta küsib patsiendilt juhtivküsimusi ja aitab tal minevikusündmusi analüüsida. See tehnika võimaldab teil toime tulla probleemide ja haigustega, mis on põhjustatud traumaatilistest mälestustest..

Kommunikatiivne peegeldus

Suhete sugulaste, sõprade või muude oluliste suhete analüüs. Refleksiv inimene tuletab meelde lähedasega seotud sündmusi ja olukordi, analüüsib oma tundeid seoses sellega. See aitab mõista, kas suhe läheb õiges suunas ja mida tasub muuta..

Suhete analüüsimiseks lähedastega on vajalik kommunikatiivne refleksioon

Peegeldus on inimese teadvuse analüüsimise viis, mis võimaldab teil end paremini tundma õppida. See oskus eristab inimesi loomadest. Peegelduse arendamiseks võite kasutada huvitavaid meetodeid: suhelda maailmaga, otsida uut teavet, mis erineb inimese huvidest, ühe asja üksikasjalikku analüüsi ja koostada loetelu küsimustest, mis inimest kõige rohkem muretsevad.

Peegeldustehnoloogia pedagoogilises protsessis

Avaleht> Dokument

Dokumentide teave
Kuupäev lisatud:
Suurus:
Saadaolevad vormingud allalaadimiseks:

REFLEXION TECHNOLOGY PEDAGOGICAL PROCESS

Refleksiooni kontseptsiooni (Lat. Pöördumine tagasi, reflekteerimine) käsitletakse filosoofias, psühholoogias, pedagoogikas.

Peegelduse filosoofiline määratlus on seotud indiviidi enda mõtlemise, enesevaatluse, enda tegevuse, mõtete, emotsioonide analüüsi, teadvuse enda peale pööramise, oma sisemise oleku mõtlemisega. Refleksioon on indiviidi meelest alati uute teadmiste toode.

Psühholoogid peavad peegeldumist sisemiste vaimsete toimingute ja seisundite subjekti enesetundmise protsessiks. Ja sotsiaalpsühholoogias ei tähenda refleksioon mitte ainult subjekti teadmisi ja mõistmist endast, vaid ka teadlikkust sellest, kuidas teda hindavad teised indiviidid, kuidas neid tajutakse. See on võime vaimselt peegeldada teise vaatenurka tema vaatenurgast..

Refleksioon on eneseanalüüsi protsess ja tulemus tema teadvuse, käitumise, sisemiste vaimsete toimingute ja enda kogemuste seisundite, isiklike struktuuride subjekti poolt. Peegeldus on see isiklik vara, mis on isiksuse kujunemisel kõige olulisem tegur, inimese lahutamatu vaimse kultuuri kujunemine.

Reflektsiooni kontseptsioon muutus pedagoogikas eriti aktiivseks alles viimasel kümnendil. Ehkki sisuliselt on pedagoogilisel tegevusel refleksiivne iseloom, mis avaldub selles, et õpilaste tegevust korraldades püüab õpetaja vaadata ennast ja oma tegevusi justkui oma palatite silmade kaudu, arvestada nende vaatepunkti, vaateid, esindada nende sisemaailma, hinnangut oma tegevused; proovib õpilases "tunda", mõista tema emotsionaalset seisundit. Ehitades oma suhtluse lapsega, hindab õpetaja ennast selle suhtluse osaliseks, dialoogi osaliseks, luues samas tingimused pedagoogilises protsessis osalejate vahelisteks subjektiivseteks suheteks. Pedagoogilise refleksiooni käigus identifitseerib õpetaja end praeguse pedagoogilise olukorraga, ühe või teise pedagoogilise interaktsiooni sisuga, õpilasega, oma kolleegi - teise õpetajaga, erinevate pedagoogilise tegevuse mudelite, erinevate pedagoogiliste tehnoloogiatega jne..

Mis on pedagoogiline refleksioon ehk peegeldus pedagoogilises protsessis??

Oleme juba märkinud, et pedagoogilise protsessi domineeriv tunnus on areng. Pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilaste ja õpetajate arenguks, enesearendamiseks tingimuste loomine..

Mõistame arengu olemust pedagoogilises protsessis eeskätt selles osalejate järjestikuste muutustena: muutused tegevusseisundis, tegevuse motiivid, emotsioonid ja tunded, teadmised, oskused jne..

