Vaimse funktsiooni kahjustus

Vaimse arengu hilinemine (PDD) on vaimse arengu tempo aeglustumine, mille tagajärjel jäävad lapse kognitiivsed (kognitiivsed) funktsioonid (mälu, taju, tähelepanu, mõtlemine) ja emotsionaalne-tahtlik sfäär tunnustatud vanuse normidest oluliselt maha..

Tänapäeval ei ole CRA meditsiiniline diagnoos, vaid seda kasutatakse kirjeldava iseloomuga psühholoogilise ja pedagoogilise kontseptsioonina, mis ei osuta teatud rikkumiste põhjustele, vaid näitab vaid lapse arenguprobleeme. Mõiste kehtib ainult koolieelsete ja põhikooliealiste (kuni 10-aastaste) laste kohta. Vanemas eas antakse lapsele vajadusel juba konkreetne diagnoos.

Varases lapsepõlves ei ole vaimne alaareng enamasti silmatorkav. CRD diagnoos tehakse siis, kui laps saab 4-5-aastaseks. Üldjuhul helistavad äratuse esimesena lasteaedade kesk- ja vanemrühmade õpetajad, nad pööravad tähelepanu asjaolule, et laps peab mitu korda sama asja seletama, teda on keeruline huvitada, ta on palju tähelepanu hajunud jne. Sageli ei omista vanemad neile signaalidele suurt tähtsust ega näita last spetsialistile, eeldades, et need on mööduvad vanuseraskused, mis võivad lihtsalt "välja kasvada". Sellisel juhul muutub CRA lapse kooli sisenemisel palju märgatavamaks (õppeedukuse probleemide tõttu). Lapsel on raskusi õppematerjali assimileerimisega; teda huvitab rohkem mängimine (kuid rollimängud on tema jaoks liiga rasked); intellektuaalse tegevusega tegelemine teda ei köida (ta väsib sellest kiiresti); tal on väga piiratud kogum üldteadmisi jne..

Lisaks õpiraskustele on paljudel CRD-del lastel probleeme distsipliiniga. Nii aias kui koolis tehakse neile sageli noomitusi halva käitumise eest. Fakt on see, et sellistel lastel on keeruline harjuda aia, kooli, üldiselt meeskonnaga, nad on väga kodused, neil on raske mõista, et kehtivad teatavad üldiselt aktsepteeritud käitumisreeglid ja peate õppima neid järgima..

Kuidas vaimne alaareng avaldub??

CRD-ga on nad arengus maha jäänud:

  • kõik mõtlemisvormid - võrdlus, abstraktsioon, üldistamine, analüüs ja süntees, vaimne aktiivsus on vähenenud;
  • mälu - visuaalne materjal on paremini tajutav, kõrva järgi on raske teavet mäletada. Vaimse alaarenguga laste mälu on halvasti arenenud - neil on raske juhiseid meelde jätta, neil on keeruline teksti ümber jutustada või ülesannet korrata;
  • taju - need lapsed vajavad teabe töötlemiseks palju rohkem aega kui nende eakaaslased. Neil on keeruline kujundada ettekujutust ümbritsevast maailmast, väärtusi (pikkus, laius, maht) ette kujutada, neil on madal orienteerimis-uurimistegevus, ruumiline taju on vähenenud, neil on raskusi objekti tervikliku pildi moodustamisel;
  • emotsionaalne-tahtlik sfäär - iseloomulikud on infantilism, emotsionaalne ebastabiilsus, erutuvus, raskused oma tegevuse korraldamisel;
  • tähelepanu - lapsel on raske keskenduda, keskenduda, kuulata küsimust või ülesannet lõpuni. Ta katkestab, hakkab enne tähtaega vastama, tal on raske paigal istuda, ta on liiga “vali”, impulsiivne, kannatamatu, koostööst hoidunud. Klassiruumis on ta sageli hajutatud, tajub teavet osaliselt (killustatud tähelepanu).

DPD-ga lapsel on raske kosmoses navigeerida, ta ei leia asja, kui ta alguses ei tea, kus see asub, isegi kui see asub kõige silmatorkavamas kohas. Sellistel lastel on keeruline ka puutetundlikult mõnda eset tuvastada, meelde jätta, milline see välja näeb, ja mälust seda jutustada..

ZPR-i kasutamisel on lastel sageli madal kõneaktiivsus, kõne arengu hilinemine (ZRR, ZPRR). Nende sõnavara on kehv, ei vasta vanuse normidele, foneemiline kuulmine on halvasti arenenud, kõne pole hästi vormistatud, lausungid on primitiivsed ja sihipärased, nad segavad, panevad vahele või asendavad häälikuid ja tähti sõnades (parafaasia).

Kuidas erineb ZPR ZRRist ja ZPRRist?

Kõne ja psühhokõne arengu viivitused (ZRR ja ZPRR) tekivad aju, kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste tõttu. Languse põhjused võivad olla: ema poolt raseduse ajal kannatatud haigused, loote hüpoksia, sünnituse kõrvalekalded, kromosomaalsed või geneetilised haigused, rasked infektsioonid, kaasasündinud kesknärvisüsteemi häired, peaaju veresoonte patoloogiad, tserebraalparalüüs, vaimuhaigused (epilepsia jne), kasvajad aju ja nii edasi.

Koos ZRR ja ZPRR:

  • vaimupuue on teisejärguline ja kõne arengule suunatud õigeaegne parandustöö annab intelligentsuse normaliseerimisele positiivse dünaamika;
  • mahajäämus ei ole sünkroonne - kõne areng on palju suurem kui vaimne areng;
  • õigeaegse diagnoosimise ja pädeva parandustööga spetsialistide juures ja kodus vanemate juures suudab laps vanemate koolieelikute vanuseni järele jõuda kaaslastega.

Koos ZPR-iga:

  • algselt on intellektuaalne areng, mis ei vasta vanusele, sellest tulenevalt probleemid kõne kujunemisega;
  • konkreetseid kõnevigu pole, kõne arengutase vastab nooremate laste arengutasemele;
  • kõne areng viibib sama palju kui üldine vaimne areng tervikuna - sünkroonsus säilib;
  • kõne võib areneda spontaanselt, just hiljem kui eakaaslastel. Teisese kõneprobleemide lahendamiseks võivad olla vajalikud tunnid logopeediga.

CRD = vaimne alaareng?

Üsna sageli diagnoositakse CRD-dega lastel intellektipuudeid valesti. Eriti kannatavad selle all lastekodus kasvatatud lapsed. Tõeliselt kergel MR-l ja MR-il on sarnased sümptomid, kuid need on erinevad häired ja nende eristamiseks on vajalik spetsialisti pikaajaline põhjalik järelevalve.

Sarnased sümptomid

  • emotsionaalne ja tahtlik ebaküpsus;
  • infantilism;
  • madal kognitiivse aktiivsuse tase;
  • ideede nappus ümbritseva maailma kohta;
  • tajumise, mõtlemise, mälu ja kõne häired;
  • selliste oskuste puudumine nagu analüüs, üldistamine, võrdlemine, süntees.

Erinevused CRP ja UO vahel

Vaimne alaareng on üldistatud nimetus paljudele hälvetele, milles toimub intellektuaalsete võimete püsiv ja pöördumatu langus. See on orgaaniliste kahjustuste, aju patoloogiate (kaasasündinud või omandatud) põhjustatud sündroomide kompleks. UO-ga kannatavad vaimsed funktsioonid, esineb üldine vaimne alaareng, intellektuaalne rike. Vaimse alaarenguga lapse intellekt ei ületa teatud taset, hoolimata sellest, kui põhjalikult temaga tööd tehakse.

