Lapse vaimse arengu kindlaksmääramine

Vaimne areng on kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete muutuste kogum, mis toimub mõtteprotsessides seoses vanusega ja keskkonna mõjul, samuti spetsiaalselt korraldatud õppimine ja lapse enda kogemus.

Eelkoolieas kogutakse teadmisi kiires tempos, lastel moodustub kõne, paranevad kognitiivsed protsessid, koolieelikud valdavad vaimse tegevuse lihtsaimaid viise.

Vaimne areng toimub keskkonna mõjul. Teistega suheldes õpib ta keelt ja koos sellega ka olemasolevat mõistete süsteemi. Selle tulemusel valdab laps keelt nii palju, et kasutab seda suhtlusvahendina.

Vaimne areng toimub tegevusprotsessis: suhtlemine, teema, mäng ja seejärel hariduses, tööjõus ja viljakas tootmises (joonistamine, kujundamine, modelleerimine jne)..

Vaimne areng toimub kõige tõhusamalt väljaõppe ja hariduse mõjul. Kaasaegne teadus usub, et vaimse arengu peamised näitajad on teadmiste süsteemi assimileerimine, nende fondi kogunemine, loova mõtlemise arendamine ja uute teadmiste omandamiseks vajalike kognitiivse tegevuse meetodite valdamine..

Eelkooliealise lapse vaimse arengu peamiseks tunnuseks on kujundlike tunnetusvormide ülekaal: taju, kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime.

Mitmete psühholoogiliste uuringute kohaselt on eelkooliealiste laste vaimse arengu määr hilisemate perioodidega võrreldes väga kõrge (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. S. Mukhina). Kõik koolieelses lapsepõlves tunnistatud kasvatusvead on vanemas eas tegelikult raskesti ületatavad ja mõjutavad negatiivselt kogu lapse edasist arengut..

Viimaste aastate psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused näitavad, et koolieelikute vaimse arengu võimalused on palju suuremad, kui seni arvati. Nii selgus, et lapsed saavad edukalt õppida mitte ainult objektide ja nähtuste väliseid visuaalseid omadusi, vaid ka nende sisemisi, olulisi seoseid ja suhteid. Koolieelse lapsepõlve perioodil kujunevad abstraktsiooni, üldistamise ja järeldamise algvormide võimed. Näiteks vanematel eelkooliealistel lastel on võimalik kujundada arusaam loomade välise struktuuri ja nende eksisteerimise tingimuste seostest; lastel on üsna lihtne ideid moodustada taimede kasvu ja arengu põhitingimustest. Sellist tunnetust viivad lapsed aga läbi mitte kontseptuaalsel, vaid peamiselt visuaalsel-kujundlikul kujul, objektiivse tegevuse käigus, kus on tuvastatavad objektid..

Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste vaimse arengu taseme määramine (test E.F. Zambacevichene)

Testi töötas välja E. F. Zambacevicienė R. Amthaueri intelligentsuse struktuuri testi põhjal eesmärgiga uurida kontseptuaalse mõtlemise arengutaset ja tunnuseid, kõige olulisemate loogiliste toimingute moodustamist ning see koosneb 4 alamkatsest.

Testitav täiskasvanu peaks prooviproovid ette lugema..

See test on rakendatav nii koolieelikutele kui ka noorematele õpilastele. Testi põhiülesanne on määrata testivõtja ligikaudne arengutase.

Selles testis kasutatakse lapse arengutaseme hindamiseks punkte..

I alakatse eesmärk: oluliste objektide ja nähtuste eristamine vähemolulistest ning teadmiste kogumi uurimine.

Kommentaar I alamkatse kohta: Esimeses osakatses on eksamineerija jaoks oluline, et sulgudes olevate sõnade hulgast testivõtja valitud sõna oleks oluline, see tähendab, et lauses on ülitähtis roll mõte. On vaja küsida lapselt selgitavaid küsimusi.

Valige üks sulgudes olev sõna, mis lõpetab teie alustatud lause õigesti:

1. Saabas on (pits, pannal, tald, rihmad, nööp).

2. Elab soojades piirkondades (karu, hirved, hunt, kaamel, hüljes).

3. Aasta (24, 3, 12, 4, 7) kuu jooksul.

4. Talvekuu (september, oktoober, veebruar, november, märts).

5. Suurim lind (vares, jaanalind, pistrik, varblane, kotkas).

6. Roosid on (puuviljad, köögiviljad, lilled, puit).

7. Öökull magab alati (öösel, hommikul, õhtul, pärastlõunal).

8. Vesi on alati (selge, külm, vedel, valge, maitsev).

9. Puul on alati (lehed, lilled, puuviljad, juur, vari).

10. Venemaa linn - (Pariis, Moskva, London, Varssavi, Venemaa).

II alatesti eesmärk: üldistusoperatsioonide uurimine, võime tuua esile objektide olulised tunnused.

II alakatse kommentaar: teises osakatses peab laps põhjendama lisussõna valikut ja nimetama korrektselt objektide rühma, millel on oluline ühine tunnus. Selle protsessi käigus on vaja küsida lapselt selgitavaid küsimusi.

Igal real on viis sõna, millest neli saab ühendada ühte rühma ja anda sellele rühmale nimi, ning tuleb leida ja nimetada "ekstra" sõna, mis ülejäänud ei sobi.

1. Tulip, liilia, kummel, oad, violetne.

2. Jõgi, järv, meri, sild, sood.

3. Nukk, mängukaru, liiv, pall, labidas.

4. Peterburis, Volgogradis, Moskvas, Donost Rostovis, Sotšis. (*)

5. pappel, kask, sarapuu, pärn, haab.

6. Ring, kolmnurk, osuti, nelinurk, ruut.

7. Ivan, Peeter, Nesterov, Makar, Andrei.

8. Kana, kuke, luik, hani, kalkun.

9. Arv, jagamine, lahutamine, liitmine, korrutamine.

10. Rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik.

* Autori poolt muudetud võrreldes algse versiooniga.

III alatesti eesmärk: mõistete vahel loogiliste seoste ja seoste loomise võime uurimine.

III alakatse kommentaar: siin on oluline luua testitud loogilised ühendused täpselt mõistete vahel, lähtudes sellises kontseptsioonis sisalduvatest tunnustest. Lapse jaoks kontseptuaalse aparaadi moodustamiseks on oluline omandada sellised vaimsed toimingud nagu üldistamine, klassifitseerimine, võrdlemine, analüüs ja süntees, vallata suhete tüübid ja tüübid..

Vasakpoolses näites, tabeli esimesse veergu, on kirjutatud paar sõna, mis on omavahel mingil moel seotud. Paremal tabeli teises veerus üks sõna rea ​​kohal ja viis sõna rea ​​all. Te peaksite valima ühe nendest viiest sõnast, nii et sõna rea ​​kohal ja teie valitud sõna oleks samas ühenduses.

Lihtne test 7-10-aastaste laste vaimse arengu taseme määramiseks

I. Juhised: "Valige üks sulgudes olev sõna, mis täidab alustatud lauset õigesti".

a) saabas on alati olemas. (pits, pannal, tald, rihmad, nööp).
b) Elab soojades piirkondades. (karu, hirv, hunt, kaamel, hüljes),
c) aastal. (24, 3, 12, 4, 7) kuud.
d) Talvekuu. (September, oktoober, veebruar, november, märts).
e) suurim lind. (vares, jaanalind, pistrik, varblane, kotkas, öökull).
c) Roosid on. (puuviljad, köögiviljad, lilled, puit).
g) Öökull tavaliselt magab. (öösel, hommikul, pärastlõunal, õhtul),
h) Vesi alati. (läbipaistev, külm, vedel, valge, maitsev).
i) Puul on alati. (lehed, lilled, puuviljad, juur, vari).
j) Venemaa linn. (Pariis, Moskva, London, Varssavi, Sofia).

II. Juhised: “Igal real on viis sõna. Neli sõna saab ühendada ühte rühma ja anda sellele nimi. Üks sõna selle grupi kohta ei kehti. See "üleliigne" sõna tuleb välistada ".

a) Tulip, liilia, oad, kummel, violetne.
b) jõgi, järv, meri, sild, sood.
c) Nukk, karuputk, liiv, pall, labidas.
d) Kiiev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) pappel, kask, sarapuu, pärn, haab.
f) ring, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut.
g) Ivan, Peeter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) kana, kukk, luik, hani, kalkun.
i) arv, jagamine, lahutamine, liitmine, korrutamine.
j) Rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik.

III. Juhised: „Lugege neid näiteid hoolikalt läbi. Nendes vasakul on kirjutatud kaks sõna, mis on kuidagi üksteisega seotud. Paremal on teine ​​sõnarühm: üks sõna rea ​​kohal ja viis sõna rea ​​all. Peate valima alt üles ühe sõna, mis on seotud ülaltoodud sõnaga, samamoodi nagu seda tehakse vasakul asuvates sõnades.

