Kõnehäired täiskasvanutel

Inimese kõne kuulub kõrgeimatesse kortikaalsetesse funktsioonidesse; lihtsaima lause hääldamiseks on vaja aju ja hääleseadmete paljude osade integreerivat aktiivsust. See on kommunikatsiooni peamine tingimus, ilma milleta pole võimatu suhelda omasugustega. Kõne omadused sõltuvad otseselt haridusest ja väljavaatest. Kõnehäired täiskasvanul viitavad alati tõsisele haigusele. Kõnehäired on kaasasündinud ja omandatud.

  • Esmane konsultatsioon - 3 200
  • Korduv konsultatsioon - 2000
Kohtumise tegemine

Kaasasündinud häired algavad varases lapsepõlves ja käivad inimesega kaasas kogu elu, praktiliselt ei anna ta parandusi. Omandatud kõnehäiretel on alati patoloogiline põhjus - orgaaniline või funktsionaalne. Orgaaniliste põhjuste hulka kuuluvad aju ja kõneaparaadi struktuuride kahjustused. Funktsionaalse järgi - mitmesugused keskkonnategurid, mis ajutiselt häirivad närvisüsteemi tööd. Need on stress, infektsioonid, trauma, vaimuhaigused..

Kõnehäireid on järgmist tüüpi:

  • tempo muutus - kiirendus (tahhülaalia) või aeglustus (bradilalia);
  • nasaalsus;
  • kokutamine;
  • düsliaalia või ebatäpsus - silpide või tähtede "neelamine", hägune ja ebaselge kõne;
  • kõne afaasia või võimatus, mis omakorda jaguneb mitut tüüpi - motoorseks, sensoorseks, -
  • juhtiv või juhtiv, akustiline-kodumaine, optiline-kodune, kokku;
  • düsartria - liigenduse rikkumine;
  • oligofaasia ("paar sõna") - seisund pärast epilepsiahoogu, kui inimene on uimastatud kogenud krambiga, räägib vähe ja monosüllabiaalselt;
  • mutism (vaikus);
  • düsfoonia (kähedus) või afoonia (hääleta).

Ainult arst saab täpselt kindlaks määrata kõnekahjustuse tüübi; täielikuks diagnoosimiseks on mõnikord vajalik neurolingvistiline uuring, mille viib läbi psühholoog ja logopeed. Peaaegu alati on vaja uurida verevoolu tunnuseid, kahjustatud piirkonda, vigastuse asukohta või tuvastada nakkuslik või toksiline aine.

Tempo muutmine

Tavaline rääkimiskiirus on 10 või 14 sõna minutis. Temperatuuri muutuse kõige tavalisem põhjus on emotsioonid või vaimuhaigused. Stressivad mõjutused - harjumatu ümbrus, suhtlus autoritaarse isiksusega, argument - võivad põhjustada nii tempo kiirenemist kui ka aeglustumist. Afektiivse psühhoosi korral täheldatakse kõne pikaajalist kiirenemist (vana nimi on maniakaal-depressiivne), teistes seisundites, kui mõtlemine kiireneb. Kõne kiireneb ka Parkinsoni tõvest, millega kaasnevad värinad. Kannatab hääldusrütm ja sujuvus.

Väikese sõnavaraga aeglane kõne on iseloomulik vaimse alaarengu või dementsusega inimestele, mis on arenenud närvisüsteemi erinevate haiguste tagajärjel. Sõnad ja häälikud on venitatud, hääldus on ebaselge, sõnastus primitiivne või vale.

Nuusutamine võib olla nii nina vaheseina nihkumise kui ka suulae lihaste halvatuse tagajärg. Mööduvad ninahelid on kõigile tuttavad, see juhtub tugeva külmaga. Kui hingamisteede nakkust pole, on nasaalsus kiireloomulise meditsiinilise abi põhjus..

Stostimine või logoneuroos

See areneb täiskasvanutel pärast tugevat ehmatust või talumatut stressi kõneaparaadi kaasasündinud puudulikkuse taustal. Põhjused võivad olla väliselt kahjutud, kuid mõjutada inimese jaoks olulisi mõisteid - armastust, kiindumust, peretunnet, karjäärisoove.

Aluseks on neurootiline häire. Logoneuroos intensiivistub sageli pingeolukordades - kriitilistel hetkedel, avalikult rääkides, eksamil, konflikti ajal. Mitmed ebaõnnestunud katsed või teiste taktitundetu käitumine võivad põhjustada kõnehirmu, kui inimene sõna otseses mõttes "külmetab" ega suuda sõna lausuda.

Logoneuroos avaldub pikkade kõnepauside, helide, silpide või tervete sõnade korduste, huulte ja keele spasmidena. Üritades raskest kohast "läbi libiseda", suureneb järsult nokitsemine. Samal ajal pole kindlaid sõnu ega helisid, mille peale inimene komistab, kõne võib peatuda ükskõik millise sõna peal.

Stostimisega kaasneb alati hingamisteede neuroos, kui tekivad hingamisteede krambid. Peaaegu alati on inimene koos kõnekartusega mures ärevuse, langenud enesehinnangu, sisemise pinge, higistamise ja unehäirete pärast. Sagedased on täiendavad liigutused näolihaste tikkude kujul, käte ja õlavöötme liigutused. Stostimise edukas ravi on võimalik igas staadiumis, on oluline konsulteerida arstiga õigeaegselt.

Afaasia

See on kõne struktuuri või selle tähenduse mõistmise rikkumine.

Motoorne afaasia on märk Broca piirkonna või eesmise kämbla alumiste osade kahjustustest. Inimene saab aru kõnest, kuid ei saa midagi öelda. Mõnikord murduvad eraldi sõnad või helid, sagedamini rõvedad. Sellise kõnehäirega kaasnevad peaaegu alati liikumishäired paremate jäsemete halvatuse näol. Põhjus - keskmise ajuarteri ülemise haru ummistus.

Sensoorne afaasia - võimetus mõista kõne tähendust, areneb, kui poolkerade või Wernicke tsooni ajaline gyrus on kahjustatud. Inimene ei saa aru kõnest, kuid ta räägib ladusalt sõnade komplekti, millel puudub igasugune tähendus. Käekiri jääb samaks, kuid kirjutatu sisu pole see. Sageli koos nägemispuudega inimene ei ole oma puudusest teadlik. Põhjus on keskmise ajuarteri alumise haru ummistus embooli või trombi poolt. Juhtiv või juhtiv afaasia - inimene mõistab kõnet, kuid ei saa diktsiooni all midagi korrata ega kirjutada. Kõne koosneb paljudest vigadest, mida inimene üritab püsivalt parandada, kuid ei saa. Mõjutatud on ülimarginaalse güruuse aju valgeaine.