Vastupidiselt ID-le on vaimne alaareng pöörduv, laps areneb tavaliste lastega samas suunas, kuid palju aeglasemalt. Vaimse alaarenguga lapsed õpivad, on korrektsioonivõimelised, toimingutes piisavad (näiteks mängivad, kasutavad mänguasju vastavalt oma eesmärgile). Koolitusel saavad nad õpetaja abiga õppida ülesande täitmise põhimõtet ja kasutada seda sarnaste probleemide lahendamisel. Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab vaimse aktiivsuse kõigi vormide spasmiline areng (näiteks suureneb tähelepanu spasmiliselt 8-9-aastaseks saamisega). DPD-ga on prognoos soodsam ja on tõenäoline, et laps tuuakse tagasi normi, tingimusel et pakutakse kvaliteetset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning pere osalemist. Muidugi, EE puhul on vajalik ka korrigeeriv töö, kuid reeglina on dünaamika aeglasem ja neil on oma piir.

On väga oluline eristada PDA-d vaimsest alaarengust võimalikult varakult ja alustada korrektset tööd õigeaegselt.

KRD põhjused

  • ema poolt raseduse ajal üle kantud infektsioonid (toksoplasmoos, gripp, punetised jne);
  • rase naise joove (suitsetamine, alkohol, narkootikumid jne);
  • Rh-konflikt ema ja lapse vahel;
  • emakasisene infektsioon;
  • loote asfüksia;
  • sünnitrauma;
  • pärilikkus;
  • sotsiaalsed ja igapäevased tegurid (elutingimused, kasvatus, tähelepanupuudulikkus (hüpohooldus), ülehooldus, vägivald, ebasoodne psühholoogiline kliima perekonnas, pedagoogiline hoolimatus).

Vaimse alaarengu tüübid

  • Põhiseadusliku päritolu ZPR. Seda iseloomustab lapse emotsionaalse-tahtliku sfääri oluline ebaküpsus. Seda tüüpi CRA-ga lapsed on varasemas arengujärgus kui nende eakaaslased (vaimne infantilism). Nad on oma ema külge väga kiindunud, pole iseseisvad, neil on ebamugav olla lähedastest eemal, väljaspool kodu, uue keskkonnaga on keeruline harjuda, võõras meeskonnas on keeruline kohaneda ebaharilike oludega. Selline laps on emotsionaalselt ebastabiilne, ta on sageli ärritunud, liiga aktiivne. Isegi põhikoolieas (pärast 7-aastast) on mänguhuvi domineeriv; Selles vanuses lastele omane hariduslik motivatsioon puudub. Selline beebi näeb alati välja pisut noorem kui tema eakaaslased. Põhiseadusliku päritolu reitinguagentuurid võivad olla pärilikud.
  • Somatogeense päritoluga CRA. Seda tüüpi viivitus toimub lastel, kes on väga sageli haiged, füüsiliselt nõrgad, kellel on mingeid kroonilisi haigusi, nakkusi, somaatiliste süsteemi kaasasündinud või omandatud defekte, allergiaid, lapseea neuroose jne. Keha üldise nõrgenemise tõttu kannatab ka selliste laste vaimne areng. Neil on madal kognitiivne aktiivsus, nad väsivad kiiresti, on häbelikud, kartlikud ja pole enesekindlad. Lapsed, kelle vanemad kaitsevad neid üle, reageerivad negatiivselt kõikidele iseseisvuse ilmingutele, püüavad piirata suhtlemist teiste lastega (sest „nad solvavad, nad ei õpeta midagi head” jne). Isiksuse normaalset kujunemist segades aitab vanemate ülemäärane kaitse aeglustada vaimse arengu tempot. Ületalitluse probleem puutub sageli kokku peredes, kus laps on palju haige ja sageli või on tal mingi tõsine krooniline haigus. Vanemad muretsevad tema pärast ja kaitsevad teda parimate kavatsuste korral võimalikult palju välismaailma eest..
  • Psühhogeense päritoluga CRA. Põhjus on ebasoodsad sotsiaalsed tingimused, milles laps kasvab. Häire avaldub lastel funktsionaalsetest või puudulikest peredest, kus lapse kasvatamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Seda tüüpi DPD tekkimist soodustavad: hüpohooldus (hoolimatus, laps jäetakse endale), pingeline psühholoogiline olukord perekonnas, autoritaarsus, vanemate despootlikkus, agressioon, koduvägivald. Sellistes tingimustes areneb lapsel neurootilised seisundid, ta isegi ei ürita midagi teha, sest Olen juba ette kindel, et ta ei õnnestu (õpitud abituse sündroom). Psühhogeense päritoluga vaimse alaarenguga lapsed on algatusvõimelised, otsustusvõimetud, mitte uudishimulikud.
  • Aju-orgaanilise päritoluga DPD on tavalisem kui muud tüüpi ja seda on raskem korrigeerida. Viivituse põhjused on närvisüsteemi mittejämedad orgaanilised kahjustused, mida võivad põhjustada: raseduse patoloogiad, sünnitraumad, loote asfüksia, neuroinfektsioonid jne. Selliseid lapsi eristab vähene kujutlusvõime, nad on emotsionaalsed, ükskõiksed selle suhtes, kuidas teised inimesed neid hindavad. Tserebraalorgaanilise päritoluga närvisüsteemi kahjustused on oma olemuselt fookused ega põhjusta püsivaid intellektipuudeid. See eristab selliseid lapsi märkimisväärselt vaimse alaarenguga lastest..

ZPR diagnostika

MRT määramiseks on vajalik lapse terviklik ja põhjalik uurimine psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (PMPK) poolt, mille hulka võivad kuuluda: psühhiaater, hariduspsühholoog, neuropsühholoog, logopeed, defektoloog (oligofrenopedagog), neuroloog, lastearst ja muud spetsialistid (vajadusel)..

Spetsialistid viivad läbi diferentsiaaldiagnostikat, mis hõlmab:

  • ajaloo põhjalik uurimine (sealhulgas sünnieelne ja -järgne arenguperiood). See aitab tuvastada rikkumise peamised põhjused, mõista nende olemust;
  • lapsega otse suhtlemine (tutvumine, vestlus, testimine, psühholoogiline läbivaatus), mille tulemusel tehakse järeldused tema vaimse arengu seisundi kohta;
  • vestlus vanematega, mille käigus selgub, millistes tingimustes laps elab ja kasvatatakse, milline on psühholoogiline olukord peres, millised suhted on loodud pereliikmete vahel.

Pärast lapse anamneesi, tema perekonna koosseisu, elu sotsiaalsete ja elamistingimuste põhjalikku uurimist teevad spetsialistid kindlaks rikkumiste algpõhjused, ulatuse ja olemuse, koostavad pedagoogilise prognoosi ja parandustööde plaani.