Näiteks:
mets / puud = raamatukogu / aed, hoov, linn, teater, raamatud
jookse / karju = seisa / ole vait, rooma, tee müra, helista, nuta
Need. peate kindlaks tegema, milline suhe on vasakul olevate sõnade vahel, ja seejärel looma sama seose paremal. "

a) kurk / köögivili = daalia / umbrohi, kaste, aed, lill, maa
b) õpetaja / õpilane = arst / voodi, patsiendid, palat, termomeeter
c) köögiviljaaed / porgand = aed / tara, õunapuu, kaev, pink, lilled
d) lill / vaas = lind / nokk, kajakas, pesa, muna, suled
e) kinnas / käsi = saabas / sukad, tald, nahk, jalg, pintsel
f) pime / hele = märg / päikeseline, libe, kuiv, soe, külm
g) kell / kellaaeg = termomeeter / klaas, temperatuur, voodi, patsient, arst
h) auto / mootor = paat / jõgi, madrus, sood, puri, laine
i) tool / puit = nõel / terav, õhuke, läikiv, lühike, teras
j) laud / laudlina = põrand / mööbel, vaip, tolm, laud, naelad

IV. Juhend: „Neid sõnapaare võib nimetada üheks määratluseks, näiteks:
Püksid, kleit - riided. Esitage igale paarile nimi ":
a) Broom, labidas-
b) Ahven, risti-karpkala-
c) suvi, talv-
d) kurk, tomat-
e) Lilla, kibuvits-
f) riidekapp, diivan-
g) päev, öö-
h) elevant, sipelgas-
i) juuni, juuli-
j) puu, lill-

Õiged vastused:
Mina
a) tald
b) kaamel
kell 12
d) veebruar
e) jaanalind
f) lilled
g) pärastlõunal
h) vedel
i) juur
j) Moskva

II
a) oad
b) sild
c) liiv
Moskva linn
e) sarapuu
f) osuti
g) Nesterov
h) luik
i) arv
j) maitsev

III
h) daalia / lill
b) arst / patsient
c) aed / õunapuu
d) lind / pesa
e) saabas / jalg
f) märg / kuiv
g) termomeeter / temperatuur
h) paat / puri
i) nõel / teras
j) põrand / vaip

IV
a) töövahendid
b) kala
c) hooaeg
d) köögiviljad
e) põõsas
f) mööbel
g) kellaaeg
h) loom
i) suvekuudel
j) taimed

Tulemuste töötlemine
Iga õige vastuse eest anname lapsele 1 punkti. Kui vastused on valed, proovime teist korda ja kui vastus on õige, anname 0,5 punkti.

Tõlgendamine.
1. edutase (intellektuaalne arengutase on kõrge) - 32 punkti või rohkem
2. tase (intellektuaalne arengutase on normaalne) - 31,5–26 punkti
3. tase (intellektuaalne arengutase on keskmine) - 25,5-20 punkti
4. tase (intellektuaalne arengutase on alla keskmise. Tasub tähelepanu pöörata!) - 19,5 ja vähem

Noorema õpilase vaimse arengu taseme määramise metoodika
artikkel

Noorema õpilase vaimse arengu taseme määramise metoodika

Lae alla:

ManusSuurus
test_dlya_opredeleniya_umstvennogo_razvitiya.doc38,5 KB

Eelvaade:

Põhikooli laste vaimse arengu taseme määramise metoodika

Eesmärk: uurida algklasside laste vaimse arengu taset. Ergutusmaterjal: Test koosneb neljast alatestist, sealhulgas verbaalsed ülesanded.

I subtest - objektide ja nähtuste oluliste tunnuste ebaolulisest eristamise võime uurimine ning subjekti teadmistevaru hindamine;
II alatest - üldistuse ja tähelepanu hajutamise võimete uurimine, samuti objektide ja nähtuste oluliste tunnuste väljatoomine;
III alatest - loogiliste seoste ja seoste loomise võime uurimine mõistete vahel;
IV alatest - üldistamisvõime tuvastamine.

Protseduur: ülesanded loeb katsetaja valjusti, laps loeb samaaegselt ka iseennast. Parim on see test läbi viia subjektiga individuaalselt. See võimaldab täiendavate küsimuste abil välja selgitada lapse vigade põhjused ja tema mõttekäikude käigu..

Ma subtestin
Juhised: "Valige üks sulgudes olev sõna, mis lõpetab teie alustatud lause õigesti.".

a) saapal on. (pits, pannal, tald, rihmad, nööp).
b) Elab soojades piirkondades. (karu, hirv, hunt, kaamel, hüljes),
c) aastal. (24, 3, 12, 4, 7) kuud.
d) Talvekuu. (September, oktoober, veebruar, november, märts).
e) suurim lind. (vares, jaanalind, pistrik, varblane, kotkas, öökull).
c) Roosid on. (puuviljad, köögiviljad, lilled, puit).
g) Öökull magab alati. (öösel, hommikul, pärastlõunal, õhtul),
h) Vesi alati. (läbipaistev, külm, vedel, valge, maitsev).
i) Puul on alati. (lehed, lilled, puuviljad, juur, t * en).
j) Venemaa linn. (Pariis, Moskva, London, Varssavi, Sofia).

II alatest
Juhised: “Igal real on viis sõna. Neli sõna saab ühendada ühte rühma ja anda sellele nimi. Üks sõna selle grupi kohta ei kehti. See "üleliigne" sõna tuleb välistada ".

a) Tulip, liilia, oad, kummel, violetne.
b) jõgi, järv, meri, sild, sood.
c) Nukk, karuputk, liiv, pall, labidas.
d) Kiiev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) pappel, kask, sarapuu, pärn, haab.
f) ring, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut.
g) Ivan, Peeter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) kana, kukk, luik, hani, kalkun.
i) arv, jagamine, lahutamine, liitmine, korrutamine.
j) Rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik.

III alatest
Juhised: „Lugege neid näiteid hoolikalt läbi. Nendes vasakul on kirjutatud kaks sõna, mis on kuidagi üksteisega seotud. Paremal on teine ​​sõnarühm: üks sõna rea ​​kohal ja viis sõna rea ​​all. Altpoolt peate valima ühe sõna, mis on seotud ülaosas oleva sõnaga, samamoodi, nagu seda tehakse vasakul asuvates sõnades. Näiteks: mets
puud
= raamatukogu
aed, hoov, linn, teater, raamatud


jookse minema
hüüdma
= seista
ole vait, rooma, tee müra, helista, nuta


Nii et esiteks peate kindlaks tegema, milline seos on vasakul olevate sõnade vahel, ja seejärel looma sama ühendus paremal pool.
a) kurk
köögiviljad
= daalia
umbrohi, kaste, aed, lill, maa

b) õpetaja
õpipoiss
= arst
voodi, haige, palat, termomeeter

c) köögiviljaaed
porgand
= aed
tara, õunapuu, kaev, pink, lilled

d) lill
vaas
= lind
nokk, kajakas, pesa, muna, suled

e) kinnas
arm
= alglaadimine
sukad, tald, nahk, jalg, pintsel

f) tume
heledat värvi
= märg
päikesepaisteline, libe, kuiv, soe, külm

g) kell
aeg
= termomeeter
klaas, temperatuur, voodi, patsient, arst

h) auto
mootor
= paat
jõgi, meremees, sood, puri, laine

i) tool
puust
= nõel
terav, õhuke, läikiv, lühike, teras

j) laud
laudlina
= sugu
mööbel, vaip, tolm, laud, naelad

IV alatesti
Juhend: “Neid sõnapaare saab nimetada ühe sõnaga, näiteks:

Püksid, kleit, jope. - riided.
Esitage igale paarile nimi ":
a) Broom, labidas.
b) Ahven, risti-karpkala.
c) suvi, talv.
d) kurk, tomat.
e) Lilla, kibuvits.
f) riidekapp, diivan.
g) päev, öö.
h) elevant, sipelgas.
i) juuni, juuli.
j) puu, lill.


Õiged vastused:
Ma subtestin:
a) tald
b) kaamel
kell 12
d) veebruar
e) jaanalind
f) lilled
g) pärastlõunal
h) vedel
i) juur
j) Moskva

II alatest
a) oad
b) sild
c) liiv
Moskva linn
e) sarapuu
f) osuti
g) Nesterov
h) luik
i) arv
j) maitsev

III alatest
h) daalia / lill
b) arst / patsient
c) aed / õunapuu
d) lind / pesa
e) saabas / jalg
f) märg / kuiv
g) termomeeter / temperatuur
h) paat / puri
i) nõel / teras
j) põrand / vaip

IVsubtest
a) töövahendid
b) kala
c) hooaeg
d) köögiviljad
e) põõsas
f) mööbel
g) kellaaeg
h) loom
i) suvekuudel
j) taimed

Tulemuste töötlemine
1 alatesti
Kui vastus esimesele ülesandele on õige, küsitakse küsimust "miks mitte pits?" Õige seletuse korral hinnatakse lahendus 1 punktiga, vale seletusega - 0,5 punktiga.
Kui vastus on vale, antakse lapsele abi - teda kutsutakse mõtlema ja andma teine, õige vastus (stimuleeriv abi). Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. Kui vastus on jälle vale, selgub lapse arusaam sõnast “alati”, mis on oluline sama alatesti kuuest kümnest ülesande lahendamisel. I alatesti järgmiste ülesannete lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.
// alamkatse
Kui vastus esimesele ülesandele on õige, küsitakse: "Miks?" Õige selgituse korral antakse 1 punkt, veaga - 0,5 punkti. Kui vastus on vale, pakutakse abi sarnaselt ülalkirjeldatule. Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. 7, 9, 10 (f, u, j) ülesandele vastates lisaküsimusi ei esitata, kuna põhikooliealised lapsed ei oska veel sõnastada nende ülesannete lahendamisel kasutatavat üldistuspõhimõtet. II alatesti 7. (g) ülesandele vastamisel ei küsita ka lisaküsimust, kuna empiiriliselt leiti, et kui laps selle ülesande õigesti lahendab, valdab ta selliseid mõisteid nagu "nimi" ja "perekonnanimi".
III alatest
Õige vastuse korral - 1 punkt, vastuse eest pärast teist katset - 0,5 punkti.
IV alatesti
Kui vastus on vale, soovitatakse mõelda rohkem. Hinnangud on sarnased ülaltooduga. III ja IV alatesti lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.