Akustiline-kodumaine - inimene ei saa hääldada pikki keerulisi fraase, tehes seda minimaalse primitiivse sõnade komplektiga. Sõna on ülimalt keeruline leida. Areneb siis, kui mõjutatakse vasakpoolset ajalist piirkonda, iseloomulik Alzheimeri tõvele.

Optiline-kodumaine - inimene tunneb objekte ära, kuid ei oska neid nimetada ega kirjeldada. Lihtsate mõistete kadumine igapäevaelust vaesustab nii kõnet kui mõtlemist. Arendab koos toksiliste ja distsirkulatoorsete entsefalopaatiatega, samuti ajukasvajatega.

Totaalne afaasia - pole võimalust kõnest aru saada ega midagi öelda ega kirjutada. See on iseloomulik ajuinfarktidele keskmise ajuarteri basseinis, millega sageli kaasneb halvatus, nägemiskahjustus ja tundlikkus. Kui keskmise ajuarteri kaudu verevool taastatakse, saab kõne osaliselt taastada.

Mida tähendab ähmane kõne??

Hägune kõne tähendab sõnade selget, mitte arusaadavat hääldust. Meditsiinilises mõttes on tegemist düsartriaga, see tähendab kõnehäiretega, mis on tingitud kõneaparaadi närviregulatsiooni muutustest. Kahjuks on see haigus praegusel ajal laialt levinud..

Düsartria tekib närvisüsteemi kahjustuse tagajärjel.Kõneelundite (pehme suulae, keele, huulte) liikuvus on piiratud, mis muudab liigenduse raskeks.

Kustutatud düsartria ei ole väga väljendunud haigus. Inimesel pole probleeme kuulmis- ja kõneaparaadiga, kuid tal on raskusi heli hääldamisega.

Raske düsartria - mida iseloomustavad arusaamatu, hägune kõne, intonatsiooni-, hingamis-, häälehäired.

Anartria on haiguse vorm, milles inimene ei suuda selgelt rääkida.

Düsartria

see on kõne heli-häälduskülje rikkumine, mis on põhjustatud kõne lihaste innervatsiooni kahjustamisest. Düsartria puhul on juhtiv puudus kõne heli-häälduspoole rikkumine. Seda seostatakse kesknärvisüsteemi (KNS) orgaaniliste kahjustustega.

  • Hingamine: sujuv, pikk väljahingamine, selge ja pingevaba liigend.
  • Foneerimine (hääletamine): häälepaelte ja õhuvoolu kasutamine muutuva tempo ja helitugevusega häälte loomiseks.
  • Resonants: pehme suulae tõstmine ja langetamine. Võimalus heli võimendada.
  • Liigend: huulte, keele, alajala ja pehme suulae kiirete ja täpsete liigutuste koordineerimine kõne selguse huvides.
  • Kõneprosoodia: foneetiliste omaduste kogum, näiteks toon, helitugevus, tempo. Kõne üldine teoreetiline värvus.

Düsartriaga lapsel võivad olla järgmised sümptomid, sõltuvalt närvisüsteemi kahjustuse ulatusest ja asukohast:

  • Hägune kõne artikulatoorsete lihaste piiratud liikuvuse tõttu.
  • Laps räägib leebelt või on kõne sarnane sosinaga (sosistamine). Düsartria iseloomulik tunnus on hääle moodustumise rikkumine kõri lihaste innervatsiooni kahjustuse tõttu. Düsartriaga hääl on tavaliselt nõrk, modulatsioonihäiretega. Häälepaelte vibratsioonil on hääle tekkimisel suur tähtsus. Hääletaparatuuri lihaste pareesiga on häälepaelte vibratsioon häiritud, nii et hääle tugevus muutub minimaalseks.
  • Aeglane kõnekiirus
  • Kiire kõnekiirus
  • Keele, huulte ja lõualuude piiratud liikumine
  • Ebanormaalne intonatsioon (rütm) rääkimisel
  • Kui mõjutatud on pehme suulae lihased, muutub hääl nasaalseks (avatud nasaalne). Toimub häälekvaliteedi muutus ("nasaalne" kõne või kõlab justkui lämmatades). Düsartria korral on pehme suulae palatinaalsete lihaste innervatsiooni rikkumise tagajärjel tavaliselt passiivne. Pehme suulae lihaseid innerveerivad keele motoorsed harud - neelu- ja vagusnärvid. Sõltuvalt nende närvide, nende tuumade või subnukleaarsete ühenduste kahjustuse määrast eristatakse pehme suulae lihaste perifeerset ja tsentraalset pareesi.

Hingamisprobleeme võib seostada hingamislihaste pareesiga, hingamise tsentraalse regulatsiooni rikkumisega, hingamise ja liigese vahelise koordinatsiooni häirega. Hingamishäired avalduvad lühendatud väljahingamise, hingamisrütmi kujul, eriti kõne ajal. Hoolimata asjaolust, et nende suu on pidevalt pooleldi avatud, hingavad paljud lapsed nina kaudu välja; suu kaudu vabatahtlik hingamine on sageli võimatu.

Kähedus - vagusnärvi kahjustusega kombineeritakse avatud nina- ja liigesehaigusi sageli käheduse ja halvenenud häälega (afoonia), mis on tingitud kõri sisemiste lihaste osalisest või täielikust talitlushäirest.

Halb süljekontroll on eriti tavaline pseudobulbaarse düsartria korral. Selle põhjuseks on keele lihaste piiratud liikumine, häiritud vabatahtlik neelamine, labiaalsete lihaste parees. Ülesülitust süvendavad sageli nõrgad aistingud liigeseaparaadis (laps ei tunne, et sülg voolab välja) ja enesekontrolli langus.

Isegi praktikas selgus, et düsartriaga lapsed ei tunne sageli sidruni, wasabi, mädarõika, sinepi maitset, see tähendab, et nad ei reageeri maitsele niivõrd kui düsartriata lapsed. Ma arvan, et see on tingitud närvikahjustustest.

Kui lapsel on suu ümmarguste lihaste parees ja huulte liikuvus on piiratud, siis ei saa ta neid toruga ettepoole tõmmata ega naeratusega suu nurki sirutada. Sellega seoses on labiaalsete helide (b, p, m, c, f) hääldus häiritud. Resonaatori õõnsuse vähendamisega on heli taasesitamine tugevalt moonutatud. Labiaalsete lihaste parees ja halvatus on tavaliselt ühendatud näo alaosa teiste näolihaste funktsioonihäiretega. See on tingitud asjaolust, et huulte lihased on näonärvi poolt innerveeritud..