Vaimse alaarengu korrigeerimine (PD)

Vaimse alaarenguga laste vanemad peavad olema valmis selleks, et korrektsiooniprotsess on üsna keeruline ja pikk. Sellised lapsed vajavad mitmete spetsialistide igakülgset abi korraga. Kui laps vajab ravimeid, pakub seda neuroloog. Defektoloog (oligophrenopedagogue) tegeleb kognitiivsete funktsioonide arendamisega. Psühholoog vastutab omalt poolt emotsionaalse-tahtliku sfääri arengu eest. DPD-ga näidatakse selliseid mitte-kõnelevaid psühhoteraapiaid nagu liivateraapia, mänguteraapia, muinasjututeraapia, kunstiteraapia jne. Teisese kõnehäirete parandamiseks vajate logopeedi.

Kuidas treenitakse vaimse alaarenguga lapsi?

2016. aasta septembris võeti Venemaal vastu kaasava hariduse haridusstandard, mis nõuab, et kõik puuetega lapsed õpiksid koos tavaliste koolilastega. Pärast seda suleti spetsialiseeritud paranduskoolid ja tavalistesse üldhariduskoolidesse ilmusid paranduskoolid. Need on jagatud kaheksat tüüpi - sõltuvalt õpilaste kõrvalekallete olemusest. Enamik neist klassidest meie riigis kuulub VII tüüpi (vaimse alaarenguga lastele, korrigeeritavad).

Arvestades seda, kui keeruline on DPD-ga lastel õppida, soovitavad eksperdid neid koolitada parandusklassides.

Selliste klasside tunde viib läbi tavaline kooliõpetaja, õpilased saavad sama klassi teadmisi kui eakaaslased tavalistest tundidest, lihtsalt tunnid toimuvad rahulikumas tempos. Materjale selgitatakse lastele väikeste osade kaupa, järk-järgult. Tegevused hõlmavad puhkepause ja spordimänge, et vältida laste ületöötamist.

Parandusklasside eelised:

  • väike õpilaste arv (5-15), mis võimaldab õpetajal pühendada igale lapsele rohkem aega;
  • koolitusel kasutatakse rohkem visuaalset materjali (diagrammid, pildid, tabelid jne);
  • klassis on lisaks õpetajale ka vabaklassiõpetaja - see on õpetaja, kes ei õpeta lapsi, vaid jälgib neid ja tegeleb haridusalase tööga.

Kaasavas haridussüsteemis on ka puudusi - varem tegelesid vaimse alaarenguga lastega parandusõpetajad, kellel olid selliste lastega töötamiseks vajalikud teadmised ja oskused. Tavakoolides õpetajatel seda koolitust pole. Samuti võib õppetundide vabal ajal, näiteks puhkepauside ajal, puudega CRD-dega lastega kokku puutuda eakaaslaste või vanemate lastega, kes tõlgendavad korrektsiooniklassist pärit laste käitumist valesti, võivad tekkida konfliktid.

Vaimse alaarenguga lapse ja tema vanemate jaoks on kõige parem, kui rikkumist on võimalik parandada juba enne kooli algust, ning selleks on oluline mitte jätta märguandeid (kui neid on) regulaarselt (1-2 korda aastas), mida näidata spetsialistidele: neuroloogile, lastepsühholoog, lastepsühhiaater.

Õigeaegse ravi korral sobib CRA end korrektsiooniks, kuid korrektsioonitunnid peaksid olema regulaarsed ja vanemad peavad olema valmis selleks, et positiivne tulemus ei ilmne kohe.

Arengu viivitus

Arengu hilinemine on patoloogilise protsessi sümptom, mis viib füsioloogiliste või psühholoogiliste häireteni. Tuleb märkida, et psühholoogilise arengu hilinemisel võib olla pärilik etioloogia. Mõnel juhul, sõltuvalt etioloogilisest tegurist ja lapse üldisest tervisest, on see pöördumatu patoloogiline protsess. Rikkumise varajane ja järelikult õigeaegne diagnoosimine on üsna keeruline. Kindlasti peate lapse kliinilise pildi esimestel ilmingutel viivitamatult pöörduma arsti poole ja mitte ignoreerima sümptomit ega püüdma seda ise kõrvaldada..

Etioloogia

Selle patoloogilise protsessi osas puuduvad ühtsed etioloogilised tegurid, kuna igal arengu hilinemise tüübil on oma provotseerivad tegurid. Siiski tuleb märkida, et peaaegu kõigil juhtudel on üks levinud põhjus - emakasisene kasvupeetus (IUGR).

Kõne edasilükkamist (RAD) võivad põhjustada järgmised etioloogilised tegurid:

  • peatrauma või aju neoplasmid;
  • närvisüsteemi patoloogia;
  • nakkuslikud vaevused, mida ema kannatas raseduse ajal;
  • kuulmislangus või täielik kurtus;
  • sotsiaalne väärkohandamine;
  • kui täiskasvanud ei stimuleeri lapse kõne arengut - helide või valesti hääldatud sõnade abil saavad nad aru öeldud tähendust ja reageerivad sellele. Sellistel juhtudel ei püüa laps lihtsalt õigesti rääkida, kuna ta saavutab soovitud tulemuse kohe.

Reeglina määratakse laste kõne arengu hilinemine kuni kolmeks aastaks. Kui enne seda vanust pole laps õppinud õigesti hääldama, tal puudub teatud vanuse jaoks optimaalne sõnavara, on vajalik psühholoogi, neuroloogi ja logopeedi konsultatsioon.

Vaimset alaarengut (PDD) võivad põhjustada nii patoloogilised kui ka sotsiaalsed tegurid. Esimene peaks sisaldama:

  • lapse kesknärvisüsteemi kahjustused moodustumise perioodil. Sel juhul täheldatakse loote kasvupeetust (FRP) koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega;
  • ema halvad harjumused - suitsetamine, alkoholi ja narkootikumide tarvitamine, sagedane stress ja tugev närvipinge;
  • loote hüpoksia;
  • hüdrotsefaalia;
  • nakkushaigused (enamasti põhjustab see sümptom meningiiti, sepsist, meningoentsefaliiti);
  • ajukasvajad;
  • päriliku etioloogiaga haigused;
  • rahhiid;
  • autoimmuunsed patoloogilised protsessid;
  • teabe sensoorse tajumise (nägemise ja kuulmise) funktsiooni halvenemine.

Sotsiaalsed provotseerivad tegurid hõlmavad järgmist:

  • sagedane psühholoogiline trauma;
  • lapse pedagoogiline hooletussejätmine;
  • lapse tegevuse piiramine, mis viib sotsiaalse valesti kohanemiseni.

Reeglina võetakse vaimse alaarenguga lapsed tagasi, neile ei meeldi võõraste laskmine nende lähedale, ka nende enda vanus. Selline diagnoos tehakse varases koolieelses ja koolieas, kui laps hakkab teiste lastega suhelda..

Psühhomotoorse arengu viivitusel on järgmine etioloogia:

  • kaasasündinud ja omandatud olemuse endokriinsed patoloogiad;
  • platsenta puudulikkus;
  • leibkonna või keemiline joove (tüüpiline lastele esimesel eluaastal);
  • IUGR, mis on oma olemuselt kromosomaalsed - Downi sündroom, Patau sündroom;
  • nakkushaigused;
  • perinataalse ja postnataalse patoloogia tagajärjed (loote hilinenud areng);
  • geneetilise iseloomuga vaevused.

Sel juhul pole erandiks sotsiaalsed põhjused - hoolitsuse ja toitumise puudumine, sagedane stress ja lapse pedagoogiline hooletussejätmine..