Iga lapse uurimistulemuste töötlemisel arvutatakse iga alatesti täitmise eest saadud punktide summa ja nelja alatesti tervikuna saadud punktisumma. Maksimaalne punktide arv, mida eksamineeritav võib kõigi nelja alatesti lahendamisel koguda, on 40 (100% edukuse määrast). Lisaks on soovitatav teisel arvutamisel (pärast abi stimuleerimist) eraldi välja arvutada koguprodukt ülesannete täitmiseks..

Tõlgendamine.
Õigete vastuste arvu suurenemine pärast seda, kui eksperimenteerija kutsub last rohkem mõtlema, võib viidata ebapiisavale vabatahtliku tähelepanu tasemele ja vastuste impulsiivsusele. Teise katse koguhinne on täiendav näitaja, mis on kasulik, et lahendada küsimus, millisesse CRD-laste rühma kuuluv subjekt kuulub. Verbaalsete alatestide lahenduse edukuse (OU) hinnang määratakse järgmise valemi abil:
OU = x • 100% / 40
kus x on subjekti saadud punktide summa. Individuaalsete andmete jaotuse analüüsi põhjal (võttes arvesse standardhälbeid) määrati vaimse alaarenguga normaalselt arenevate laste ja õpilaste järgmised edukuse tasemed:
4. edutase - 32 punkti või rohkem (80–100% OS),
3. tase - 31,5–26 punkti (79,0–65%),
2. tase - 25,5-20 punkti (64,9-50%),
1. tase - 19,5 ja vähem (49,9% ja vähem).

Teemal: metoodilised arengud, esitlused ja märkused

Kavandatud komplekt sisaldab tuntud meetodeid mälu, tähelepanu, vaimsete toimingute uurimiseks verbaalsel tasemel, aga ka ülesandeid, mis võimaldavad teil hinnata omavoli astet, suulise ja.

Erakoolide tingimustes, millel on omane töösüsteem, kus on piiratud iseseisva õppimise aeg ja kodutööde puudumine, muutub intellektuaalsete oskuste arendamine väga oluliseks.

Teos kajastab didaktilise mängu olulisust, mängu mõju laste vaimsele arengule.

"Kooliõpilase vaimse arengu taseme määramine" (diagnoos).

Põhikooli laste vaimse arengu taseme määramise metoodika.

Võimalus teksti osi esile tõsta.

Põhikooliõpilaste vaimse arengu taseme määramise standardiseeritud meetod E. F. Zambacevichene.

Väikelaste vaimne areng

Väikese lapse vaimse arengu määravad nii tema teadmiste hulk ja olemus kui ka kognitiivsete protsesside - taju, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, tähelepanu - kujunemine. Geeniuste kasvatamiseks pole vaja lastega arendavaid tegevusi. Nende ülesanne on stimuleerida kognitiivset tegevust, aidata lapsel ühiskonnas kergemini ja kiiremini kohaneda ning hakata omandatud teadmisi elus rakendama..

Millises vanuses alustada lapse vaimset kasvatust?

Venemaal on kombeks saata lapsi kooli alates 7. eluaastast, seetõttu tajutakse kõiki meetodeid, mis on mõeldud klasside jaoks nooremas vanuses.

Vanemad on jagatud kahte leeri. Mõni viskab kogu oma energia tagamaks, et tema laps hakkab arenema juba esimestest elupäevadest alates. Viimased kardavad, et vaimne stress võib nende poega või tütart kahjustada, ja seda nad ükskõik, kui palju nad esimesena liituda tahaksid..

Inimese aju on konstrueeritud nii, et selle suurima aktiivsuse periood toimub esimese seitsme eluaasta jooksul. See ei tähenda, et pärast seitsmendat eluaastat muutuksid lapsed rumalamaks või kaotaksid õppimisvõime, kuid nooremas vanuses on loomulik eelsoodumus uue teabe kiireks assimileerumiseks, on iha maailma tundmise järele. Kui seda eelsoodumust lapsel ei toeta varased klassid, on tal koolis raskem, võrreldes nendega, kellega ta hällist sõna otseses mõttes kihlus..

Vaimsete võimete arendamise näited ja meetodid

Väikeste laste intellektuaalse arengu efektiivsuse ja ohutuse tagamiseks tuleb järgida mõnda lihtsat põhimõtet:

  • Õppetunnid peaksid olema üles ehitatud nagu mäng: näiteks mitte lihtsalt joonte joonistamine, vaid ka sipelga oma majja jõudmise aitamine, mitte lihtsalt liites ja lahutades, vaid õunu või pirukaid jagades jne..
  • Mida noorem laps, seda lühem seanss peaks olema. Ideaalis peaks see lõppema enne, kui laps seda soovib. Üheaastase beebi jaoks piisab paarist minutist, kolmeaastaseks saades saab ta juba 15-20 minutit ühe asja ära teha.
  • Õppimine peaks olema lõbus kõigile osalejatele. Koolieelikute jaoks mõeldud tegevused ei hõlma ülesandeid, mis tuleb täita. Lase lapsel teha seda, mis talle meeldib. Samuti, kui ema on kihlatud ainult seetõttu, et "see on vajalik", on ebatõenäoline, et koolitusest loodetav mõju oleks, sest lapsed tunnevad suurepäraselt täiskasvanute seisundit.
  • Vaimsete võimete arendamine ei tohiks vanemate jaoks muutuda kinnisideeks. Kui õppetund "ei lähe", tähendab see, et laps on sortidest väljas või pakutud materjal on talle endiselt keeruline. Lapse arendamiseks tema vastupanu läbi ei pea te kõik endast oleneva proovima. Ja kindlasti ei tohiks te temalt liiga palju küsida. Pole tähtis, kui palju soovite kolmeaastast istuda pillimängus või õpetada kaheaastast arvestama, peaksite eristama oma ambitsioone oma poja või tütre tegelikest võimetest ja võimalustest ning peatuma õigel ajal.

Aju eri osade moodustumisega on seotud lapse erinevad eluperioodid, seetõttu tuleb arengutegurite valimisel seda tegurit arvesse võtta.

  • Esimestel eluaastatel areneb mälu kiiresti, seetõttu on mõistlik anda selle treenimiseks rohkem ülesandeid. Õpetage näiteks beebiga luuletusi ja laule..
  • Ajavahemikul üks kuni kolm aastat areneb aktiivselt suuline kõne, sel ajal on oluline lapsega palju rääkida, mitte ainult emakeeles, vaid ka võõrkeeles..
  • Sensoorne areng - nägemise, kuulmise ja tunnetamise võime treenimine - asjakohane vanuses 0–5,5 aastat.

Laste tundlikkust teatud tüüpi tegevuste suhtes kirjeldavad kõige põhjalikumalt Maria Montessori ja tema järgijad. Vaatamata asjaolule, et Montessori arendamise metoodikal on nii eeliseid kui ka puudusi, kasutatakse nende perioodide kirjeldust kogu maailmas õppetöös..

1-4-aastaste laste arengu tunnused

3-aastase lapse arengut iseloomustab laste iseseisvuse kujunemine. Neil on tegevus teemadel, nad õpivad maailma mängude kaudu. Sel perioodil paraneb lapse taju, kõne, kujutlusvõime. Objektidega tutvumisel õpib laps tundma nende kuju, värvi, suurust. 4-aastase lapse areng on seotud täiskasvanute järelevalvega. Lapsed vaatavad ema ja isa žeste, näoilmeid, käitumist ja sõnu ning kopeerivad need. Seetõttu on sel ajal väga oluline enda eest hoolitseda. Te ei saa oma pojale või tütrele sobimatu käitumise eest ette heita, kui teete sama..

4–7-aastaste laste arengu tunnused

5-aastase lapse arenguga kaasneb aktiivne mälu kujunemine. Sel perioodil jätavad lapsed kergesti meelde igasuguse materjali. Mida rohkem emotsioone teave esile kutsub, seda tähendusrikkam see on, seda kiiremini beebi seda mäletab. Selles vanuses saab laps juba loota, ehkki väikesele, kuid siiski elukogemusele. 7-aastase lapse areng on eriti keeruline etapp. Laps kolib ju lasteaiast kooli, tema igapäevane rutiin muutub, ilmuvad uued tutvused, ta neelab tohutult palju uut teavet. Seetõttu on oluline selleks perioodiks ette valmistada poeg või tütar, et tema intellektuaalsetest võimetest piisaks maailma õppimiseks..