Bulbar-halvatusega täheldatakse bulbar-düsartriat. Bulbar-düsartriale on iseloomulik: neelamise halvenemine, toidumasside allaneelamine ninas, halvenenud hääle moodustumine (hääl on kurt ninaosaga), halvenenud heli hääldus (kõne hägune, varjatud), pehme suulae liikuvuse piiramine, häälepaelte liikumatus. Bulbar-düsartria korral esinevad kõik pseudobulbaarse düsartria iseloomulikud tunnused, samas kui neelu- ja suulaelõhe refleksid puuduvad ning väljendub keele ja neelu lihaste atroofia.

Seda düsartria vormi täheldatakse pseudobulbaari halvatuse korral. Pseudobulbaarse düsartria korral on liigeste lihaste toonuse suurenemine. Huulte, keele, pehme suulae liikumise piiramine, süljeeritus, hingamise halvenemine, närimine, mõnikord neelamine. Kõne on udune, arusaamatu, hääl on tuhm, moduleerimata.

Selle düsartria vormi iseloomulikud tunnused on tahtmatult muutuvad lihastoonused lihastes. Keel, häälepaelad ja huuled on mõnikord järsult pinges, mõnikord lõdvestunud. Esineb modulatsiooni, ekspressiivsuse ja kõnekiiruse rikkumisi. Mõnikord on näo ja liigeseaparaadi lihastes hüperkinees, hingamise ja hääle moodustumise jäme rikkumine.

Kuna stabiilsus puudub, saab rahulikus olekus laps individuaalseid helisid õigesti hääldada. Kuid näiteks sama laps ei saa vanemate ja võõrastega suheldes samu helisid hääldada. Kui rahulikus olekus täheldatakse kõnelihastes düstooniat, millel on raskusi mis tahes liigeseasendi säilitamisega, siis sõnade hääldamisel proovides tõuseb liigendlihastes järsult lihaste toonus..

Keelejuur on järsult pinges ja laps hüüab sageli tahtmatult üksikuid seljakeelseid helisid - "gy-ky".

Lihastoonuse vähem väljendunud rikkumisega proovib laps rääkida, kuid tema kõne on udune, ebaselge, tema hääl ninaosaga.

Seda iseloomustab väljenduse, hääle moodustamise ja hingamise väljendunud asünkroonia, samuti kõne tempo ja sujuvuse rikkumine. Väikeaju düsartria korral on kõnes tõmblev, hiline tegelane. Modulatsioone rikutakse. Stressi pole õigesti paigutatud. Lause hääldamise lõpupoole on hääl hääbuv. Kortikaalsete tsoonide lüüasaamisega eesmise keskse gyruse piirkonnas, kus toimub artikulatsiooniaparaadi lihaste impulsside analüüs, toimub kortikaalne düsartria. Seda iseloomustavad teatud helide häälduse isoleeritumad häired, süljeerituse puudumine ja hääle halvenemine.

Düsartria tänapäevane logopeediline korrektsioon on vigade parandamine ja korrektsete liigendusmudelite moodustamine (liigeste motoorsed oskused helide hääldamisel), mis on suunatud:

  • liigese lihaste suurenenud liikuvus ja liikumiste areng;
  • foneemilise kuulmise moodustumine;
  • kõne õige hingamise ja heli häälduse moodustamine;
  • kõlarütmi ja intonatsioonioskuste arendamine.

Laste düsartria korrigeerimine nõuab kohustuslikku eelnevat logopeedilist eksamit, mis hõlmab lapse artikulatsiooniaparaadi lihaste struktuuri ja liikuvuse astme tunnuste uurimist, tema foneemilise kuulmise arengutaseme väljaselgitamist ja kõnedefektide struktuuri kindlaksmääramist.

Tänaseks on logopeedilises praktikas düsartria korrigeerimiseks kasutatud selliseid tõhusaid meetodeid nagu:

Üldine hägune kõne on

Düsartriliste kõnehäirete raskusaste sõltub kesknärvisüsteemi kahjustuse raskusest ja olemusest. Tavaliselt on düsartria 3 raskusastmega: kerge, mõõdukas ja raske.

Düsartria kerget raskust iseloomustavad defekti struktuuris väikesed häired (kõne- ja kõnesümptomid). Sageli nimetatakse kergekujulise düsartria astme ilminguid "kergeks" või "kustutatud" düsartriaks, mis tähendab liigeseaparaadi lihaste mittejämedat ("kulunud") pareesi, mis häirib hääldusprotsessi. Mõnikord kasutavad logopeedid-praktikud termineid: "minimaalsed düsartric häired" või "düsartriline komponent", samas kui mõned neist peavad valesti neid ilminguid ainult düsartria elementideks või vahehäireks düsalia ja düsartria vahel.

Kerge düsartria korral ei pruugi kõne üldine arusaadavus halveneda, kuid heli hääldus on mõnevõrra hägune, ebaselge. Moonutused esinevad kõige sagedamini sibileerivate, mühatavate ja / või heliliste helide rühmas. Vokaalide hääldamisel tekitavad suurimaid raskusi häälikud "ja" ja "y". Häältega kaashäälikud on sageli kurtlikud. Mõnikord oskab laps eraldiseisvalt kõiki helisid õigesti hääldada (eriti kui logopeed on temaga kihlatud), kuid kõnekoormuse suurenemise korral toimub heli häälduse üldine hägustumine.

Samuti on puudusi kõne hingamisel (kiire, pinnapealne); hääled (vaikne, kurt) ja prosoodia (madal modulatsioon).

Lastel esineva kerge düsartria esinemise korral esinevad keele, mõnikord huulte lihaste toonuse kerged rikkumised ja nende artikulatiivsete liigutuste mahu ja amplituudi kerge langus. Samal ajal on häiritud keele kõige peenem ja diferentseeritum liikumine (ennekõike üles tõstmine). Kõnevälised sümptomid võivad avalduda ka kerge süljeeritusena, tahke toidu närimisraskustena, aeg-ajalt lämbumisel neelamisel, neelu refleksi suurenemisena.

Keskmise (mõõdukalt väljendunud) düsartria astmega on kõne üldine arusaadavus halvenenud, see muutub eristamatuks, mõnikord isegi teistele arusaamatuks. Mõnel juhul on lapse kõnet keeruline konteksti tundmata mõista. Lastel on heli hääldus üldiselt hägune (paljudes foneetilistes rühmades on arvukalt hääldatud moonutusi). Sageli jäetakse sõna lõpus olevad häälikud ja kaashäälikud välja. Hingamise sügavuse ja rütmihäired on tavaliselt ühendatud tugevushäiretega (vaikne, nõrk, kuiv) ja hääletembusega (kurt, nasaalne, pinges, lämbunud, läbilõikav, kähe). Häälmodulatsioonide puudumine muudab hääle moduleerimata ja laste kõne on monotoonne.