Puberteediea hilinemise võib öelda siis, kui poistel 14-aastaseks saamisel ja tüdrukutel 13-aastaselt vanusega seotud muutusi ei toimu. Sümptomi ilmnemisele eelnevad järgmised tegurid:

  • kromosomaalsed kõrvalekalded;
  • onkoloogilised protsessid, mis põhjustavad hormoonide ebaõiget tootmist;
  • üle kantud rasked nakkushaigused;
  • kilpnäärme talitlushäired;
  • Turneri sündroom;
  • alatoitumus.

Mõnel juhul võib varases eas sportivate tüdrukute puhul täheldada seksuaalse arengu hilinemist - pidev füüsiline aktiivsus muudab loomulikke füsioloogilisi protsesse.

Sümptomid

Igal arengu hilinemise vormil on oma kliiniline pilt. Kõne edasilükkamist iseloomustavad järgmised omadused:

  • esimestel elukuudel laps ei kõnni;
  • üheaastased lapsed ei reageeri nende nimele;
  • laps ei tunne pilte raamatutes ära, ei suuda täita täiskasvanute lihtsamaid juhiseid;
  • 2-3-aastaselt ei häälda laps lihtsaid lauseid ja tähenduslikke fraase;
  • laps küsib küsimusi harvemini kui teised lapsed.

Psühhomotoorse arengu häired avalduvad järgmiselt:

  • keskendumisvõime puudumine eredatele objektidele või helidele (lapsed alates kahe kuu vanusest);
  • puudub emotsionaalne huvi uute ainete vastu, puudub füüsiline aktiivsus;
  • peksva kõne teke jääb järsult maha;
  • 12 kuu vanuseks ei saa laps talle adresseeritud kõnest aru;
  • sihitu aktiivsust täheldatakse 15 kuu pärast;
  • kahe aasta pärast pole sõnavara.

Vaimse arengu patoloogilistel protsessidel on järgmine kliiniline pilt:

  • aeglane, sageli ebatäpne ettekujutus;
  • pealiskaudne, ebastabiilne tähelepanu;
  • kujundliku ja abstraktse mõtlemise rikkumine - laps ei saa oma mõtteid väljendada;
  • sõnavara piiramine, kõnekahjustus.

Puberteediea arengu rikkumised ilmnevad alles 13-15-aastaselt ja neil on järgmised sümptomid:

  • tüdrukutel 14-aastaselt ei ole menstruatsiooni ja piimanäärmed ei suurene;
  • poistel 14-aastaselt pole suguelundid arenenud;
  • 15-aastaselt pole häbememokad.

Mis tahes tüüpi arengu viivituse ilmnemine nõuab konsulteerimist spetsialiseeritud arstiga.

Diagnostika

Diagnostikaprogramm võib sisaldada järgmisi meetodeid:

  • standardsed laboratoorsed uuringud (vere ja uriini proovide võtmine);
  • vere hormoonide taseme määramine;
  • immunoloogilised uuringud;
  • Aju CT ja MRI;
  • EEG;
  • psühholoogilised testid;
  • konsultatsioonid seotud spetsialistidega (sõltuvalt arengu hilinemise tüübist ja praegusest kliinilisest pildist).

Ravi peaks määrama ainult arst; te ei tohiks sellistel puhkudel ise midagi teha, kuna see võib seisundit ainult süvendada.

Ravi

Ravimiravi osas on see puhtalt individuaalne, kuna see sõltub alusfaktorist. Ravi hõlmab peaaegu alati laps ja vanemad koos psühholoogi või psühhiaatriga. Kui me räägime kõne arengu rikkumisest, siis on logopeediga konsultatsioonid ja tunnid kohustuslikud. Komplitseeritumatel juhtudel soovitavad arstid lapse pidevat koolitust spetsialiseeritud haridusasutustes, kus programm on neile kohandatud..

CRA on diagnoos, mille puhul lapsed ei tea midagi, ei tea, kuidas ja ei taha, kuid kõik on parandatav!

Vaimne alaareng on üks levinumaid lapseea patoloogiaid. Umbes 50% -l kõigist puudulike koolinoortest diagnoositakse see diagnoos. Pealegi õpib enamik neist tavalises üldhariduses, mitte paranduskoolides, hoolimata asjaolust, et nad ei suuda tavapärastes programmides ette nähtud teadmisi omandada. Selle tulemusel tekivad õpetajatele (kuidas õpetada) ja vanematele (kuidas areneda) palju probleeme. Tegelikult ei ole laste reitinguagentuur üldse lause, mis elu lõpetaks. Pädevad ja regulaarsed klassid on eduka psühhokorrektsioonitöö tagatis.

Mis see on

RPD on vaimse arengu viivitus, kui lapse peamised kognitiivsed funktsioonid (mõtlemine, mälu, tähelepanu, emotsionaalne-tahtlik sfäär) pole nii hästi arenenud kui eakaaslastel ning erinevad nendeks aastateks kehtestatud normidest. Seda diagnoositakse ainult koolieelses vanuses või põhikoolieas lastel. Kui keskmisele tasemele ülemineku ajaks haiguse tunnused püsivad, tehakse juba tõsisemaid diagnoose - näiteks põhiseaduslik infantilism või vaimne alaareng.

Selle termini pakkus välja Nõukogude psühhiaater G.E.Sukhareva 1959. aastal. Seda kasutati laialdaselt psühholoogilises, pedagoogilises ja meditsiinilises praktikas ning kirjanduses. Kuid XX sajandi 90-ndate aastate lõpus tunnistati see liiga üldiseks ja juba vananenud, seetõttu tõstatati selle asendamise küsimus. 1997. aastal kõrvaldati see diagnoos tervishoiuministeeriumi käskkirjast. Asendatud uute mõistetega, mis vastavad koodidele F80 - F89 ja F90 - F98 RHK-10-s. Need hõlmavad igasuguseid psühholoogilisi arenguhäireid (kuid mitte CRD):

  • ekspressiivse ja vastuvõtliku kõne häired;
  • hüperkineetilised häired;
  • düsleksia;
  • düskalkulia;
  • düspraksia;
  • düsgraafia;
  • käitumishäire;
  • foobiad;
  • tikid;
  • enurees;
  • kooprees;
  • haisevad.

Alates 1997. aastast pole seda terminit meditsiinilise diagnoosina kasutatud ja see ei vastandu psüühikahäiretele. Kuid seda mõistet kasutatakse endiselt laialdaselt venekeelses psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses ning vene õppeasutustes..

Põhjused

Kõik reitinguagentuuride põhjused on jagatud kahte suurde rühma..

Bioloogiline

Patoloogiad ja tüsistused raseduse ajal:

  • kui ema on raseduse ajal kannatanud raske toksikoosi, infektsiooni, joobeseisundi, trauma all;
  • mitu rasedust;
  • emakasisene loote hüpoksia;
  • enneaegsus;
  • asfiksia;
  • reesuskonflikt;
  • vale esitus;
  • sünnitrauma.

Nakkuslikud, toksilised ja traumaatilised haigused, mis põhjustavad perinataalset entsefalopaatiat beebi esimestel eluaastatel:

  • kernikterus;
  • operatsioonid tuimestuse all;
  • loote alkoholisündroom;
  • kardiovaskulaarne patoloogia;
  • minimaalne aju düsfunktsioon, orgaanilised ajukahjustused, traumaatiline ajukahjustus;
  • kaasasündinud nägemis- ja kuulmiskahjustused;
  • madal liikuvus;
  • asteenia;
  • hüpotroofia, neuroinfektsioon, gripp, rahhiit, hüdrotsefaalia, vegetatiivne-veresoonkonna düstoonia, epilepsia.