Kuidas vallandada lapse potentsiaal

Ükski varases lapsepõlves arendamise spetsialist ei suuda öelda, millises vanuses laps võib teatud tegevusele kalduda. Keegi tunneb selgelt armastust teatud tegevuse vastu juba ühe aasta vanuselt, keegi hakkab oma võimeid koolile lähemal näitama.

Kui laps näitab sama tegevust erinevates valdkondades, saab õpetaja-psühholoog aidata tema potentsiaalseid võimalusi kindlaks teha. Tavakatseid, näiteks IQ-testi, saab kasutada koos koolilastega. Lastele on kasulikud spetsiaalsed ülesanded koos eredate piltide, mängude ja muinasjuttude jutustamisega..

Jälgige last, et ta kalduvusi ära tunneks. Kui laps haarab kiiresti teavet ja täidab teatud ülesandeid eakaaslastest kiiremini, on see võime märk. Samuti on eelduseks kaasamine, st lapsele peaks meeldima see, mida ta teeb.

Pärast seda, kui vanemad ise või pärast psühholoogiga konsulteerimist suutsid lapse potentsiaali välja selgitada, jääb üle vaid teda toetada. Näiteks kui lapsele meeldib joonistada, on mõttekas hankida talle uusi materjale, pakkuda talle mitte ainult albumit, vaid ka Whatmani paberit, mitte ainult guašši, vaid ka akvarelli, akrüüli jne. Sõltuvalt vanusest võite mõelda ka lapse andmisele ringis või jaos.

Varase arengu mõju isiksuse kujunemisele

Kõige olulisem argument varaklasside vastu: nende tõttu jääb laps ilma lapsepõlvest. Tegelikult toimub vaimsete võimete areng ka siis, kui seda ei kutsuta: kui vanemad mängivad ja räägivad lapsega palju, ärge piirake tema kognitiivset tegevust, areneb beebi aju intensiivselt. Erinevad meetodid aitavad ainult valida õige rada, kus laps saab õppida..

Lastel, kellega vanemad töötasid juba imikueast alates ja kes käisid arenguklassides, juba kolmeaastaseks saades, hea tähelepanu kontsentreerimise ja teabe kiire töötlemise oskused. Tulevikus on sellistel lastel lihtsam midagi õppida, nad õpivad kiiresti lugema, kirjutama ja arvestama. "Kõrvalmõju" - head kombed ja distsipliin, mis on alati kaasas intelligentsuse arendamise meetoditega.

Vaimsete võimete arengut soodustavalt mõjutavad tegurid

Selleks, et lapse aju areneks korrektselt ja õigeaegselt, ei piisa ainult poja või tütre saatmisest arengutegevustesse. Vanemate kaasamine beebi kasvatamisse mängib võtmerolli..

Laps vajab uusi muljeid, sellegipoolest tuleb neid annustada. Teabe liigne küllastumine põhjustab beebi ületäitumist ja probleeme närvisüsteemiga. Seetõttu julgustatakse näiteks kõige väiksemaid lapsi näitama lihtsaid mustvalgeid pilte. Alates poolaastast kuvatakse punaste ja teiste kontrastsete värvidega pilte ning aasta pärast saate liikuda väikeste detailidega mitmevärviliste piltide uurimise juurde.

Arukuse areng on seotud ka füsioloogiaga: ilma korraliku toitumiseta piisava koguse vitamiinide ja mineraalidega ning eakohase kehalise aktiivsuseta on raske häid tulemusi saavutada. Kroonilised haigused või sagedased haigused raskendavad arenguprotsessi, seetõttu on vaja tervist säilitada. Teisisõnu, vaimsete võimete arendamiseks peate tähelepanu pöörama mitte ainult ajule, vaid ka kehale..

Täna on suur hulk varajase arengu koole. Koolitust saab läbi viia konkreetsete meetodite, näiteks Domani järgi, kuid sagedamini on see erinevatest suundadest koostatud kogumik.

Need tegevused on head lastele vanuses 1,5–4,4, kuna need pakuvad mitmesuguseid tegevusi ja hõlmavad korraga mitut ajuosa. Kuid lapse vanemaks saades on mõistlik otsida konkreetsemaid tegevusi. On oluline, et samal ajal mõjutavad need mitte ainult aju vasakpoolset poolkera, vaid ka paremat, see tähendab, et stimuleerivad nii intellektuaalsete kui ka loominguliste võimete arengut. Need tegevused hõlmavad:

  • Lugemine. Laste vanematena ja iseseisvana. See aktiveerib kujutlusvõime, õpetab iseseisvust, annab pinnase mõtlemiseks. Lugege mitte ainult koos oma lapsega, vaid arutage ka seda, mida lugesite..
  • Muusikariistade mängimise õppimine. Mis tahes aine õppimisel on positiivne mõju vaimsete võimete arengule, kuid muusikatunnid on eriti väärtuslikud, kuna need stimuleerivad neid ajuosi, mis vastutavad mõtlemise, mälu, tähelepanu ja analüüsivõime eest.
  • Võõrkeelte tunnid. Need sunnivad aju loobuma tuttavatest stsenaariumitest, mis on väga kasulik nii intelligentsuse arendamiseks kui ka loovuse kujunemiseks.
  • Vaimne aritmeetika. Tehnika treenib teabe tajumise ja töötlemise kiirust, arendab abacus kasutades samaaegselt vaimse visualiseerimise kaudu aju mõlemat poolkera.

Loetletud vaimsete võimete arendamise viisid on head, kuna neid saab kasutada mitte ainult rühmatundides, vaid ka kodus (vanemaid saab koolitada lapsega vaimse aritmeetika tegemiseks). Ühised tegevused beebiga mõjutavad positiivselt mitte ainult tema arenguedu, vaid ka teie suhteid..

Mõtteprotsessid vaimses arengus


Lapse õppimisvalmidust ei määra mitte tema teadmiste hulk, vaid see, kui arenenud on tema vaimne aktiivsus, st võime analüüsida esemeid, neid tajuda, võrrelda, süstematiseerida, grupeerida, üldistada.

Mõtteprotsessid lastel

See on vaimsete toimingute tegemise võime, mis tagab lastele teadmiste teadliku assimilatsiooni ja samal ajal ka lapse edasise vaimse arengu..

Lapse vaimset arengut saab jälgida kolmes mõõtmes:

  1. mida laps teab, tema maailmapilti, kas tal on koolieelse lapsepõlve lõpus pilt maailmast;
  2. millisel arengutasemel on lapse vaimsed võimed, kognitiivsed protsessid: taju, mälu, kõne, mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu; mis on tema huvid suunatud; milles on kalduvusi, võimeid;
  3. kui palju on laps omandanud mingid hariduslikud oskused - lugemine, lugemine, kirjutamine, organiseerimine jne..

On selge, et vaimse arengu üldpildis on need näitajad omavahel seotud..

Kõigil 5-6-aastastel lastel on teatud ühised vaimse arengu tunnused ja samal ajal on igal lapsel nende näitajate jaoks selged individuaalsed erinevused, mis sõltuvad ennekõike tingimustest, milles laps kasvab ja areneb..

Teadlaste arvates on üle 80% täiskasvanu teadmistest omandatud koolieelses eas.

Seega on koolieelne vanus lapse ja inimese vaimse arenguga seoses eriline. Just koolieelses lapsepõlves arenevad kõik kognitiivsed protsessid kiiresti: taju, mälu, kõne, mõtlemine, fantaasia, põhilised võimed, huvid hakkavad arenema.

Teadmised on kahtlemata lapse või täiskasvanu vaimse arengu oluline näitaja..

Kuid kõrgest arengutasemest saab rääkida ainult siis, kui laps omandab teadmisi iseseisvalt, kui klassid, mäng, töö või lapse õpetamine on üles ehitatud nii, et luuakse tingimused tema enda kognitiivsete võimete, võimete, kognitiivsete protsesside - sensoorsete - arendamiseks ), mälu, kõne, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu.

Lapse vaimne areng - järjepidevus

Kõik need protsessid arenevad teatud järjestuses - alates praktilisest kuni teoreetilise põhjuseni ja samal ajal kompleksis, see tähendab, et need, mis on juba välja kujunenud, on keerukama arengu aluseks.

Vaimses kasvatuses peate nägema ette teatud protsesside ahela.

Laste arenguprobleemide silmapaistev uurija A. V. Zaporozhets kirjutas, et lapse vaimne areng on nagu hoone: põrand põrandalt. Põranda langetamisel on hoone raputav.

Samad lüngad ilmnevad ka vaimses arengus, mis väljendub selle korruste arvus (teab, aga ei saa aru), puudes jms..

Kognitiivne tegevus on õppimisvalmiduse oluline komponent..

Lapsed, kelle puhul see tegevus areneb õigeaegselt ja tavaliselt, ärritavad täiskasvanuid sageli selliste küsimustega nagu "Mis see on?", "Miks?" ja jne.

Laste selline omapärane uudishimu ja täiskasvanute rahulolu stimuleerib lapse vaimset arengut, aitab kaasa tähenduslike teadmiste kujunemisele, see tähendab neile, mida lapsed saavad iseseisvalt kasutada uutes olukordades nende jaoks, lahendada uusi igapäevaseid ja kasvatuslikke ülesandeid.