Lastel väljendatakse keeleliste, labiaalsete ja näo lihaste toonuse rikkumisi. Nägu on hüpimüümne, keele ja huulte liigeseliigutused on aeglustunud, rangelt piiratud, ebatäpsed (mitte ainult keele ülemine tõus, vaid ka selle külgmised röövimised). Keele püsimine kindlas asendis ja ühelt liigutuselt teisele üleminek kujutab endast olulisi raskusi. Keskmise düsartria astmega lapsi iseloomustavad hüpersalivatsioon, söömishäired (neelamisraskused või närimis-, närimis- ja lämbumisvõime puudumine neelamisel), sünkinees, suurenenud tuhararefleks.

Raske düsartria - anartria - on heli häälduse täielik või peaaegu täielik puudumine motoorsete lihaste halvatuse tagajärjel. Anartria ilmneb kesknärvisüsteemi tõsise kahjustusega, kui kõne motoorsed teostused muutuvad võimatuks. Enamikul anartriaga lastel avalduvad peamiselt kõneartiklite (liigend-, fononatiiv-, hingamisteede) juhtimise häired, mitte ainult jõudlus. Lisaks kõneaktiivsuse tsentraalsete täidesaatvate süsteemide patoloogiale on häiritud dünaamilise artikulatoorse praktika kujunemine. Märgitakse kõneaparaadi vabatahtliku juhtimise häireid. Anartria hääldusoskuse häired on tingitud väljendunud tsentraalsetest kõne-motoorilistest sündroomidest: spastiline parees väga raskes astmes, toonilised häired liigese liikumise kontrollimisel, hüperkinees, ataksia ja apraksia. Apraksia hõlmab kõiki kõneaparaadi osi: hingamisteede, fononatsiooni, labiaali-palatiini-keelelisi osi. Apraksilised häired väljenduvad lapse võimetuses korraldada vokaalide ja konsonantide meelevaldset hääldamist, hääldada silpi olemasolevatest häälikutest või sõna olemasolevatest silpidest.

Anartriat iseloomustab lihase lihase sügav kahjustus ja kõneaparaadi täielik passiivsus. Nägu on amiimne, maskitaoline; keel on liikumatu, huulte liigutused on järsult piiratud. Tahke toidu närimine praktiliselt puudub; väljendunud lämbumine neelamisel, ülitundlikkus.

Manifestatsioonide raskuse järgi võib anartria olla erinev (I.I.Panchenko):

a) kõne (heli hääldus) ja hääle täielik puudumine;

b) ainult hääleliste reaktsioonide olemasolu;

c) helisilbilise aktiivsuse olemasolu.

Sõltuvalt kõne ja motoorse häire kombinatsioonist kõne funktsionaalse süsteemi erinevate komponentide häiretega võib eristada mitut düsartriaga laste rühma:

1. Lapsed "puhtalt "foneetilised häired". Nad kannatavad häälduse, kõne hingamise, hääle, prosoodiliste ja liigeste motoorsete oskuste all. Samal ajal ei esine foneemilise taju ning kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri rikkumisi.

2. Lapsed, kellel on foneetilis-foneemiline alaareng. Nad on häirinud mitte ainult kõne häälduskülge (heli hääldus, kõne hingamine, hääl, prosoodia), vaid ka foneemilisi protsesse (heli analüüsi ja sünteesi raskused). Samal ajal ei leita kõne leksikaalseid ega grammatilisi defekte.

3. Lapsed, kellel on kõne üldine vähearenemine. Selle rühma lastel on kahjustatud kõik kõne komponendid: nii kõne häälduskülg kui ka leksikaalne, grammatiline ja foneemiline areng. Märgitakse sõnavara piiratust: lapsed kasutavad igapäevaseid sõnu, kasutavad sageli sõnu ebatäpses tähenduses, asendades üksteisega külgnevaid sõnu sarnasuses, olukorras, heliloomingus. Düsartrikutega lastele on sageli iseloomulik keele grammatiliste vormide ebapiisav valdamine. Nende kõnes jäetakse sageli eessõnad välja, lõppu ei täpsustata või kasutatakse valesti, kohtuasja lõppu ega numbri kategooriat ei assimileerita; koordineerimisel, juhtimisel on raskusi.

Düsartria raskusaste (raskusaste) ei sõltu kõnefunktsionaalse süsteemi kahjustatud komponentide arvust. Näiteks kustutatud (kerge) düsartria korral võivad olla rikutud kõik kõne komponendid (foneetiline, foneemiline ja leksikaal-grammatiline struktuur); ning mõõduka ja raske düsartria korral on häiritud ainult kõne foneetiline struktuur.

Kommentaarid kõnekaartide kujunduse, logopeediliste esituste ja omaduste kohta

Sektsioonid: Logopeediline ravi

Rääkides õpetaja - logopeedi funktsionaalsetest kohustustest, võib välja tuua ühe väga olulise ja mitte vähem olulise vastutuse kui kõik teised. See on vajaliku dokumentatsiooni ettevalmistamine ettenähtud kujul. Selle hooldamine on üks olulisemaid professionaalsuse näitajaid.

Logopeed pühendab palju aega logopeediliste järelduste, tunnuste, esituste, kõnekaartide kujundamise kirjutamisele ning peab oma tööaega mõistlikult kasutama.

Üldhariduskoolide logopeed võtab osa kooli PMPK tööst. Tuvastades lapsed lisaks kõnearengu tunnustele, annab ta vajalikud soovitused lapse edasiseks edukaks arenguks või suunab vajadusel eriarsti juurde (neuropsühhiaater, neuropatoloog, otolaringoloog jne).

Et mitte kulutada täiendavat aega vajalike fraaside, spetsiaalsete väljendite, formuleeringute valimisele, pakuvad need soovitused valmis vastuste jaoks mõningaid võimalusi, mis lihtsustavad dokumentide täitmist, säilitades samal ajal nende tähenduslikkuse ja õigsuse. See aitab tõsta teie pädevust regulatiivsete ja juriidiliste materjalide valdkonnas, oma tööd tõhusamalt korraldada.

Soovitustes pole ranget järjestust. Neid saavad kasutada õpetajad - üldharidus- ja paranduskoolide logopeedid, lastekliinikute logopeedid, õpetajad-defektoloogid, logopeedid - algajad, psühholoogid ning defektoloogiliste ja psühholoogiliste teaduskondade üliõpilased.

Lapse jaoks dokumendi täitmisel on vaja teada selle teemaga seotud normatiivdokumentide sisu, meeles pidada lapse vanust ja individuaalseid omadusi, lähtuda tema diagnostilistest andmetest ja arvestada kõne arengu tulemustega.