Bioloogiliste põhjuste hulka kuulub ka geneetika. On juhtumeid, kui diagnoositakse sedalaadi hälbed põlvest põlve..

Sotsiaalne

  • elutegevuse pikaajaline piiramine;
  • sotsiaalne puudus;
  • kommunikatsiooni puudumine;
  • kasvatuse ebasoodsad tingimused;
  • kerge vaimne puue vanematel;
  • psühhotrauma.

Kasvatuse ebasoodsate tingimuste hulgas, mis põhjustavad vaimset alaarengut, on kolm kõige levinumat.

Tähelepanuta

Laps, kellele juba varasest lapsepõlvest vanemad ei pööra piisavalt tähelepanu, temaga ei tegele, ei arene, kasvab üles emotsionaalselt labiilne, impulsiivne ja soovimatu. Ei õpi elementaarseid käitumisreegleid, tal pole intellektuaalseid huve. Edukaks õppimiseks pole piisavalt põhiteadmisi ümbritsevast maailmast. Meenutab tsivilisatsiooni lõksu jäänud Mowgli. Selle tulemusel diagnoositakse isiksuse ebanormaalne areng teatud tüüpi vaimse ebastabiilsusena. Kuid see ei ole sama mis pedagoogiline hoolimatus..

Hüperhooldus

Laps, kes juba varasest lapsepõlvest, murelikud ja kahtlased vanemad pööravad liiga palju tähelepanu ja kasvavad perekonna väikese "jumalana". Ta ei tea, kuidas iseseisvalt raskustest üle saada, soove ja vajadusi vajalike jõupingutustega piisavalt seostada. Tahtejõudu pole. See põhjustab emotsionaalset labiilsust, algatusvõime puudumist, egotsentrilisust, sõltuvust täiskasvanutest. Selle tulemusel diagnoositakse psühhogeenne infantilism..

Autoritaarsus

Laps, keda autoritaarsed vanemad on varasest lapsepõlvest alla surunud, kogeb nende agressiooni, ebaviisakust, julmust, despotismi. Sageli kasutatakse füüsilist vägivalda. Sellise ebasoodsa tausta taustal arenevad kinnisideed, otsustamatus, foobiad, neuroosid, suurenenud ärevus ja autism. See on emotsionaalselt ebaküps isiksus, mille eesmärk pole edu saavutada. Selle tulemusel diagnoositakse õpitud abituse sündroom..

Kliiniline pilt

Vanemad peaksid olema teadlikud CRD peamistest sümptomitest, mis on iseloomulikud konkreetsele vanusele.

1 aasta

CRD-d ei diagnoosita 1 aasta pärast. Kuid mitmed häirekellad võivad näidata sõltuvust sellest:

  • võrreldes eakaaslastega hakkas beebi hilja oma pead hoidma, istuma, roomama, ümber pöörama, jalgadel seisma, kõndima, kõndima;
  • ei hoia esemeid hästi;
  • ei suuda liikumisi koordineerida;
  • liigub natuke;
  • emotsionaalne.

Sel juhul on vaja arvestada beebi arengu individuaalseid omadusi ja kahtluse korral pöörduda lastearsti või neuroloogi poole..

2 aastat

Kõrvalekaldeid tähistab:

  • oma nime mitte teadmine;
  • vastuse puudumine kõige lihtsamatele küsimustele;
  • rohke süljeeritus;
  • unehäired;
  • tujukus, pisaravus, ärrituvus, agressiivsus;
  • teatud teemal tähelepanu hoidmise raskused.

3 aastat

  • Halb sõnavara (mitte rohkem kui 20 sõna);
  • kõnedefektid;
  • alusideede puudumine ümbritseva maailma kohta (ei saa nimetada loomi, majapidamistarbeid, kehaosi);
  • võimetus moodustada sidusat kõnet;
  • raskused elementaarsete ülesannete täitmisel;
  • väljaarenenud kujutlusvõime;
  • mängu toimingute ühetaolisus;
  • võimetus keskenduda;
  • kiire väsitavus;
  • agressiivsus, hüsteeria.

4 aastat

4-aastaselt diagnoositakse CRA juba selgelt konkreetsete sümptomite suhtes.

  • nõrk lihastoonus;
  • kinetoos;
  • urineerimise häired;
  • peavalud;
  • väsimus, nõrkus, letargia, liikumatus.
  • võimetus sidusalt rääkida;
  • kehv sõnavara;
  • tähelepanu hajunud;
  • kehv mälu;
  • võimetus teavet visuaalselt või kõrva kaudu meelde jätta;
  • algteadmiste puudumine maailma kohta;
  • kognitiivse motivatsiooni kujunemise puudumine.
  • agressiivsus, umbusaldus, valvsus teiste suhtes;
  • eraldatus, autism, eneseimendumine;
  • soovimatus osaleda ühismängudes;
  • infantilism;
  • meeleolumuutused.

Just 4-aastaselt tuleks alustada korrigeerivat tööd DPD õigeaegse tuvastamisega. Selle puudumisel suurenevad ja süvenevad kõik need sümptomid alles 5-6 aasta pärast. Ilmnevad sekundaarsed nähud: arenevad psühhosomaatilised haigused ja sisemised kompleksid, kognitiivsed võimed halvenevad, täheldatakse sotsiaalset väära kohanemist.

Põhikoolieas avaldub vaimne alaareng selgemalt. Sellised lapsed erinevad eakaaslastest nii käitumise kui ka õppimisvõime poolest. Kui vanemad ja lasteaiaõpetajad jätsid selle hetke tähelepanuta ja saatsid sellise lapse kooli, ei saa õpetaja sellele muud tähelepanu pöörata. Ta peab valdama minimaalse standardprogrammi, ilma milleta ei saa ta sellist õpilast teise klassi viia. Seetõttu korraldatakse selles etapis meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon, pannakse diagnoos ja alustatakse psühhokorrektsiooni..

Iseloomulik

CRD-ga lapse psühholoogilised omadused koostatakse vastavalt vaimsetele funktsioonidele, mis on temas halvenenud.

Kognitiivne võime

Mõtlemine CRD-ga lastel:

  • visuaalselt aktiivse mõtlemise normaalne arengutase;
  • visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamiseks on vajalik ülesande korduv kordamine;
  • vormimata oskused analüüsi- ja sünteesitoimingute tegemiseks;
  • halvasti vormistatud verbaalne ja loogiline mõtlemine.

Parandusklassid lastega, kes põevad CRD-d, peaksid olema suunatud nende iseärasusi arvestava mõtlemise arendamisele. Nad oskavad objekte klassifitseerida ühel alusel: näiteks värvi või kuju järgi. Peamine on kõrvaldada tähelepanu hajutamist, mis vähendab tulemuslikkust märkimisväärselt, korrata ülesannet kannatlikult mitu korda ja tugineda peamiselt visuaalselt efektiivsele mõtlemisele, mis on arendatud nii neis peaaegu kui ka kaaslaste seas. Sellega seoses on neil palju paremaid võimalusi materjali valdamiseks, võrreldes nendega, kellel on diagnoositud vaimne alaareng..