On teada, et mitte kõigil kooli tulevatel lastel pole neid vaimseid omadusi, mis pakuvad neile edasist edukat teadmiste ja oskuste omandamist. Nendel lastel on suuri raskusi nii teadmiste omandamise kui ka nende rakendamise ajal..

Vormimata vaimne tegevus viib teadmiste formaalse assimilatsioonini, mida iseloomustab pealiskaudsus ja vähene paindlikkus. Sellised teadmised on habras, ununevad kiiresti..

Nii et laste kooliks ettevalmistamise mitmetahulises protsessis võtab erilise koha nende vaimse aktiivsuse ja kognitiivse aktiivsuse arendamine. Kui laps oskab lugeda, ei tähenda see, et ta oleks juba kooliks ette valmistatud..

Selle olulisem näitaja on lugemise või kuulamise mõistmine: oskus tuvastada kirjeldatud nähtustes põhjuslikke seoseid, vastata küsimustele loetu kohta, põhjendada.

Mängi vaimse tegevuse arendamise vahendina

Eelkooliealiste vaimse aktiivsuse arendamine toimub tavaliselt mängimise käigus, kuid mäng peaks olema suunatud lapse vaimsele arengule ja teatud vaimsetele toimingutele.

Mõtteprotsess - võrdlus

Nii oluline vaimne operatsioon kui võrdlus nõuab koolieelikutega töötamisel suurt tähelepanu, kuna just see on tunnetuse alus. Objekti äratundmine tähendab selle klassifitseerimist teatud kategooriasse..

Isegi K. D. Ushinsky ütles, et kui me kohtume objektiga, mida ei saa millegagi võrrelda ja mida pole võimalik millestki eristada, siis ei suuda me seda ära tunda.

Võrdlus on lahutamatult seotud teiste vaimsete operatsioonidega: analüüs - üksikute osade valimine, objekti märgid ja süntees - nende kombinatsioon.

Lõppude lõpuks, selleks, et võrrelda objekte mis tahes tunnuse järgi, peate selle esile tõstma võrreldavates objektides.

Nii õpetades lapsi võrdlema, õpetame neid samal ajal objektide tunnuseid eristama ja võrdlema..

Lastel areneb võrdlemisoskus ja neid tuleb õpetada seda järjepidevalt tegema.

Nad peavad mõistma, et võrdlus toimub kindlas järjekorras. Kui võrrelda näiteks nukke, peate kõigepealt arvestama juuste, näo, seejärel käte, riiete, jalgade, kingade suurusega.

Konkreetses järjestuses võrdlemine pakub lapsele kõigi valitud tunnuste sobivat analüüsi.

Analüüsi arendamine, võrdlemine pakub koolieelikutele klassifitseerimise ja üldistamise keerukamate vaimsete toimingute tegemist, see tähendab objektide ja nähtuste ühendamist rühmadesse, klassidesse, mis põhinevad ühistel tunnustel.

Näiteks köögiviljad kasvavad aias, puuviljad on puuviljad, mis kasvavad aias puudes. Selle protsessi keerukus seisneb selles, et objekte ühendatakse ühiste oluliste tunnuste järgi, mis ei lange kokku väliste omadustega.

Igal üksusel on erinevad omadused, vastavalt millele saab selle omistada ühele või teisele rühmale. Näiteks on märkmikud kirjutamiseks, matemaatikaks, joonistamiseks. Konkreetse sülearvuti määramiseks teatud kategooriale on vaja esile tõsta teatud funktsioon.

Grupeerimine vaimses tegevuses

Eelkooliealised, objektide rühmitamisel, tuginevad sageli välistele nähtavatele märkidele ja klassifitseerivad need seetõttu valesti. Arvestades asjaolu, et üldistuse õigsus tagab lastel ümbritseva maailma korrektsete kontseptsioonide kujunemise, tuleks selle toimingu arendamisele pöörata suurt tähelepanu. Sel eesmärgil on soovitatav kasutada erinevaid mänge.

Näiteks pakutakse lastele 16 joonist, millest kaheksa paari saab moodustada üldiste tunnuste järgi (laud, voodi, püksid, särk, lehm, hobune, õun, pirn, saapad, saapad, auto, buss, porgand, kurk, tamm, kask).

Iga joonise jaoks peame leidma paari. Kui lapsed ülesande täidavad, palub õpetaja nimetada iga paar üldise sõnaga. Kui ülesanne tundub ühele lapsele keeruline, nimetab õpetaja ühe rühma ise. Õpetaja saab talle kättesaadava materjali põhjal valmistada sellest mängust palju versioone.

Soovitatav on muuta rühmitamise põhimõtet, et lapsed mõistaksid, et objektide vahel on erinevad seosed. Nii saate pakkuda objektide pilte, mis on ühendatud funktsionaalsete ühendustega..

Klassifitseerimine mõtteprotsessiks

Klassifikatsiooni ja üldistuse kujunemine lastel toimub kõige paremini siis, kui neid õpetatakse nägema ainetes mitmeid märke, mille jaoks neid saab kombineerida..

Näiteks ülesanne, mis hõlmab üksuste rühmitamist kahel omadusel - funktsionaalsel otstarbel ja suurusel. Lapsed peaksid valima eraldi kaartidel olevate piltide hulgast, mis oma tähenduse ja suuruse poolest sobivad suurel kaardil kuvatavatele.

Sellised mängud täidavad seda eesmärki hästi. Õpilastele pakutakse eraldi joonistusi, millel on kujutatud lehm, hobune, siga, kits, jänes, hiir, tiiger, lõvi, karu, kana, part, hani, varblane, pääsuke, kalkun, vares, härg. Õpetaja kutsub lapsi üles jagama pildid kahte rühma, nimetama iga rühm ühe sõnaga.

Lapsed, kellel on ettekujutus loomadest ja lindudest, teevad seda ilma raskusteta. Lisaks annab õpetaja lastele joonistused, millel on kujutatud ainult loomi, ja palub neid jagada kahte rühma, kuid ei selgita, kuidas. Lapsed peaksid metsloomad lemmikloomadest eraldama. Kui lapsed ei saa sellega iseseisvalt hakkama, on võimalik mitmesugust abi:

  1. õpetaja ise paneb tiigri ühes suunas, lehm teises suunas ja kutsub lapsi ise rühmiti - see on visuaalne abivahend;
  2. õpetaja palub lastel meeles pidada, millised loomad elavad, see abi pakub teadmiste värskendamist.

Pärast seda kasutatakse samal viisil lindude kujutisega jooniseid. Lapsed peaksid kõigepealt jagama nad metsikuteks ja kodusteks.

Sellised mängud loovad võimaluse objekte erinevate kriteeriumide alusel üldistada, samal ajal selgitavad, rikastavad laste teadmisi, valmistades neid ette õppimiseks.

Vaimse aktiivsuse arendamine hõlmab lastel võime kujundada nähtustes mõtlemise, mõistmise, nägemise põhjuse-tagajärje seoseid. See protsess toimub edukalt siis, kui õpetaja mitte ainult ei edasta õpilastele uusi teadmisi, vaid aktiveerib ka nende mõtlemist, julgustades lapsi kasutama uusi teadmisi nende tuttavate nähtuste kohta..

See aktiveerimine toimub vestluse ajal. Näiteks õpetaja küsib lastelt: "Mõelge ja selgitage, miks kevadel on jões palju vett?"

Kui lapsed ei oska kohe vastata, aitab õpetaja lisaküsimustega neid teadmisi lume ja kevade kohta taastoota. Lõpuks mõistavad lapsed nähtust, mille kohta neid küsiti..

Küsimused kui mõttearendus

Küsimused, mis nõuavad lastel selle üle järele mõtlemist, võivad olla erinevad, kuid nende kõigi eesmärk peaks olema nende teadmiste aktiveerimine..

Näiteks millest taim kasvab??

  • Seda transporti nimetatakse veeks?
  • Mis on maapealne?
  • Mis on õhuline?
  • Miks pall ei vaju vees, vaid ümmargune kivi vajub ära?
  • Kas lume naine soojeneb, kui ta on riides kasukaga??
  • Mida söövad linnud, kes lendavad talveks soojale maale??
  • Miks on õhupall suur, kuid kerge??
  • Miks kaovad pudrud suvel pärast vihma kiiresti?
  • Miks hakkab kevadel lumi sulama?
  • Kas puud kasvavad talvel?
  • Miks, kui kimp pannakse vaasi, valatakse sinna vett?
  • Miks pardil on varvaste vahel vöö, kana aga mitte?

Joonistamine kui vaimse tegevuse vahend

Piltidega töötamine pakub rikkalikku materjali vaimse tegevuse arendamiseks. Siinsed ülesanded võivad olla väga mitmekesised, kuid mõtlemise arendamiseks on kõige sobivamad need, kus lastel on vaja põhjendada, paljastada kujutatud sündmuste põhjus-tagajärg seoseid, neid selgitada.

Ühe sellise ülesande näide on piltide järjestamine. Selliseid ülesandeid täidetakse kõigepealt eksperimendi abil, järk-järgult teevad lapsed seda ise.