Nende juhiste autor loodab, et nad aitavad logopeedidel igapäevases raskes töös..

Kõnehäired täiskasvanutel: afaasia ja düsartria

Tavaliselt räägib inimene oma mõtete teistele edastamiseks. Kui ta selle ära lõpetab, on öelda, et igav ei hakka.

Seetõttu peate iga kõne kõrvalekalde korral abi saamiseks pöörduma spetsialistide poole, et mitte ainult olukorda parandada, vaid ka vältida tõsiseid tagajärgi. Kui seda ei tehta õigeaegselt, võite mõne heli tegemise või üldse rääkimise lõpetada ja see on palju hullem kui siis, kui keegi lihtsalt ei häälda heli "r".

Millised kõnehäired esinevad kõige sagedamini täiskasvanutel

Kõneprobleemid ei piirdu ainult lastega, kes alles õpivad rääkima. Erinevatel põhjustel võivad täiskasvanud, kes on juba aastakümneid suutnud täiesti normaalselt rääkida, kõne kaotada - meie kliinikus tegeleme lihtsalt selliste probleemide lahendamisega.

Kuna täiskasvanud on aastaid rääkinud, seostatakse enamasti nende probleeme vigastuste või haigustega, mis mõjutavad aju, ja vanusega suureneb selliste probleemide oht ainult. Tegeleme afaasia ja düsartria raviga - sagedased kõnehäired, mis tekivad just selliste olukordade tõttu.

Afaasia

See on kõne rikkumine või isegi kõne puudumine, mille inimene on juba moodustanud. Afaasiat on kuus kuni kaheksa tüüpi, kuid põhjused on samad: kõne eest vastutavate ajukoore piirkondade kahjustus. Sageli juhtub see löökide tõttu, kuid kraniotserebraalsed traumad, ajukasvajad, närvisüsteemi progresseeruvad haigused ja ajupõletik võivad põhjustada ka kõnehäireid..

Millised on sümptomid

Afaasia puhul ei ole häiritud ainult patsiendi kõne - lisaks suudab ta halvasti eristada teiste kõnet ja isegi seda, mis raamatus kirjas. Eri tüüpi afaasiatega võib juhtuda järgmine:

Sõnade selekteerimine on keeruline ja võtab kaua aega, et midagi sidusaks muuta, kuid see ei õnnestu sageli, kuid üksikutel sõnadel või konstruktsioonidel võib olla uus tähendus.

Mõni hääl ja sõna asendatakse pidevalt teistega, toimub ümberkorraldamine ja kordamine. See algab näiliselt kahjutu "b" asendamisega "n" ja lõpeb endiselt tagurpidi arusaamatute sõna- ja lausekombinatsioonidega. Mõnel juhul tekivad sellised probleemid ka kirjaliku kõnega..

Raske on aru saada, mida teised inimesed räägivad. Lisaks ei näi inimene mõistvat oma kõnet ja ta valab teadvuse voo ning esimese kahe kuu jooksul pärast haigust või vigastust võib see olla juhuslike helide või sõnade voog.

Kõne rütm ja meloodia on häiritud, see kõlab ebaloomulikult: pausid on liiga pikad, hääl vaikne, pool sosinat.

Kuuldud või loetud teavet on raske meelde jätta. Probleeme võib tekkida nelja järjestikuse tähenduses seotud sõnaga. Sellises olukorras on pikki lauseid raske mõista, mistõttu nad kaotavad oma mõtte..

Objekte on keeruline nimetada ja kõneharjumusi kasutada, fraase tabada, vanasõnu kasutada. Neid on ka raske mõista.Kuidas ravida ja mis saab, kui ei ravita

Afaasia korrigeerimine on lubatud ainult kliinikus. Paranduse ajal õpib inimene uuesti õigesti rääkima, nagu lapsepõlves. Logopeedi juures õpib ta tajuma räägitud ja kirjutatud kõnet, kasutama õigesti kõneaparatuuri (hingamisorganid, keel, huuled), hääldama hääli.

Ravi võib varieeruda sõltuvalt häire tüübist, kuid igal juhul on oluline seda alustada võimalikult varakult. Selle põhjuseks on asjaolu, et inimene harjub oma kõneviisiga ja kõnedefektid muutuvad paika. Patsient saab teiste asemel tajuda mõnda heli, korrata sageli sagedamini kasutatavaid sõnu ja moodustada lauseid valesti. Kui aeglustate afaasia korrigeerimist, on fikseeritud häirete kõrvaldamine veelgi pikem ja raskem..

Düsartria

See on ka kõnehäire, kuid koos sellega on esiteks häiritud hääldus - häiritud on helide liigendamine. Sageli avaldub see isegi lapsepõlves, kuid täiskasvanutel võib see ilmneda insuldi, traumaatilise ajukahjustuse, ajukasvaja ja paljude närvisüsteemi häirete tõttu: sclerosis multiplex, peaaju ateroskleroos, oligofreenia, neurosüüfilis, Parkinsoni tõbi.

Millised on sümptomid

Logopeedid eristavad nelja düsartria kraadi, kuid isegi kõige kergematest neist ei saa arste tähelepanuta jätta:

  1. hääldushäireid saab tuvastada ainult logopeed, igapäevases kõnes on need vaevumärgatavad;
  2. rikkumised on ümbritsevatele inimestele märgatavad, kuid kõne on siiski mõistetav;
  3. kõnest saavad aru ainult patsiendiga hästi tuttavad inimesed ja võõrad, kes saavad mõnedest fraasidest kogemata aru;
  4. isegi lähedased inimesed ei saa aru, mida inimene räägib, kui tema helisid võib üldse kõneks nimetada - see on tugev düsartria või anartria.

Muidugi on häire igas staadiumis sümptomid erinevad, kuid üldiselt muutuvad düsartria korral kogu liigeseaparaadid lõdvaks. Isegi kui lihased on pinges, ei taha ma rääkida ega tööta eriti hästi. Mis täpselt juhtub:

Kõne on segane, arusaamatu, aeglane. Tundub, et kõik, mida inimene ütleb, "häguneb", kui tal on putru suus, proovib ta midagi öelda, kuid ei saa veel aru, et see on peaaegu kasutu.

Hääl on madal, nõrk, tuim ning hingamine on kiire ja katkendlik. Seetõttu muutub kõne monotoonseks, seda on raske selgesti rääkida..

Mõni hääl langeb välja, mõni hääldab nina kaudu (toimub nasalisatsioon, võrreldakse n ja b), kõne on põhimõtteliselt lihtsustatud ja võib tunduda, et patsient proovib hääldada polüülülaabilist sõna ühes silbis. Helid on moonutatud ja asendatud teistega, nagu afaasia puhul.