Mälu CRD-ga lastel:

  • ebastabiilne;
  • ebaproduktiivne;
  • tahtmatu ülimuslik vabatahtlikkuse üle;
  • visuaalne domineerib verbaalse üle;
  • minimaalne enesekontroll, kognitiivse aktiivsuse ja motivatsiooni puudumine materjali meeldejätmisel ja paljundamisel;
  • võimetus kasutada meeldejätmise tehnikaid ja korraldada meeldejätmistööd;
  • lühiajaline mälu on kõige rohkem kahjustatud;
  • häirete korral peatub meeldejätmise protsess praktiliselt;
  • suurte raskustega õpitud materjal ununeb kiiresti.

Õpetajad ja psühholoogid peavad klasside korraldamisel ja vanemad kodutööde tegemisel arvestama kõigi ülalnimetatud vaimse alaarenguga laste mälu eripäradega. Töö peaks olema üles ehitatud nii, et tahtmatu ja visuaalne mälu oleks toeks, mitte vabatahtlikuks ja verbaalseks.

  • hajutatud;
  • nõrgenenud, kui teavet esitatakse suuliselt;
  • ebastabiilne;
  • selliste parameetrite nagu maht, selektiivsus, kontsentratsioon ja jaotumine vähendamine.

Tähelepanu korrigeerimine on suunatud helitugevuse ja kontsentratsiooni suurendamisele. Klassiruumis on vajalik levitamine ja pidev lülitamine eri tüüpi tegevuste vahel. Julgustatakse loovülesandeid.

  • pealiskaudne;
  • analüsaatoritevaheliste ühenduste moodustamise aeglane protsess:
  • puudused kuulmis-visuaalse-motoorses koordinatsioonis;
  • ühe tervikliku pildi loomise aeglane vaade.

Taju korrigeerimine on suunatud subjekti uurimistegevuse parandamisele ja sensoorsete standardite omandamisele. Teretulnud on mängud koordinatsiooni, kosmoses orienteerituse ja peenmotoorika arendamise parandamiseks.

  • kehv sõnavara;
  • halvenenud heli hääldus;
  • vormimata leksikaalne ja grammatiline struktuur;
  • probleemid sidusa kõnega;
  • liigese defektid.

Kõne arendamiseks on logopeediga klassid lihtsalt vajalikud. Kodus peavad vanemad oma lapsega rohkem lugema ja rääkima. Soovitatav on jälgida, et ta ehitaks lauseid korrektselt ja et kõne oleks sidus..

Interpersonaalne kommunikatsioon

Inimestevahelise suhtlemise protsess vaimse alaarenguga lastel on keeruline edukaks sotsialiseerumiseks vajalike eeltingimuste alaväärsuse tõttu:

  • madal kognitiivne motivatsioon;
  • ebapiisav kõneaktiivsus;
  • puudulik kõne-mõtlemise tegevus;
  • kõnetegevuse paljude komponentide moodustumise puudumine.

Seetõttu iseloomustavad inimestevahelist suhtlust järgmised omadused:

  • episoodiline (neid võetakse mängudesse harva);
  • töötada ja mängida üksi;
  • ebajärjekindel toiming paarikaupa;
  • rollimäng ei ole ühine tegevus, kuna selle sees praktiliselt puudub suhtlus;
  • võimetus esitatud küsimustele täielikult ja selgelt vastata, iseseisvalt küsimust sõnastada, sõna võtta, teisi kuulata, vestlust pidada;
  • puudumine kellegi vastu.

CRD-ga lapsed mängivad palju tõenäolisemalt noorematega. Sageli areneb ebaõnnestunud inimestevaheliste kontaktide taustal sotsiaalne foobia ja tekivad tõsised sotsiaalse kohanemise probleemid..

Emotsionaalne-tahtlik sfäär

CRD-ga lastel täheldatakse emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsust. Selle ilmingud:

  • emotsionaalne ebastabiilsus;
  • iseseisvuse puudumine;
  • labiilsus;
  • lihtne sugestiivsus;
  • vabatahtlike pingutuste nõrkus;
  • enesekindlus, madal enesehinnang;
  • põhjendamatu ärevus, suurenenud ärevus;
  • kohene meeleolu muutus, vastandlikud emotsioonid;
  • ebapiisav rõõmsameelsus, rahulikkus.

CRD-ga lapsed ei saa õigesti hinnata:

  • olukord: nad reageerivad ebaõnnestumistele ja raskustele liiga agressiivselt;
  • teiste emotsionaalne seisund: matuste ajal saavad nad naerda ja lõbutseda;
  • oma emotsioonid.

See on huvitav! Vaimse alaarenguga lapsed, keda iseloomustab emotsionaalne ebaküpsus, tunnevad emotsioone suurepäraselt näoilmete ja piltide abil. Võrreldes oma eakaaslastega leiavad nad peaaegu 100% viha, kannatuste ja rõõmu grimasse.

Psühholoogilised tunnused

Vaimse alaarenguga lapsel on sellised vaimse arengu tunnused, mis erinevad teiste sarnaste patoloogiate sümptomitest. Diagnoosi eristamiseks on vaja teada..

Erinevused vaimsest alaarengust:

  • osaline, kuid mitte täielik kognitiivse aktiivsuse kahjustus;
  • suur edasise arengu potentsiaal;
  • kannatada ei saa mitte vaimsed funktsioonid ise, vaid intellektuaalse tegevuse (foneemiline kuulmine, kõne, tähelepanu) eeldused;
  • vaimse tegevuse spasmiline dünaamika;
  • võime täiskasvanutega koostööd teha;
  • emotsioonide olemasolu mängutegevuses;
  • emotsiooni ergas väljendus;
  • sageli oskus joonistada.

Erinevused pedagoogilisest hoolimatusest:

  • täiskasvanute kasvatuse ja tähelepanu puudumine on vaid üks põhjus, samas kui tähelepanuta jäetud lastel on see ainus;
  • käitumist põhjustavad kõrvalekalded emotsionaalses-tahtlikus sfääris ja kognitiivsetes võimetes, mitte probleemid moraalses ja juriidilises teadvuses;
  • erinevad harva deviantse käitumise ja mässumeelse iseloomu poolest;
  • oskab täiskasvanutega suhelda.

Ravi ja korrektsiooni edukus sõltub õigest diagnoosist..

Klassifikatsioonid

Pevzneri ja Vlasova klassifikatsioon

M. S. Pevzner on defektoloog, psühhiaater, psühholoog, arstiteaduste kandidaat ja pedagoogiliste teaduste doktor. Professor. T. A. Vlasova - psühholoog, defektoloog, psühholoogiateaduste doktor, professor, akadeemik. Aastad: 1972–1973.

  • Komplitseerimata psühhofüüsiline ja vaimne infantilism

Emotsionaalne-tahtlik sfäär vastab noorema vanuse arengule. Mänguaktiivsus domineerib kognitiivse üle. Seega - tähelepanematuse ja õppimisprobleemid.

Vaimsete funktsioonide kahanemist põhjustavad mitmesugused bioloogilised tegurid, mis toimusid raseduse ajal või beebi esimesel eluaastal.

Lebedinskaja klassifikatsioon

KS Lebedinskaja on lastepsühhiaater ja defektoloog. Aasta: 1982. Pevzneri ja Vlasova klassifikatsiooni alusel täiendatud ja laiendatud.