Kuna areng on sisemine protsess, saab seda hinnata eelkõige arengu enda, tegevuse subjekti järgi. Efektiivsuse, arengu produktiivsuse, enesearengu hindamine toimub subjekti enesevaatluse, enesereflektsiooni, eneseanalüüsi kaudu, s.o. läbi refleksiooni.

Seega on peegeldus pedagoogilises protsessis protsesside tulemus, mille tulemusel subjektid (pedagoogilises protsessis osalejad) fikseerivad oma arenguseisundi, enesearengu ja selle põhjused..

Pedagoogiline refleksioon hõlmab vastastikust refleksiooni, pedagoogilises protsessis osalejate vastastikust hindamist, toimunud suhtlemist, õpetaja peegeldamist sisemaailmast, õpilase arenguseisundit ja vastupidi.

Peegeldus pedagoogilises protsessis on pedagoogilise interaktsiooni subjekti enesemääratluse protsess praeguse pedagoogilise olukorraga, koos sellega, mis moodustab pedagoogilise olukorra: õpilased, õpetaja, tingimused pedagoogilises protsessis osalejate arenemiseks, keskkond, sisu, pedagoogilised tehnoloogiad jne. Pedagoogilise olukorra olemus seisneb õpetaja ja õpilase koostoimimises, kus ühe tegevus määrab teise konkreetse tegevuse.

Pedagoogilise refleksiooni olemuse määratlemist hõlbustab selle ülesehituse arvestamine. Toetudes ideedele pedagoogilise protsessi ülesehituse, pedagoogilise interaktsiooni kohta, esitame oma vaate pedagoogilise protsessi refleksiooni struktuuri kohta.

Kuna pedagoogiline protsess hõlmab õpetaja ja õpilaste tegevuse vahetamist, hõlmab refleksioon pedagoogilises protsessis järgmisi komponente:

õpetaja refleksioon õpilaste (õppijate) tegevuse kohta;

õpetaja peegeldus oma pedagoogilisest tegevusest;

õpetaja peegeldus pedagoogilisest suhtlemisest;

õpilaste (õpilaste) oma tegevuse kajastamine;

õpilaste peegeldus õpetaja (õpetaja) tegevusest;

õpilaste peegeldus pedagoogilisest suhtlusest (joonis 5).

Kuna pedagoogilist protsessi korraldab ja viib õpetaja läbi selleks, et luua tingimused õpilaste arenguks, siis sõltuvad pedagoogilises protsessis kõik refleksiooni komponendid sellest, kuidas õpilane kajastab oma tegevust pedagoogilises protsessis. Just see komponent muudab otstarbekaks õpetaja tegevuse kajastamise, koostoimimise kajastamise.

Defineerides refleksiooni funktsioone pedagoogilises protsessis, märgime kõigepealt, et see on peamine tingimus pedagoogilises protsessis osalejate arengu, enesearendamise optimeerimiseks..

Muidugi täidab refleksioon diagnostilist funktsiooni, märkides pedagoogilises protsessis osalejate arengutaseme ja nende interaktsiooni, selle interaktsiooni efektiivsuse taseme, individuaalsed pedagoogilised tööriistad.

Muude pedagoogilises protsessis peegelduvate funktsioonide hulgas nimetame järgmist:

kujundamine - refleksioon hõlmab modelleerimist, tegevuste kavandamist, pedagoogilises protsessis osalejate suhtlemist, tegevuste eesmärkide seadmist;

organisatsiooniline - refleksioon aitab kaasa kõige produktiivsemate tegevuste korraldamisele, õpetaja ja õpilaste omavahelise suhtlemisele;

kommunikatiivne - peegeldus on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse oluline tingimus;

tähenduse loomine - refleksioon määrab pedagoogilises protsessis osalejate mõtetes oma tegevuse tähenduse, koosmõju tähenduse kujunemise;

motiveeriv - peegeldus määrab tegevuse suuna, olemuse, soorituse, õpetaja ja õpilaste koostoimimise;

parandus - refleksioon julgustab pedagoogilises protsessis osalejaid kohandama oma tegevust, suhtlemist.

Nende ja muude funktsioonide jaotamine, nende rakendamine aitab suurendada refleksiooni arengupotentsiaali pedagoogilises protsessis, määratleda õpetaja ja õpilaste refleksiivse tegevuse kord.