Krundi jooniste võrdlemiseks vajalikud ülesanded (krundil sarnased) on otstarbekad.

Parem on töötada nende joonistega niimoodi. Esiteks kirjutavad lapsed ühe jooniseeria põhjal loo, pärast seda saavad nad sellele nime panna. Lisaks teostatakse sama töö teise jooniseeriaga ja alles pärast seda palutakse lastel joonistusi võrrelda, leida, kuidas nad on sarnased, kuidas need erinevad.

Niisiis, selleks, et laps saaks hästi ja tahtlikult õppida, peaks ta olema huvitatud, igasugune äri peaks teda haarama, olema vajalik, andma rõõmu, naudingut, esteetilist naudingut, paljastama selle või selle töö moraalset tähendust.

See tähendab, et lapse vaimne areng peaks algusest peale olema suunatud lapse isiksuse harimisele, lapse tutvustamisele kõige olulisemate inimlike väärtustega.

Kuidas määrata kahe kuni kolme aasta vanuste laste vaimse arengu taset

See, kuidas intellektuaalne areng kulgeb, määratakse sageli "silma järgi" või võrreldes teiste lastega. Kas selliste puru jaoks on olemas tõelised intellektuaalsed testid? seal on!

Iga ema soovib, et tema laps kasvaks nutikaks. See, kuidas intellektuaalne areng kulgeb, määratakse sageli "silma järgi" või võrreldes teiste lastega. Kas selliste puru jaoks on olemas tõelised intellektuaalsed testid? seal on!

Teen ettepaneku kasutada E.A. Strebelevoy ja määrake beebi vaimse arengu tase.

U-mama abi: Strebeleva Elena Antonovna - pedagoogika doktor, professor. Teadusuuringute peamised suunad: varases ja koolieelses eas laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika; perekonnas puudega lapse kasvatamine; vaimupuudega laste kognitiivne areng; orbude arengu nõustamine ja diagnostika. Koolieelse korrektsioonipedagoogika valdkonna üle 50 teadustöö autor: õpikud, programmid õpilastele, õppevahendid jms..

Beebi töö tulemused võimaldavad hinnata lapse mõtlemise arengutaset, sensoorset taju, produktiivse tegevuse eeldusi.

Meetodi ülesanded on väga lihtsad, neid võib lapsele anda ema, kellel pole isegi psühholoogilist ega pedagoogilist haridust. Muide, sellise uuringu eest SR-s peate maksma palju raha..

Materjal on väga kasulik emadele, kes kasvatavad spetsiaalseid lapsi. Kavandatud tehnika on lastekodudes populaarne. Seetõttu pakuvad selle tulemused huvi neile, kes mõtlevad konkreetse lapse adopteerimise peale. Iga ülesande jaoks on käsiraamatud pisematele mõeldud mänguasjad, mida majas on tõenäoliselt palju. (Kui midagi ei osutu, on see põhjus lapse lasteaia täiendamiseks!)

Ülesannete valimisel lähtus autor normaalselt arenevate laste arengumustritest ja vaimselt vaimselt alaarenenud eakaaslaste omadustest..

Tuleb märkida, et uuringu tulemused on väärtuslikud ainult neil juhtudel, kui lapsega oli võimalik luua heatahtlik kontakt ja ta tahtis katses adekvaatselt osaleda, s.o. tundis piisavalt huvi; peaksite pöörama tähelepanu lapse meeleolu üldisele taustale.

Parameetrid väikelaste vaimse arengu hindamiseks

Väikeste laste kognitiivse aktiivsuse hindamise peamisteks parameetriteks võib pidada:

· Ülesande täitmise viisid;

· Õppimisvõime eksami ajal;

Suhtumine oma tegevuse tulemusesse.

Tööülesande aktsepteerimine

See tähendab, et lapse nõusolek pakutud ülesande täitmiseks, sõltumata soorituse kvaliteedist endast, on ülesande täitmiseks esimene tingimata vajalik tingimus. Samal ajal näitab ta üles huvi mänguasjade või täiskasvanutega suhtlemise vastu..

Võimalused ülesande täitmiseks

· Ülesande iseseisev täitmine;

· Ülesande täitmine täiskasvanu abiga, s.t. võimalik diagnostiline koolitus;

Ülesande iseseisev täitmine pärast koolitust.

Tegevuste adekvaatsus on määratletud kui lapse tegevuse vastavus antud ülesande tingimustele, mis on dikteeritud materjali olemuse ja juhendamise nõuetega. Ülesande ebapiisav täitmine näitab kõigil juhtudel lapse vaimse arengu olulist rikkumist. Kõige primitiivsem viis on jõud või kaootiline tegevus ilma objektide omadusi arvestamata.

Tööülesannete pakkumisel võetakse arvesse raskusastme järkjärgulist tõusu, alates lihtsamast kuni raskemani. Eraldi ülesandeid dubleeritakse. Seda tehakse selleks, et välistada mõned juhuslikud tegurid, näiteks vajadus teatud lihase pingutuse järele, mis mõnele lapsele võib muutuda ületamatuks takistuseks (pesa nukkude sõelumine ja voltimine)..

Õpitavus

Küsitlustulemuste analüüsimisel tuleks põhitähelepanu pöörata lapse võimekuse hindamisele abi saamiseks, s.t. tema õpitavus.

Uurimise ajal tuleks lastele pakkuda järgmisi tegevusi: Jäljendavate toimingute tegemine.

Jäljendusülesande täitmine osutusžeste abil, kõnejuhised.

Jäljendamise tasemel (täiskasvanuga samaaegselt tegutsedes) saab laps õppida viisi konkreetse ülesande täitmiseks. Ülesande täitmise võimaluste kuvamiste arv ei tohiks ületada kolme korda. Täiskasvanu kõne peaks olema selle ülesande eesmärgi indikaator ja hindama lapse tegevuse tõhusust..

Õpitavus, s.t. lapse üleminek sobimatutest toimingutest adekvaatseteks näitab lapse potentsiaalseid võimeid. Tulemuste puudumist võib mõnel juhul seostada intelligentsuse jämeda langusega koos emotsionaalse sfääri häiretega.

Suhtumine oma tegevuse tulemusesse

Huvi nende tegevuse ja lõpptulemuse vastu on iseloomulik normaalselt arenevatele lastele. Ükskõiksus selle suhtes, mida ta teeb, ja saadud tulemuse suhtes on tüüpiline vaimupuudega lapsele.

Kõik need parameetrid kajastuvad laste vaimse arengu punktisummas. Punktid, mida laps hindab 10 ülesande eest, summeeritakse, seejärel määratakse arengurühm. Autor annab tunnuse iga rühma laste intellektuaalse arengu kohta.

Ülesanded kahe kuni kolmeaastastele lastele

1. Püüdke pall kinni

Ülesanne on suunatud kontakti ja koostöö loomisele lapse ja täiskasvanu vahel, käeliste motoorsete oskuste arengu tuvastamiseks, liikuva objekti jälgimise võimaluseks.

Riistvara: soon, pall.

Eksam: täiskasvanu paneb kuuli soone külge ja küsib lapselt: "Püüdke pall kinni!" Siis keerab ta soone ja palub palli mööda sooni veeretada: "Katy!" Täiskasvanu püüab palli. Seda korratakse neli korda.

Õppimine: kui laps palli ei püüa, näitab täiskasvanu talle kaks või kolm korda, kuidas seda teha, s.t. koolitus on ekraanil.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps ei hakanud isegi pärast koolitust koostööd tegema ja käitub sobimatult (viskab palli, võtab selle suhu jne)

2 punkti - laps õppis ja hakkas koostööd tegema, proovib palli veeretada ja kinni püüda, kuid see pole praktikas alati võimalik.

3 punkti - laps hakkas iseseisvalt koostööd tegema, kuid motoorsete raskuste tõttu pole alati võimalik palli püüda; pärast treeningut on tulemus positiivne.

4 punkti - laps hakkas kohe täiskasvanuga koostööd tegema, püüab ja veeretab palli edukalt.

2. Peida kuul

Ülesande eesmärk on selgitada välja lapse praktiline orientatsioon väärtusele, samuti lapse olemasolu korreleeruvates toimingutes.

Varustus: kaks 2–2,5-aastastele lastele (kolm 2,5–3-aastastele lastele) erineva suurusega kastid koos vastavate kaantega; kaks (kolm) palli, erineva suurusega.

Uurimine: lapse ette pannakse kaks (kolm) erineva suurusega kasti ja nende jaoks kaaned, mis asuvad kastidest mingil kaugusel. Täiskasvanu paneb suure palli suures kastis ja palub lapsel kastid kaanedega katta, palle peita. Samal ajal ei selgitata lapsele, millist katet võtta. Lapse ülesanne on ise ära arvata, millist kaant tuleks vastava kasti sulgemiseks kasutada.

Õppimine: kui laps valib kaaned valesti, näitab ja selgitab täiskasvanu: sulgeb suure kaanega suure kasti ja väikese kaanega väikese kasti.

Pärast koolitust palutakse lapsel ülesanne iseseisvalt täita.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps ei saanud ülesandest aru, ei püüdle eesmärgi poole; pärast õppimist ei saanud ülesandest aru.