Vastab komplitseerimata vaimsele ja psühhofüüsilisele infantilismile vastavalt Pevzneri ja Vlasova klassifikatsioonile. Sellised lapsed näitavad erksaid, kuid pealiskaudseid ja ebastabiilseid emotsioone. Nad on alati tujus, nad on keskpärased ja naiivsed. Neid eristab graatsilisus - infantiilne kehatüüp. CRD on tingitud pärilikest teguritest ja raseduse ajal esinevatest tüsistustest.

Esiteks ilmneb see haiguste taustal, mida laps esimesel eluaastal kannatas. Teiseks on see keeruline neurootiliste kõrvalekallete tõttu. Sellised lapsed ei ole enesekindlad, kartlikud, kapriissed, tunnevad oma füüsilist puudulikkust. Kõik see viib lõpuks somatogeense infantilismini - emotsionaalse arengu viivituseni.

Peamine põhjus on ebasoodsad kasvatustingimused, alates väga varasest east ja pikaajalisest.

Kõige tavalisem reitinguagentuuride tüüp. I. F. Markovskaja (psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent) eristab selles rühmas veel ühte miniklassifikatsiooni (1983).

1. Vaimne ebastabiilsus. See avaldub hüperaktiivsuse, liigse müra, valjuse, ebaviisakuse ja konfliktina. Kuid selliste laste emotsioonid on lühiajalised, nii et minutiga mängivad nad nendega, kellega nad lihtsalt tülitsesid või isegi kaklesid.

2. Vaimne pärssimine. Sellised lapsed on vanemate ülalpeetavad, otsustusvõimetud, arglikud, aeglased ja liialt kiindunud. Nad ei osale teistega ühistel välimängudel, eksivad kiiresti ja nutavad, kui neilt midagi nõutakse.

Kovaljovi klassifikatsioon

V. V. Kovalev - psühholoog, psühhoterapeut. Aasta - 1979.

See on bioloogiliste tegurite põhjustatud CRA klassifikatsioon:

  • düstogeneetiline - vaimne infantilism;
  • entsefalopaatiline - närvisüsteemi orgaanilised kahjustused;
  • sekundaarne sensoorsete defektide taustal - nägemis- ja kuulmispuue;
  • sotsiaal-dispositsiooniline - haiglaslikkus.

Tänapäeval kasutatakse Lebedinskaya klassifikatsiooni kõige aktiivsemalt praktikas. Kuigi ta saab varsti 40-aastaseks. Seoses uute õpetamisstandardite ja tänapäevase elu muutunud tegelikkusega on eksperdid juba pikka aega rääkinud vajadusest luua arenguhariduse jaoks asjakohasem tüpoloogia.

Diagnostika

CRD olemasolu lapsel saab kinnitada ainult spetsiaalse diagnoosiga. Olemasolevate rikkumiste olemuse ja põhjalikkuse mõistmiseks saavad spetsialist põhjaliku eksami käigus:

Kõik nad kaasatakse spetsiaalsesse meditsiinilisse ja pedagoogilisse komisjoni, mis kinnitab diagnoosi või lükkab selle ümber, teeb lõpliku otsuse ja annab soovitusi lapse edasiseks arenguks. Lisaks psühholoogilistele omadustele uurivad nad hoolikalt dünaamikat (andmed on esitatud viimase 2-3 aasta kohta):

  • koolietendus;
  • matemaatika ja vene keele vigade olemus;
  • käekirja omadused;
  • motoorsete oskuste seisund;
  • tegevuse tempo ja paljud muud aspektid.

Komisjonile edastatakse ka täieliku tervisekontrolli tulemused ja haiguslugu..

Saadud andmete põhjal järeldatakse, kas lapsel on vaimne alaareng. Kuid nagu varem mainitud, ei ole CRD meditsiinilist diagnoosi pandud alates 1997. aastast. Järelduses kasutatakse RHK-10 järgmise osa terminoloogiat:

Treening

Kus ja kuidas saab vaimse alaarenguga last uurida:

  • integreeritud haridus üldhariduskoolis;
  • isiksusele orienteeritud lähenemisviisil põhinev parandus- ja arenguharidus üldharidusasutuste tingimustes;
  • koolitus VII tüüpi haridusasutustes, kus vaimse alaarenguga laste haridustegevuse kõiki tunnuseid võetakse võimalikult palju arvesse.

2015. aastal kinnitati oluline dokument, mis reguleerib vaimse alaarenguga laste haridust üldhariduskoolis. See on "Vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse kohandatud üldharidusprogramm". See sisaldub "Föderaalse riikliku haridusstandardi üldise alghariduse eriprogrammides". Seda süsteemi rakendatakse tavalistes haridusasutustes (mitte parandusasutustes) kogu Vene Föderatsioonis alates 1. septembrist 2016 vastavalt Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 06.07.2013 kirjale "Laste parandusliku ja kaasava hariduse kohta".

Alates sellest hetkest on vaimse alaarenguga lastel täielik õigus õppida mitte paranduskoolis, vaid tavalises üldhariduskoolis koos normaalselt arenevate eakaaslastega. Samal ajal peaksid õpetajad ja lapsevanemad võtma arvesse järgmisi õppimisvõimalusi:

  • nad vajavad rohkem tähelepanu ja individuaalset lähenemist;
  • nad õpivad eraldi kerges programmis;
  • materjali assimilatsiooni probleeme ei põhjusta laiskus ja hooletus, vaid suutmatus.

Hariduspsühholoogid rõhutavad, et palju produktiivsem on saata vaimse alaarenguga laps spetsialiseeritud paranduskooli või minna üle koduõppele..

Ravi ja korrigeerimine

Sõltuvalt reitinguagentuuri tüübist ja lapse individuaalsetest omadustest töötavad spetsialiseerunud spetsialistid välja parandus- ja arenguprogrammi, mille kohaselt ta peaks tegelema. See sisaldab erinevaid plokke, mis pakuvad integreeritud lähenemisviisi olemasolevate probleemide lahendamiseks..

Narkoravi

CRD-ga laste raviravi valib psühhoterapeut või neuropatoloog individuaalselt. Enamasti on nootroopikumid ette nähtud:

  • stimuleerida kesknärvisüsteemi;
  • parandada mälu ja vaimset jõudlust;
  • suurendada aju vastupanuvõimet hüpoksia ja toksiliste mõjude suhtes;
  • aktiveerida aju verevarustust.

CRD-ga lastele kirjutatakse tavaliselt välja järgmised nootroopilised ravimid:

Ilma arsti loata neid anda ei saa.!

Mikrovoolu refleksoloogia

See on elektriliste impulsside riistvaraline mõju aju bioaktiivsetele punktidele, nn neuroreflekstsoonidele. Taastab sihikindlalt närvisüsteemi töö täpselt seal, kus esinevad häired. Mikrovoolud töötlevad selektiivselt ajukeskusi, mis vastutavad intellektuaalsete võimete, kõneaktiivsuse, diktsiooni, sõnavara eest.

Organiseeritud haiglakeskkonnas. Tõsi, mitte kõik vanemad pole protseduuriga nõus.

Psühholoogilised ja pedagoogilised parandustunnid

CRD-ga laps peaks regulaarselt käima psühholoogi tundides. Eesmärk on korrigeerida vaimset arengut nii, et see parandaks tema elukvaliteeti. Peamiste ülesannete hulgas:

  • tõsta intellektuaalse, emotsionaalse ja sotsiaalse arengu taset;
  • arendada üld- ja peenmotoorikat;
  • laiendada sõnavara ja kontseptuaalset aparaati.