Esiteks, korraldades pedagoogikaülikooli üliõpilaste refleksiivset tegevust psühholoogilise ja pedagoogilise tsükli erialade klassiruumis, püüdsime määratleda (luua) protseduuri (toimingute järjekord), teisisõnu, tehnoloogia, peegeldused pedagoogilises protsessis.

Pange tähele, et refleksiooniprotseduur viiakse läbi tegevuse (interaktsiooni) käigus või pärast tegevust (interaktsiooni).

Meie arvates koosneb refleksiooniprotseduur pedagoogilises protsessis kolmest põhikomponendist:

arengutaseme registreerimine;

selle põhjuste kindlakstegemine;

arengu produktiivsuse hindamine peetud pedagoogilise interaktsiooni põhjal.

Esiteks fikseerib pedagoogilise interaktsiooni subjekt verbaalselt tema arenguseisu järgmistes valdkondades:

emotsionaalne ja sensoorne sfäär (kas on suurenenud emotsionaalne erutuvus; kas kogesite positiivseid või negatiivseid emotsioone: rõõm, lein, rahulolu, pettumus, segadus, rõõm, tänulikkus, edu jne; emotsioonide tüübid jne);

vajaduste sfäär (passiivne või aktiivne olek; kas on olemas soov, külgetõmme, soov tegevuseks, enesearenguks);

motivatsioonisfäär (mida tegevused (interaktsioonid) põhjustasid; kui palju tegevus (interaktsioon) osutus subjekti jaoks isiklikult oluliseks; välised ja sisemised motiivid jne);

- huvivaldkond (millised huvid on ilmnenud; millele need on suunatud; huvide arengutase; kognitiivsed huvid jne);

väärtusorientatsioonide sfäär (mis oli isiklik väärtus; kuidas rikastati väärtuste spektrit; milles väärtus avaldus jne);

tegevussfäär (millist tegevust see interaktsioon provotseerib; millist tegevust see korrigeerib; milline tegevus paneb inimese loobuma; kui palju see rikastab tegevuse kogemust jne);

- gnostiline sfäär (mis juhtus teadmistega; kas toimus teadmiste täiendamine, süvenemine; kas teadmisi süstematiseeriti; mida uut õppisin jne);

- teadvussfäär (kas teadlikkus oma tegevusest tekkis; kas ta on teadlik endast kui tegevuse (interaktsiooni) subjektist; kuidas on muutunud "I-kontseptsioon"; oma tegevuse enesehinnang);

- oskuste sfäär (millised oskused on omandatud või mitte jne). Teine samm järelemõtlemisprotseduuri rakendamisel

pedagoogilises protsessis on subjekti kindlaksmääratud arenguriigi põhjuste ja põhjuste-tagajärgede seoste kindlaksmääramine. Põhjuste hulgas on: tegevuse edukus (koostoime); tegevuste muutmine; huvitav sisu; soodne suhtlusõhkkond; loovuse võimalus; polüoloog; dialoog; isiklik väärtus; arutatud probleemide olulisus, teostatud tegevused; uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad jne..

Pedagoogilises protsessis kajastamise protseduur lõpeb sellega, et pedagoogilises protsessis osalejad hindavad toimunud arengu interaktsiooni tulemusel nende arengu tootlikkust. Hindamise all peame silmas just pedagoogilise interaktsiooni subjekti arvamusi selle pedagoogilise interaktsiooni astme, arengutaseme ja mõju kohta sellele (pedagoogilise interaktsiooni üksikute komponentide (sisu, tegevus, pedagoogilised tehnoloogiad, kommunikatsioon jne) kohta); rakendatud interaktsiooni kvaliteedi, kraadi, arengutaseme ja kvaliteedi määramine subjekti enda poolt.

Hindamiskriteeriumid on antud juhul meie arvates arenguriigi komponendid (s.o emotsionaalne seisund, motiivide, tegevuste jne seis)..

Individuaalsete peegeldustehnoloogiate kirjeldus pedagoogilises protsessis

Peegeldava ringi tehnoloogia

Kõik pedagoogilises suhtlemises osalejad istuvad ringis.

Õpetaja määrab refleksiooni algoritmi:

räägi oma emotsionaalsest seisundist tunni ajal ja lõpus;

mida uut olete õppinud, mida olete õppinud;

mis on selle põhjused;

- kuidas hindad oma osalemist tunnis (klassiväline tegevus). Seejärel korduvad kõik pedagoogilises suhtlemises osalejad, väljendades end vastavalt antud algoritmile.