  • Sõltuvalt düsartria tüübist võivad keele-, huulte-, näo- ja kaelalihased töötada erinevalt. Mõnel juhul on nad pidevalt pinges, teistes on nad liiga lõdvestunud, nii et suu on lahti. Lisaks võivad sellised liiga lõdvestunud lihased vestluse ajal järsult pingestuda..

Kuidas ravida ja mis juhtub, kui seda ei ravita

Esiteks diagnoosivad kliiniku spetsialistid häire astme ja määravad kindlaks, milles probleem on, ning seejärel viivad nad läbi logopeedilisi töid: teevad sõrme-, liigese- ja hingamisharjutusi, nii et kõne oleks sünkroniseeritud hingamisega, korrigeeriks ja kinnistaks helide õige hääldamise, töötaks kõne väljendusvõimega.

Nagu afaasia puhul, on oluline alustada düsartria korrigeerimist võimalikult varakult. Kõnedefektid muutuvad harjumuspäraseks, nii et mida hiljem kliinikusse minna, seda raskem ja kauem on artikulatsiooni taastamine ning see on keeruline protsess - pidage meeles täiskasvanuid, kes lapsepõlvest rüüstavad või ei häälda r-tähte.

Miks valivad patsiendid AKME keskuse?

Meie keskus on juba rohkem kui 10 aastat aidanud patsientidel tervisliku ja mugava eluviisi juurde tagasi pöörduda. Tõhusad tehnikad, spetsialistide kõrge professionaalsus võimaldavad teil toime tulla kõigi kõne vaevuste ja patoloogiatega.
Helistage kohe telefonil +7 (495) 792-1202 ja leppige kokku kohtumine AKME keskuse spetsialistiga! Me teame, kuidas taastada teie ja teie lähedaste tervis!

Õige kõne kujunemine düsartriaga lastel

Svetlana Ermakova
Õige kõne kujunemine düsartriaga lastel

Motina A. A., Ermakova S.G.

Laste kõnehäirete hulgas võtab düsartria erilise koha.,mis väljendub kõneaparaadi piiratud liikuvuses: pehme suulae, keel, huuled. Selle tagajärjeks on puudused euukopr häälduses, hääle tembri muutus, kõne vähearenenud areng.

Nende häirete ületamise edukus sõltub suuresti eriravi, hariduse ja pereõppe õigest kombinatsioonist..

Lapseea düsartria kõige levinum vorm on pseudobulbar, mis on varases lapsepõlves, sünnituse ajal või sünnieelsel perioodil üle kantud orgaanilise ajukahjustuse (entsefaliit, rollivigastus, kasvaja, joobeseisund jne) tagajärg..

Lapse üld- ja kõnemotoorika on halvenenud ning nende häirete iseloom võib olla erinev. Tavaliselt eristatakse pseudobulbaarse düsartria kolme kraadi: kerge, mõõdukas, raske,

1. Pseudobulbaarse düsartria kerget raskusastet iseloomustab artikulatsiooniaparaadi liikuvuse jämedate rikkumiste puudumine. Liigeseraskused seisnevad keele ja huulte aeglastes, mitte piisavalt täpses liikumises. Närimis- ja neelamishäired ei ole eredad, harva lämbuvad.

Laste kõne on mõnevõrra aeglustunud, hägune, kui helide hääldamine on iseloomulik. Keerulise liigenduse F, W, R, Ts, Ch hääldus kannatab sagedamini. Hääldatud konsonante hääldatakse hääle ebapiisava osalusega. Pehmeid konsonante on raske hääldada, kuna nende liigendamine nõuab keele tagaosa keskmise osa tõstmist kõva suulae poole.

Enamasti tekivad kerge düsartria astmega lastel mõne sõna heli analüüsimisel raskused, nende kõnes on helide asendamisel spetsiifilisi vigu (näiteks T-D, CH-Ts jne). Seega on kerge pseudobulbaarse düsartria all kannatavate laste juhtiv viga kõne foneetilise külje rikkumine.

2. Suurima rühma moodustavad keskmise düsartria astmega lapsed.Neid iseloomustab amimism: laps ei saa oma põski välja pussitada, huuli sirutada, tihedalt kinni panna. Keele liikumine on piiratud. Laps ei saa keele otsa üles tõsta, keerata seda paremale, vasakule ja hoida seda soovitud asendis. Ühest liikumisest teise üleminek on märkimisväärne. Pehme suulae on sageli passiivne. Iseloomulik on tugev süljevool. Närimis- ja neelamisraskused.

Selliste laste kõne on tavaliselt väga hägune, udune, märgatava ninaosaga. Vokaalide ebaselge liigendamine on iseloomulik huulte ja keele passiivsuse tõttu. Helid A ja Y pole piisavalt selged, helid I ja S on tavaliselt segatud. Kaashäälikutest hääldatakse P, T, K, M, N, X sagedamini korrektselt, vilistamist, susistamist, CH ja C, R ja L hääldatakse ninahingamisena ebameeldiva "kõverdava" häälega. Väljahingatud suu voog on väga nõrk. Häältega kaashäälikud asendatakse peaaegu alati hääletutega. Sageli jäetakse sõna lõpus ja kaashäälikute koosseisus olevad helid välja, viimasel juhul kukub üks (orav-beka) või mõlemad helid (madu-ia) välja. Ühest silbist teise ülemineku raskuste tõttu on nende assimilatsiooni juhtumeid (nõud - istuge, käärid - yosis).

Liigese aparatuuri motoorsete oskuste rikkumine põhjustab lõppkokkuvõttes märgatavaid raskusi heli analüüsi valdamisel. Lapsed ei saa õigesti valida pilte, mille nimed algavad antud heliga, tulla sõnaga, mis sisaldab etteantud heli, analüüsida selle helikompositsiooni. Näiteks on ülesanne leida pilte, mille nimed sisaldavad heli B;lapsed valivad järgmise: purk, trummel, padi, sall, sahk, orav. Või antakse ülesanne leida pilte, mille nimed sisaldavad heli 3; lapsed panevad kõrvale madu, jänest, mardikat, haugi, harja, tammetõru, tangid.

3. Pseudobulbaarse düsartria raske raskusaste - anartria - on iseloomulik näo lihaste sügavale kahjustusele ja kõneaparaadi täielikule passiivsusele. Lapse nägu on maskeeritud, alalõug rappub, suu on pidevalt lahti. Keel asub suu põhjas liikumatult, huulte liigutused on järsult piiratud. Närimine ja neelamine on rasked. Kõne puudub, mõnikord teeb laps mitte-täpseid helisid. Kuid isegi nii raske rikkumise korral on süstemaatilistel tundidel logopeediga positiivne mõju..