2 punkti - laps ei saanud ülesandest aru; pärast õppimist püüab ta eesmärki saavutada, kuid tal pole korrelatiivseid tegevusi; lõpptulemuse suhtes ükskõikne; iseseisvalt ülesannet täitma, ei täida.

3 punkti - laps võttis ülesande kohe vastu, kuid korrelatsioonitoimingute tegemisel tekkisid raskused (ta ei suutnud kaane nurki karbiga korreleerida); huvitatud oma tegevuse tulemusest; pärast väljaõpet täidetakse ülesanne.

4 punkti - laps sai ülesandest aru; täitis ülesande ja kasutas samal ajal korrelatsioonitoiminguid; huvitatud lõpptulemusest.

3. Matryoshka lahtivõtmine ja voltimine

Ülesande eesmärk on selgitada välja lapse praktilise orientatsiooni objektide suurusele arengutase, samuti korrelatiivsete toimingute olemasolu, osutamise osutamise žesti mõistmine, täiskasvanu tegevuse jäljendamise võime.

Varustus: kaks kaheosalist pesinukku 2–2,5-aastastele lastele (kolmeosalised nukud 2,5–3-aastastele lastele).

Eksam: täiskasvanu annab lapsele kaheosalise matryoshka ja palub selle avada. Kui laps ei hakka tegutsema, siis täiskasvanu avab matryoshka ja pakub selle kokku panna. Kui laps ei tule iseseisvalt toime, pakutakse koolitust.

Õpetamine: täiskasvanu võtab veel ühe kaheosalise matryoshka, avab selle, juhtides lapse tähelepanu sisetükile, palub tal sama teha oma matryoshkaga (avage see). Lisaks palub täiskasvanu osutavat žesti kasutades lapsel peita väikese matryoshka suure. Pärast koolitust palutakse lapsel ülesanne iseseisvalt täita.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps ei õppinud matryoshka voltima; pärast treenimist käitub iseseisvalt ebaadekvaatselt: võtab selle suhu, koputab, viskab, pigistab käes jne..

2 punkti - laps täidab ülesande täiskasvanu tegevuse jäljendamise tingimustes; ei täida ülesannet iseseisvalt.

3 punkti - laps on ülesande vastu võtnud ja sellest aru saanud, kuid täidab seda pärast täiskasvanu abi (osutav žest või kõneõpetus); mõistab, et lõpptulemus on saavutatud; pärast koolitust voldib ta matryoshka omaette.

4 punkti - laps võttis ülesande kohe vastu ja sai sellest aru; täidab seda iseseisvalt; märgitakse korrelatiivsete meetmete olemasolu: huvitatud lõpptulemusest.

4. Püramiidi demonteerimine ja voltimine

Ülesande eesmärk on lapse praktilise orienteerituse arengutaseme väljaselgitamine väärtuse, seostatud toimingute, juhi käe, mõlema käe tegevuste kooskõlastamise, toimingute eesmärgipärasuse järgi.

Varustus: kolme (nelja) rõnga püramiid.

Eksam: täiskasvanu palub lapsel püramiidi lahti võtta. Kui laps ei tegutse, lammutab täiskasvanu püramiidi ise lahti ja kutsub lapse üles seda kokku panema.

Õppimine: kui laps ei hakka tegutsema, hakkab täiskasvanu talle ükshaaval rõngaid andma, osutades iga kord žestiga, et rõngad tuleks vardale panna. Siis pakub ta ülesande ise täita.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps käitub ebaadekvaatselt: isegi pärast koolitust proovib ta rõngaid vardale panna, korgiga kinni panna, hajutab rõngad laiali, klammerdab need käes jne..

2 punkti - laps võttis ülesande vastu; ei arvesta monteerimise ajal rõngaste mõõtmeid. Pärast treenimist pange kõik rõngad kinni, kuid rõngaste suurust ei arvestata; juhtiv käsi pole määratletud; puudub mõlema käe järjepidevus; on oma tegude lõpptulemuse suhtes ükskõikne.

3 punkti - laps võtab ülesande kohe vastu; mõistab teda; kuid vardal olevad nöörisõrmused, arvestamata nende suurust; pärast koolitust täidetakse ülesanne täpselt; juhtiv käsi on kindlaks määratud, kuid käe tegevuste kooskõlastamist ei väljendata; hindab tulemust adekvaatselt.

4 punkti - laps koheselt iseseisvalt lahti ja kokkupanek püramiidi, võttes arvesse rõngaste suurust, määratakse juhtiv käsi; on olemas mõlema käe selge järjepidevus; huvitatud lõpptulemusest.

5. Paaris pildid

Ülesanne on suunatud lapse objektide piltide visuaalse tajumise arengutaseme väljaselgitamisele, juhendamise žestide mõistmisele.

Varustus: kaks paari pildipilte 2–2,5-aastastele lastele. (neli paari lastele vanuses 2,5–3 aastat)

Uurimine: lapse ette pannakse kaks objekti pilti. Täiskasvanul on täpselt sama paar pilti. Täiskasvanu võtab ühe neist välja ja näitab seda lapsele, palub sama näidata.

Õppimine: kui laps ei täida ülesannet, siis näidatakse talle, kuidas paaritud pilte omavahel seostada: "See on minu, sama on sinu oma", kasutades osutavat žesti..

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - pärast õppimist jätkab laps ebaadekvaatselt: pöörab pildid ümber, ei fikseeri pilti, proovib pilti täiskasvanult teha jne..

2 punkti - laps saab ülesandest aru, kuid ei saa seda kohe täita; võrdleb õppeprotsessis paaripilte, on oma tegevuse hindamise suhtes ükskõikne, ei täida ülesannet iseseisvalt.

3 punkti - laps saab kohe aru ülesande tingimustest; teeb ühe vea. Pärast treenimist käitub ta enesekindlalt; mõistab, et lõpptulemus on saavutatud.

4 punkti - laps sai ülesandest kohe aru ja võrdleb paaritud pilte enesekindlalt; huvitatud lõpptulemusest.

6. Värvilised kuubikud

Töö eesmärk on värvi kui omaduse esiletõstmine, värvi eristamine ja nimetamine.

Varustus: värvilised kuubikud - kaks punast, kaks kollast (kaks valget), kaks rohelist, kaks sinist (neli värvi).

Eksam: lapse ette asetatakse kaks (neli) värvilist kuubikut ja neil palutakse näidata seda, mis on täiskasvanu käes: "Võtke see, mis mul on." Siis palub õpetaja näidata: "Näita mulle, kus on punane ja nüüd kus on kollast." Seejärel palutakse lapsel nimetada kordamööda iga kuubi värv: "Mis värvi see kuubik on?".

Õppetöö: Juhtudel, kui laps eristab värve, kuid ei rõhuta sõna järgi, õpetatakse teda rõhutama kahte värvi sõnaga, korrates värvi nime kaks või kolm korda. Pärast koolitust kontrollitakse uuesti iseseisvat testi, täites ülesande.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps ei erista värve isegi pärast õppimist.

2 punkti - laps võrdleb kahte värvi, kuid ei tõsta värvi sõna järgi isegi pärast õppimist; lõpptulemuse suhtes ükskõikne.

3 punkti - laps võrdleb ja rõhutab värvi sõna järgi; näitab üles huvi tulemuse vastu.

4 punkti - laps võrdleb värve, tõstab need sõnaga esile, nimetab peamised värvid; huvitatud lõpptulemusest.

7. Lõika pildid

Ülesande eesmärk on välja selgitada subjektipildi tervikliku tajumise arengutase.

Varustus: kaks ühesugust objektipilti, millest üks on lõigatud kaheks osaks 2–2,5-aastastele lastele. (kolm osa lastele vanuses 2,5 - 3 aastat)

Uurimine: täiskasvanu näitab lapsele lõigatud pildi kahte või kolme osa ja palub kogu pildi kokku panna. "Tehke kogu pilt".

Õppimine: kui laps ei saa pildi osi õigesti ühendada, näitab täiskasvanu kogu pilti, palub teha osadest sama. Kui pärast seda laps ei tule ülesandega toime, superponeerib uurija osa lõigatud pildist tervikuna ja palub lapsel lisada teine. Seejärel kutsub last üles ülesande iseseisvalt täitma.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps käitub pärast õppimist ebaadekvaatselt: ta ei püüa lõigatud pildi osi kokku panna.

2 punkti - laps voldib lõigatud pildi täiskasvanu abiga; on lõpptulemuse suhtes ükskõikne, ei saa pilti omaette lisada.

3 punkti - laps saab ülesandest kohe aru, kuid lisab pildi täiskasvanu abiga; pärast koolitust lisab ta pildi ise; mõistab, et lõpptulemus on positiivne.

4 punkti - laps saab ülesandest aru; iseseisvalt voldib lõigatud pildi; huvitatud lõpptulemusest.

8. Pulgakonstruktsioon (haamer või maja)

Ülesanne on suunatud tervikliku taju arengutaseme väljaselgitamisele, valimi analüüsimisele, lapse võimele jäljendamisel tegutseda, näidata.

Varustus: neli (2–2,5-aastastele lastele) või kuus (2,5–3-aastastele lastele) sama värvi pulgad.