Õpetaja täiendab oma avaldusega peegeldava ringi,

Peegeldava sihtmärgi tehnoloogia

Siht joonistatakse paberilehele, mille suurus on Whatmani leht, mis on jagatud neljaks (enam-vähem) sektoriks.

Igas sektoris registreeritakse parameetrid - aktiivsuse ja interaktsiooni kajastamise küsimused. Näiteks 1. sektor - sisu hindamine; 2. sektor - vormi, koostoime meetodite hindamine; 3. sektor - õpetaja töötulemuste hindamine; 4. sektor - nende tegevuse hinnang (joonis 6).

Iga pedagoogilises interaktsioonis osaleja markeri või viltpliiatsiga (pliiats, pliiats) neli korda (igas sektoris üks) "tulistab" sihtmärki, tehes märgi (punkt, pluss jne). Silt vastab tema hinnangule toimuva koostoime tulemustele. Kui osaleja hindab tulemusi väga madalalt, siis paneb märgi tema märklaudil olevale väljale "piim" või väljale "O", kui see on kõrgem, siis väljale "5". Kui tulemusi hinnatakse väga kõrgelt, siis pannakse märk märklauale "härjasilm", väljale "10".

Pärast seda, kui iga suhtlemisel osaleja "vallandati" (pane neli hinnet) refleksiivsele sihtmärgile, riputatakse see kõigile nähtavale ja õpetaja korraldab selle lühikese analüüsi.

Pedagoogilises suhtlemises osalejatel palutakse tunni lõpus kirjutada eraldi paberilehtedele väikesemahulised tekstid (klassivälised tegevused, seminarid, mängud, veerandid, pool aastat, õppeaasta jne) teemadel:

"Olen tunnis, tund on minus" ("Olen seminaris, seminar on minus" (minu osalemine, minu panus tunnisse, tegevuste enesehindamine; tunni olulisus, seminar õpilase arenguks - enesehinnang);

"Minu mõtted juhtumis osalemise kohta";

"Kuidas hinnata juhtumi tulemusi";

- "Mida see õppetund (äri) mulle andis".
Pärast kompositsioonidega tutvumist analüüsib õpetaja neid.

Märksõna tehnoloogia

Pedagoogilisest suhtlemisest osavõtjad (õpilased, õpilased, õpetajad, seminaril osalejad jne) kutsutakse üles kirjutama väikestele paberitükkidele üks sõna, mida õpetaja saab ette valmistada ja kõigile ette levitada, millega nad seostavad õppekava sisu üldiselt koostoime tulemused.

Selle töö lõpetamiseks antakse 2–3 minutit. Pärast aja möödumist kogub õpetaja lehed neile kirjutatud märksõnadega.

Pärast seda viib õpetaja läbi saadud tulemuste lühianalüüsi või soovitab õpilastel seda teha..

Seda tehnoloogilist tehnikat saab rakendada ka suuliselt: iga osaleja ütleb 2-3 minutit mööda ahelat valjusti oma sõna.

Õpetaja soovitab pedagoogilises suhtlemises osalejatel, kes seisavad ringis, teatud liikumiste teostamise kaudu hinnata selle interaktsiooni üksikuid komponente (sisu, individuaalsed tehnoloogiad, mõne loomingulise rühma tegevused, õpilane, õpetaja, individuaalsed mängud jne), samuti väljendada oma suhtumist need komponendid.

Võib soovitada järgmisi liikumisi:

kükitamine maha - väga madal tulemus, negatiivne suhtumine;

istuge veidi põlvega kõverdatud põlvedega - mitte kõrge skoor, ükskõikne suhtumine;

tavaline seisusasend, käed õmblustega - rahuldav hinnang, rahulik suhtumine;

käsi küünarnukist üles tõstes on hea hinnang, positiivne suhtumine;

tõsta oma käed üles, plaksutada, käed kinni seista - väga kõrge tulemus, entusiastlik suhtumine.

"Selle tehnoloogia juurutamise alguses tutvustab õpetaja osalejatele kõiki liikumisi ja nende tähendust.

Iga osaleja teeb pärast seda, kui õpetaja nimetab toimuva suhtluse ühe või teise komponendi, mõne liikumise oma äranägemise järgi.