Düsartriaga lastel põhjustab kõne hiline areng, piiratud kõnekogemus põhjustab sõnavara ebapiisavat kogunemist. Enamik liigesehäiretega lapsi kasutab sageli sõnu ebatäpse tähendusega,asendades need heli- või situatsioonilises sarnasuses külgnevatega: silmus - auk, vaas - kann, tammetõru - mutter, võrkkiik - võrk, rööpad - liiprid, sõrmkübar - sõrm,

Düsartriaga lastele on iseloomulik üsna hea keskkonnas orienteerumine. Kuid kõne puudumine või selle piiratud kasutamine põhjustab lahknevust aktiivse ja passiivse sõnavara vahel..

Raskete liigesehäiretega lastel on sageli suur passiivne sõnavara. Nad teavad ja oskavad pildil näidata selliseid esemeid nagu kiik, kaev, külglaud, monument, kelk; määratleda elukutse (piloot, õpetaja, autojuht jne); mõista pildil olevate inimeste tegevust, näidata eri värviga maalitud objekte.

Dysartrici lapsi iseloomustab keele grammatiliste vormide ebapiisav valdamine. Oma kõnes jätavad nad sageli eessõnad välja, ei ütle lõppu ega kasuta neid valesti, ei valda numbrikategooriat, neil on keeruline koordineerida ja hallata.näiteks: Kass ronis puuri; Ta istus pingile; Käin koolis portfoolioga; Taevas on selge.

Helide häälduse valdamiseks vajavad düsartriaga lapsed spetsiaalseid treeningharjutusi. Logopeed kavandab harjutuste süsteemi, nende järjestust ja kestust, konkreetsele lapsele vajalikke tehnikaid.Mõned neist, mis nõuavad mitu kordust, võivad ja peavad olema tehtud kodus.

Düsartriaga lapsed enamikul juhtudel ei saa hingata sujuvalt ja sügavalt. Nende hingamine on katkendlik, väljahingamine on lühike, ebaökonoomne, toimub samaaegselt suu ja minu kaudu. Lastel on raske pikki sõnu ja fraase hääldada..

Õige hingamisoskuse harjutamiseks kasutatakse järgmisi harjutusi;

1.Hingake sisse - hingake läbi nina.

2. Hingake läbi nina - hingake läbi suu (kui väljahingamine toimub samal ajal suu ja nina kaudu, peate nina sõrmedega hoidma,

3. Hingake suu kaudu sisse - hingake läbi nina,

4. Sissehingamine ja väljahingamine suu kaudu.

Esiteks peate tagama, et laps õpib suu kaudu tegema vaba, sujuva, pikliku väljahingamise. Pärast seda treenige sujuvat pikka väljahingamist täishäälikute A, O või kaashäälikute C, W vaikse liigendamisega. Täiskasvanu peaks veenduma, et laps jäljendab õigesti soovitud heli, ja julgustama väljahingamise pikkust (märkige aeg loendamise teel)..

Nende harjutuste sooritamisel on väga oluline last pidevalt jälgida, kuna alguses on tal raske tunda õhulekkeid ninakäikude kaudu..Kasutatakse mitmesuguseid juhtimisvõtteid: ninakäikude külge kinnitatakse peegel, vatt, õhukesest paberist ribad.

Järgmised harjutused aitavad kaasa ka aktiivse väljahingamise harimisele;

1. Puhuge spetsiaalselt õhukesele paberile valmistatud kardinale.

2. Puhutage lippu, mis on valmistatud kõigepealt õhukesest värvilisest paberist ja seejärel paksemast.

3. Puhuge paberile liblikad, spinnid, lilled, vurrud, akrobaatilised figuurid jne. Võite teha väikese nagi, mille külge kinnitage nööriga mitmesuguseid kergeid esemeid või puuvillaseid palle..

4. Puhuvad vees hõljuvad mitteplastilised mänguasjad.

5. Puhuge läbi põhu veepudelisse. On vaja tagada, et väljahingamine oleks ühtlane ja pikk, siis keeb vesi pikka aega ja ühtlaselt.

6. Veeretage pallid või pliiatsid tugeva löögiga siledale pinnale.

7. Puhuge läbi lühikese toru peeneks lõigatud värvilistest paberitükkidest või puuvillasetest pallidest. Ülesanne muutub järk-järgult raskemaks, suurendades kaugust objektideni, mis nõuab tugevamat väljahingamist,

8. Täistage kummist mänguasjad ja õhupallid.

9. Mängige huuleinstrumente.

Kasulik on hinnata igat lapse tehtud harjutust; "Nüüd sa hingesid suu kaudu õigesti välja." "Teil oli suu kaudu pikk väljahingamine" ja nii edasi, n.

Puhumisharjutusi tuleks vaheldumisi harjutustega, mis arendavad huulte ja keele liikumist. Loetleme mõned neist, mida on kodus lihtne teha.,

Harjutused huultele ja põskedele

-Huule ja põse puhitus,

-Põskede vaheldumisi paisub.

-Põskede tõmmates hammaste vahel suhu,

-Imevad liikumised - suletud huuled tõmmatakse haakidega edasi, seejärel naasevad nad oma normaalsesse asendisse; lõuad kinni.

-Grin; huuled on tugevalt külgedele sirutatud, nii et mõlemad hambaridad on paljastatud.

-Huulte tõmbamine kitsa lehtri abil (nagu vilistamine).

-Proboscise poolt volditud huulte liikumine vasakule-paremale,

-Huulte vibratsioon ("treener" heli).

-Kummitoru või pika karamelli hoidmine huultega.

Alalõua harjutused

-Suu avamine ja sulgemine (hambad klõpsates).

-Hammaste hammustamine marlilapiga, kummipaelaga. Nendel juhtudel proovib täiskasvanu, hoides salvrätikut või žgutt, neid välja tõmmata. Tema rakendatav võimendus suureneb järk-järgult.

Keele liikuvuse arendamiseks mõeldud harjutused vajavad suurt tähelepanu. Kui lapse keel liigub halvasti (ei tõuse ülemiste hammaste külge, küljed ei kaldu kõrvale jne), kasutatakse refleksilisi (tahtmatuid) liigutusi.

Keele harjutused

-Keele edasiliikumiseks venitatakse kommid huulteni; alahuul on kaetud moosiga ja laps lakub seda; alumine huul on kinnitatud paberitükiga, laps püüab selle oma keelega ära lükata,

-Keele lühendamiseks pange keele otsa suhkrutükid,

-Keele küljele liikumise arendamiseks - pange tükk suhkrut põse ja hammaste vahele ja levitage moosi suu nurgale.