Uurimine: enne lapse ehitamist ehitavad nad tikkudest haamri või maja kuju ja paluvad tal teha sama: "Ehita nagu minu oma"..

Õppimine: kui tutvustamislaps ei saa "haamrit" luua, palub eksperimenteerija lõpule viia jäljendusülesande. "Vaadake ja tehke nagu mina." Seejärel kutsub last uuesti mudeli kohaselt ülesanne täitma.

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - pärast treenimist jätkab laps ebaadekvaatselt: viskab pulgad, paneb nende kõrvale, lainetab neid; tulemuse suhtes ükskõikne.

2 punkti - pärast õppimist proovib laps figuuri ehitada, kuid mudeli järgimist ei saavutata; lõpptulemuse suhtes ükskõikne.

3 punkti - laps saab ülesandest õigesti aru, kuid ehitab "haamri" alles pärast täiskasvanu tegevuse jäljendamist; huvitatud lõpptulemusest.

4 punkti - laps täidab pakutud ülesande õigesti vastavalt mudelile; huvitatud lõpptulemusest.

9. Võtke käru (libisev vöö) välja

Ülesande eesmärk on visuaalselt efektiivse mõtlemise arengutaseme väljaselgitamine, abivahendi (lindi) kasutamise oskus.

Varustus: rõngaga käru, lint on keerutatud läbi rõnga; muidu - libiseva lindi kõrval - vale.

Testimine: Laua teises otsas on lapse ees vanker, kuhu ta ei jõua käega. Tema käeulatuses on nööri kaks otsa, mis eraldatakse 50 cm kaugusel ja paluvad lapsel vankrit saada. Kui laps tõmbab ainult rihma ühte otsa, jääb vanker oma kohale. Lapse ülesanne on ära arvata, kas ühendada rihma mõlemad otsad ja tõmmata vanker üles.

Õpetamine: viiakse läbi lapse enda praktiliste testide tasemel.

Hinnang lapse tegevusele: kui laps tõmbab mõlemast otsast, siis tuleb märkida, et tulemuslikkus on kõrge. Kui laps tõmbab esmalt nööri ühe otsa, siis tuleks talle anda võimalus uuesti proovida, kuid see on juba madalam sooritustase. Kui laps ei tea, kuidas linti kasutada, siis hinnatakse seda ülesande täitmata jätmiseks. Salvestatakse ka suhtumine tulemusesse, tulemusesse.

1 punkt - laps ei saa ülesandest aru; ei püüa eesmärki saavutada.

2 punkti - laps püüab käega sihtmärgini jõuda; loobub ülesandest pärast mitut ebaõnnestunud katset.

3 punkti - laps üritab nööri ühe otsaga ostukorvi jõuda; pärast kahte või kolme katset saavutab ta tulemuse: mõistab oma tegevuse lõpptulemust.

4 punkti - laps leiab kohe õige lahenduse ja täidab ülesande; huvitatud lõpptulemusest.

10. Joonista rada

Ülesanne on suunatud kõneõpetuse mõistmisele, subjekti joonistamise eelduste taseme väljaselgitamisele, samuti juhtivkäe määramisele, käetoimingute koordineerimisele, tulemusele suhtumisele, tulemusele.

Varustus: pliiats, paber.

Testimine: lapsele antakse paberitükk ja pliiats ning ta palutakse joonistada: "Joonista tee".

Hinnang lapse tegevusele:

1 punkt - laps ei kasuta paberil visandiks pliiatsit; käitub ülesandega sobimatult, ei järgi kõneõpetust.

2 punkti - lapsel on soov midagi kujutada (visand): ta on lõplike piltide suhtes ükskõikne; puudub mõlema käe järjepidevus.

3 punkti - laps saab juhistest aru; proovib joonistada pala, kujutades seda ilma konkreetse suunata mitme kriipsjoonega; mõistab nende tegevuse lõpptulemust; juhtiv käsi on kindlaks määratud, kuid mõlema käe järjepidevus puudub.

4 punkti - laps täidab ülesande vastavalt kõnejuhistele: teda huvitab lõpptulemus (enamasti on see sirge pidev joon); juhtiv käsi on selgelt määratletud, on olemas mõlema käe järjepidevus.

Joonise analüüs: kritseldused, tahtlik kritseldamine, subjektijoonise taust, joonise vastavus juhistele.

Väikelaste vaimse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu tulemused

Uuritud laste erinevused tulenevad peamiselt tunnetuslikust tegevusest; ülesande aktsepteerimisel, selle täitmise viis (iseseisvalt või täiskasvanu abiga), õppimisvõime, huvi tulemuse vastu. Selle kohaselt võib uuritavad lapsed jagada nelja rühma..

Esimese rühma (10–12 punkti) moodustavad lapsed, kes ei juhindu oma tegevuses juhistest, ei mõista ülesande eesmärki ega püüa seetõttu seda täita. Nad ei ole valmis täiskasvanuga koostööd tegema, nad ei mõista ülesande eesmärki ja käituvad ebaadekvaatselt. Pealegi pole see lastegrupp valmis jäljendamise tingimustes piisavalt käituma. Selle rühma laste näitajad osutavad nende intellektuaalse arengu tõsistele probleemidele, nende laste põhjalik uurimine on vajalik..

Teisesse rühma (13–23 punkti) kuuluvad lapsed, kes ei saa ülesannet iseseisvalt täita. Vaevalt nad täiskasvanutega kokku puutuvad, tegutsevad ilma objektide omadusi arvestamata. Nende tegevuse olemuses on soov saavutada teatud soovitud tulemus, seetõttu iseloomustavad neid kaootilised toimingud ja tulevikus - keeldumine ülesande täitmisest.

Kui täiskasvanu palub õpikeskkonnas jäljendusülesannet täita, saavad paljud neist hakkama. Pärast väljaõpet ei saa nad seda ülesannet siiski iseseisvalt täita. See näitab, et tegevuspõhimõte jäi neist teadmata. Samal ajal on nad oma tegevuse tulemuse suhtes ükskõikne..

Selle rühma laste andmete analüüs viitab vajadusele kasutada muid õppemeetodeid (neuropsühhiaatri uuring jne).

Laste puhul, kes näitasid 1. ja 2. rühma, ei saa koolieelses lasteasutuses toimuvad rühmatreeningud olla üldse arengulised. Võttes arvesse laste psühholoogilisi omadusi, töötatakse välja individuaalsete parandusklasside viise ja vahendeid.

Kolmandasse rühma (24-33 punkti) kuuluvad lapsed, kes teevad täiskasvanutega huviga koostööd. Nad võtavad ülesanded kohe vastu, saavad aru nende ülesannete tingimustest ja püüavad neid täita. Kuid paljudel juhtudel iseseisvalt ei leia nad sobivat viisi selle tegemiseks ja pöörduvad sageli abi saamiseks täiskasvanu poole. Pärast õpetaja ülesande täitmise viisi näitamist saavad paljud neist ülesandega iseseisvalt hakkama, näidates üles suurt huvi oma tegevuse tulemuse vastu. Selle rühma laste näitajad näitavad, et sellesse rühma võivad kuulda kuulmis-, nägemis-, kõne-, kõnehäiretega, minimaalsete aju talitlushäiretega lapsed jne..

Neljandasse rühma (34–40 punkti) kuuluvad lapsed, kes võtavad kõiki ülesandeid huviga, täidavad neid iseseisvalt, tegutsedes praktilise orientatsiooni ja mõnel juhul ka visuaalse orientatsiooni tasemel. Samal ajal on nad oma tegevuse tulemuse vastu väga huvitatud..

Kodus ja lasteaias loodud tingimused on vaimse arengu jaoks piisavad. Need lapsed on üldiselt edukad ja saavutavad hea vaimse arengu.!

Kui teie laps ei täitnud ülesandeid üsna edukalt, on see põhjus, miks ema peab oma seisukoha lapse arengule ümber mõtlema. Võibolla aitavad regulaarsed mängud artiklis nimetatud hariduslike mänguasjadega. Võib olla kasulik lapse registreerimine arengukooli ja tema intellektuaalsete võimete ühiseks stimuleerimiseks.

Pidage meeles, et alla kolmeaastase lapse aju on äärmiselt plastiline. Tal on suurepärased kompenseerimisvõimed. Ära jäta seda kuldset aega mööda!

Humanistlikus pedagoogikas on esimese 7 eluaasta jooksul lapsele avaldatava mõju sisu ja meetodid suunatud tema arengu rikastamisele (võimendamisele), mitte arengu kiirendamisele (kiirendamisele). Vaimse arengu võimendamine eeldab lapse kaasasündinud programmi ja eluaastate jooksul omandatud neoplasmide kõigi võimaluste maksimaalset realiseerimist, mis tulenevad geneetilise ja sotsiaalse arengu programmide "kohtumisest". Arengu rikastamine toimub just laste tegevuses.

Seetõttu on täiskasvanute ülesanne luua tingimused lapse nende tegevuste täielikuks arendamiseks nii kodus kui ka lasteaias..

Millised on 1 - 3 rühma kuuluvate beebide arengu suunad - järgmises artiklis!

Artikli autor: õpetaja - psühholoog, väikeste lastega töötamise meetodite õpetaja Tjumeni Pedagoogilises Kolledžis nr 1 Osmakova Marina Vasilievna.