Suurel paberilehel (Whatmani paber) kutsutakse pedagoogilisest suhtlemisest osavõtjaid (õpilased, kuulajad jne) avaldama oma suhtumist, hindama toimunud suhtlemist (tund, klassivälised tegevused, mängud, seminarid jne) jooniste, sõbralike karikatuuride kujul, koomiksid, luuleread, väikesed proosatekstid, soovid, kommentaarid, ettepanekud, küsimused jne.

Pärast seda, kui kõik osalesid ajalehe kujundamises ja väljaandmises, riputatakse see kõigile nähtavale..

Sooviahela tehnoloogia

Iga ahelas (teatud järjestuses) aset leidnud pedagoogilises suhtlemises osaleja kutsutakse üles suhtluse tulemuste põhjal pöörduma soovidega enda ja teiste poole. Soove saab suunata eelseisvale suhtlusele, tulevastele asjadele.

Õpetaja lõpetab soovide ahela, summeerides teatud tulemuse.

Täitke fraasitehnoloogia

Peetud pedagoogilisest interaktsioonist osavõtjad, et selgitada välja tunni (koolivälised tegevused, seminarid jms) tõhusus, paljastada õpilastes teatava tähenduse kujunemine vaadeldava nähtuse osas, kutsutakse üritusele täitma mitmeid fraase, mis käsitlevad suhtluse sisu, atmosfääri, korraldust.

Näiteks võite pärast ökoloogilise sisuga mängureisi ("Berendey tee") järelemõtlemise ajal paluda osalejatel täita järgmised fraasid:

"Loodusega tegelemine on minu jaoks.";

"Reisimängu etappide hulgas meeldis see mulle eriti.";

"Mängu ajal ostsin.";

"Mäng pani mind mõtlema.";

"Inimese ja looduse suhetest saab otsustada.", Jne..

Tehnoloogiat rakendatakse järgmiselt: õpetaja hääldab lõpetamata fraasi ja osutab osalejale, kes pakub selle välja. Õpetaja saab sama fraasiga pöörduda 2-3 osaleja poole. On soovitav, et iga osaleja täidaks vähemalt ühe fraasi.

Suurele paberilehele joonistatakse kaart emotsionaalsete "saarte" kujutisega: Fr. Rõõm, oh. Kurbus, oh. Hämming, oh. Ärevus, oh. Ootused, oh. Valgustumine, oh. Julgustust, oh. Rõõm, oh. Rõõmud, Bermuda kolmnurk jne (joonis 7).

Saarte kaart riputatakse tahvlile (seinale) ja iga interaktsioonis osaleja kutsutakse kaardile minema ja markeriga (viltpliiatsiga) joonistama oma paat kaardi vastavasse piirkonda, mis kajastab osaleja vaimset, emotsionaalset ja sensoorset seisundit pärast interaktsiooni toimumist..

Näiteks: "Minu seisundit pärast suhtluse toimumist iseloomustab rahulolu, juhtumi kasulikkuse teadvustamine, positiivsed emotsioonid. Ma joonistan oma paadi, triivides naudingu, rõõmu ja valgustuse saarte vahel.".

Igal osalejal on õigus joonistada kaardile iga uus oma nimega saar, kui ta pole olemasolevatega täiesti rahul. Pärast täitmist riputatakse kaart kõigile vaatamiseks välja ja õpetaja saab pakkuda seda analüüsida.

Seda tehnoloogiat saab õpetaja kasutada kindla ajavahemiku jooksul iga koolipäeva lõpus. Iga päeva kaarte saab klassiruumis kuvada ja nädala lõpus võrrelda, kuidas õpilaste staatus on muutunud..

Helkurrõnga tehnoloogia

Omakorda kutsutakse kõik lõpetatud juhtumis osalejad refleksiivsele ringile (ringis), kajastades juhtumi tulemusi ja käiku vastavalt antud algoritmile:

emotsionaalne seisund, tegevuse motiivid, koos
teadmiste püsivus;

varasema juhtumi hindamine jne..

Pärast ühe osaleja loo peegeldust pöörduvad teised tema poole mitmesuguste küsimustega, süvendades refleksiooni.

Teine võimalus selle tehnoloogilise tehnika rakendamiseks on võimalik, kui paar osalejat kutsutakse helkurrõngasse. Esiteks vahetavad nad omavahel küsimusi, kajastades saavutatud äri, seejärel saavad teised suhtlemises osalejad esitada neile küsimusi..