Vanematel on õigus teada, mida nende lapsega töötava psühholoogi programm sisaldab. Hetked, mis põhjustavad kahtlust või usaldamatust, tuleb eelnevalt kokku leppida.

Psühholoogiline töö CRD-ga lastega hõlmab mitmesuguste tehnikate kasutamist.

Klassiruumis korraldab psühholoog didaktilisi mänge mitmevärviliste triipude, kuubikute, pulgade, geomeetriliste kujundite (sealhulgas mahuliste) ja spetsiaalsete kaartidega. Mitmete selliste mängude näited on esitatud allpool..

"Arva ära emotsioon"

See viiakse läbi kas samade lastega, kellel on DPD, 5-6 rühmas või paaris psühholoogiga. Lauale pannakse kaardid, millel on mitmesuguste emotsioonide skemaatiline esitus. Tehakse ettepanek võtta üks neist juhuslikult, nimetada see, mis pildil on, ja proovida seda tunnet kujutada näoilmete, hääle, žestide abil. Võite ülesande keeruliseks muuta ja paluda nimetada olukorda, milles see emotsioon kõige sagedamini avaldub.

"Leia number"

Erinevate numbritega pildid ja kolmemõõtmelised joonised on lauale paigutatud. Nad kõik erinevad suuruse ja värvi poolest. Psühholoog helistab numbrile - pakutud materjalist peate valima kõik vasted (näiteks kõik kaksikud või kaheksad).

"Meeleolu Lotto"

Laual on kaardid, millel on joonistatud erineva näoga loomad. Psühholoog nimetab kõik emotsioonid (näitab koos sellega pilti või kujutab ennast) - laps peab valima selle jaoks õige kaardi.

"Võlukott"

Väikesed mahuga asjad, mis on puutetundlikult hõlpsasti äratuntavad, volditakse kaunisse kotti: peegel, äratuskell, pliiats, märkmik, joonlaud jne. Peate panema oma käe sinna suletud silmaga, hankima ükskõik millise eseme ja arvama, mis see on.

"Meeleolu palett"

Laual on erineva meeleoluga kaardid. Psühholoog küsib: "Kuidas te end praegu tunnete?" - laps peab vastama pildiga. Pärast seda muudetakse küsimust mitu korda: "Kuidas su ema täna end tunneb?", "Mis te arvate, milline on teie kassi tuju?" jne.

Alternatiivsed tehnikad

Lisaks saavad spetsialiseerunud spetsialistid välja kirjutada tänapäevased, mittetraditsioonilised korrektsioonimeetodid:

  • hipoteraapia;
  • kaniteraapia;
  • delfiiniteraapia;
  • kasside teraapia.

Õigeaegne ja asjatundlikult teostatud psühhokorrektuur annab positiivseid tulemusi.

Mida teha vanematele

Psühholoogid ja pedagoogid, kes töötavad otseselt CRD-ga lastega, annavad vanematele arengu kiirendamiseks kasulikke nõuandeid.

Alustuseks peavad vanemad mitte ainult mõistma, vaid ka leppima sellega, et laps õpib eakaaslastest aeglasemalt ja jääb neist õppimises maha. Selleks, et temalt mitte liiga palju nõuda, oma omadustega kannatlik olla, tuleb neid suheldes ja harjutades uurida ning nendega arvestada.

Kodutöö üksi ei suuda reitinguagentuuride probleemi lahendada. Seetõttu on vanemate teine ​​samm, kes soovivad oma last aidata, otsida kvalifitseeritud abi spetsialiseerunud spetsialistidelt - õpetajalt defektoloogilt, psühholoogilt või psühhoterapeudilt. Võttes arvesse individuaalseid omadusi, annavad nad soovitusi, mida täpselt tuleb teha.

  1. Treeni iga päev 30–40 minutit.
  2. Pöörake lapsele rohkem tähelepanu, korraldage ühine ajaviide, suhelge, kaasage teisi sugulasi.
  3. Pakkuge mõnusat perekondlikku õhkkonda.
  4. Normaliseeri igapäevane rutiin, tutvusta tervislikku eluviisi, paku tasakaalustatud toitumist, suurenda kehalist aktiivsust ja püsi värskes õhus.
  5. Suhtlege samade laste teiste vanematega (näiteks suhtlusvõrgustike kogukondade kaudu).
  6. Korraldage eakaaslastega suhtlemist.
  7. Ära ütle oma lapsele, et ta on eriline. Ära kahetse, et ta pole nagu kõik teised.
  8. Määrake majapidamistöid, loomade hooldamist, õpetage enesehooldust.
  9. Ära tõsta oma häält, ole kannatlik ükskõik, mis juhtub.
  10. Kõigi õnnestumiste jälgimiseks päeviku pidamine - need märkused aitavad teil edasist tööd kohandada.

Kodutöö DPD-ga lapsele

Kõigepealt peavad vanemad keskenduma oma jõudude peenmotoorika arendamisele, mis on kõige otsesemalt seotud kognitiivsete võimetega. Selleks on soovitatav kasutada:

  • konstruktorid;
  • plastiliin;
  • mõistatused;
  • mosaiigid;
  • Sõrmevärv;
  • kuubikud;
  • püramiidid;
  • helmed, helmed (aplikatsioonide loomiseks);
  • rõngaviskamine;
  • paelad ja nööbid kinnitamiseks;
  • tikandikomplektid.

Vanemad saavad lapsega läbi viia ka lihtsaid harjutusi, mis aitavad kaasa erinevate vaimsete funktsioonide arengule..

"Nimi sarnane"

Vanem nimetab emotsiooni, meeleolu või tunde - peate valima neile sünonüümi.

"Mõistatused-kirjeldused"

Põhiideede loomiseks on vaja mõistatada mõistatusi, milles kirjeldatakse ümbritsevast maailmast pärit objekte.

  • Lehtede ja puude alla on peidetud kott nõelu. (Siil)
  • Või punane või hall, kuigi nimi on valge. (orav)
  • Pall oli valge. Puhus tuul - see lendas minema. (võilill)
  • Hall, aga mitte hunt; pikakõrv, kuid mitte jänku; kabjadega, aga mitte hobusega. (eesel)

"Erinevuste otsimine"

Vanem helistab sõnale ja palub selle jaoks valida ühe sõna, mis erineb sellest ühe häälega. Näiteks õngeritv on part, punkt on tütar jne..

"Täitke lause"

Vanem alustab lauset, milles kirjelduse järgi on objekt (loom) selgelt ära arvatav. Ma pean lõpetama. Näiteks:

  • Lemmikloom, kes joob piima ja sööb, on...
  • Puu viljapuuaias, kus õunad kasvavad, on...
  • Linnu, kes varesed on...
  • Uueks aastaks kaunistatud nõeltega okkaline puu on...

"Tähelepanu!"

Vanem viskab palli ja räägib sõna. Peate palli kinni püüdma ja nimetama sõna häälte (tähtede) arv. Peate alustama minimaalsest summast, suurendades seda järk-järgult.

Täiskasvanud peaksid mõistma, et CRD-ga lapsed vajavad suuremat tähelepanu. Neil tuleb nendega suheldes kulutada palju rohkem aega ja olla kannatlik. Kõik ei õnnestu esimesel korral. Peate palju töötama, kuid selle tulemusel on vaimse arengu kaotused minimaalsed, ta kohaneb sotsiaalselt ja võib mõnes eluvaldkonnas isegi edukas olla..