Juhtudel, kui keele aktiivsed liikumised on rasked, kasutatakse passiivset võimlemist. näiteks,marli salvrätikuga haarab täiskasvanu lapse keele ja teeb vajalikud liigutused: edasi-tagasi, üles ja alla, paremale ja vasakule.

Lapse kõneaktiivsus sõltub ka tema suhtlemisest teistega.

Düsartriaga lapsed on oma defekti suhtes sageli väga kriitilised, nad vaikivad palju, kasutavad sõnade asemel žeste, neil on piinlik teiste ees rääkida. Vanemad harjuvad sellega järk-järgult ega aktiveeri lapse kõnet korralikult. See võib olla kahjulik.

On väga oluline toetada iseseisva kõne esimesi katseid, ergutada kõige ebaselgemaid sõnu, korrata neid selgelt, et laps saaks oma häälduse õigega siduda..

Kasulikud on mängud, mis arendavad kuulmis tähelepanu, võime eristada helisid kõrguse ja kestuse järgi. Näiteks täiskasvanu korjab erinevaid kõlavaid mänguasju (kella, kõristi, trummi, flööti jne) ja peidab ekraani või ekraani taha. Laps peab ära arvama, milline mänguasi teeb erilise heli..

Võite kasutada järgmisi mänguülesandeid. Lapse ees on pilt erinevatest puuviljadest. Ülesanne on antud - tõsta oma käsi, kui kutsutakse "sidrunit".Täiskasvanu hääldab aeglaselt: õun, virsik, pirn, sidrun.

Enne last on paigutatud pildid, millel on kujutatud heli sarnased objektid. Täiskasvanu nimetab neist ühe. Laps peab näitama soovitud pilti.näiteks: kukeke - lambakoer, liblikas - vanaema, piibuboks jne..

Düsartriaga lastel on sageli olulisi käte ja sõrmede liikumise häireid. Laps ei saa riietuda, juukseid kammida ega väikeste esemetega iseseisvalt tegutseda. Seetõttu on vaja harjutusi süstemaatiliselt rakendada mitmesuguste liikumiste moodustamiseks sõrmede ja käega. Esiteks harjutatakse koordineeritud liikumisi suuremate objektidega, seejärel väikestega. On vaja õpetada lapsele esemeid õigesti haarata, neid kinni hoida ja langetada. Selleks valitakse spetsiaalselt mänguasjad, majapidamistarbed, mis on erineva suuruse, kuju, värvi ja kaalu poolest. Kasulik on õpetada lapsele esemeid ühest kohast teise liigutama. Selleks valmistatakse paksule paberile erinevate objektide kontuurid ja laps paigutab vastavalt ülesandele vastava objekti oma "kohta". Võite talle pakkuda mänguasjade või esemete jaotamist suuruse, värvi, nende kaalu määramise ja sama kaalu valimise teel. Peenemate sõrmeliigutuste väljatöötamiseks on väga kasulik paigutada väikesed esemed (nupud, pulgad, terad jne) väikestesse kastidesse või kottidesse. Selliseid harjutusi tuleks mitmekesistada ja lapse edukust tuleks igal võimalikul viisil julgustada. Lastel on hea meel nööretada helmeid, rõngaid, nööre niidil / niidil, liigutada luustiku abacusel, lõigata paberist kontuurist pilte mööda kontuuri ja neid värvida. Tugevdab hästi käe lihaseid, pigistades kummist käsna.

Soovitame järgmisi harjutusi:

-Paksule papile joonistage ühtlaselt asetsevate sõrmedega lapse harja kontuur. Laps fikseerib käe kontuuri järgi.

-Laps paneb käe lauale ja tõstab täiskasvanu soovil soovitud sõrmed ükshaaval üles. Kui see harjutus kohe ei õnnestu, saab täiskasvanu käega kinni hoida sõrmedest, mis peaksid liikumatuks jääma..

-Laps voldib peopesad, pigistab neid ja koputab iga sõrmepaari abil.

Lihaskoormuse suurendamiseks võite igale sõrmepaarile panna õhukese väikese läbimõõduga elastse riba.

-Täiskasvanu juhendamisel näitab laps vaheldumisi sõrmi - üks, kaks, kolm; lükkab teise ja viienda sõrme edasi (ülejäänud on kokku surutud rusikasse).

-Peksmine iga sõrmega, klaverimängu simuleerimine,

-Laskmine puuvillast palli, kabe jne, ühe, kahe ja nelja sõrmega.

Kodused tööd düsartriaga lapsega peaksid tagama kirjutamiseks vajalike liikumiste täpsuse ja sujuvuse järkjärgulise arengu..Seda hõlbustavad järgmised harjutused:

-Objektide täpsed piirjooned.

-Lihtsate objektide joonistamine tähistatud punktide abil.

-Nende punktide ühendamine erineva suuna joontega.

-Varjutamine (värviliste pliiatsite abil).

On väga oluline suuta veenda last selliste ülesannete olulisuses ja tähelepanelikult jälgida tema kulgu, märkides ära ka kõige väiksema.

1. Filicheva, T. B. Laste üldise kõnearengu kõrvaldaminekoolieelne vanus: praktiline juhend / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Airis-press, 2004. - 224 lk..

2. Filicheva, T.B. Üldise kõne vähearenenud lapsed.Haridus ja koolitus: õppejuhend / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. - M.: "Gnom - Press", 1999. - 80 s.

3. Žukova, NS Logopeediline abi. Koolieelikute üldise kõnearengu ületamine / NS Zhukova, EM Mastyukova, TB Filicheva. -Jekaterinburg: IRD LTD, 1998. - 320 s.

Eelkooliealiste laste õige kehahoia kujundamine Laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem on alati asjakohane. Samal ajal on lapse tervise üks keerukamaid näitajaid.

Didaktiliste mängude kasutamine grammatiliselt korrektse kõne kujundamisel eelkooliealistel lastel 1964. aasta lühike defektoloogiasõnastik ja kaasaegsed väljaanded ütlevad, et „kõne on eriline tegevus, mis on omane.

Õige kehahoiaku moodustamine koolieelsetel lastel Artikkel: Õige kehahoiaku moodustamine koolieelsetel lastel Poos on “tavalise pingevaba, aktiivse kehahoiakuta aktiivse kehahoiakuta.

Õige sidusa kõne kujundamine vanematel koolieelsetel lastel. Viimasel ajal on paljud vanemad mures selle pärast, kuidas nende lapsed tulevikus õpivad. Kui teie peres ja kuskil kasvab laps.

Konsultatsioon lapsevanematega: "Eelkooliealiste laste õige kehahoiaku kujundamine ujumise ajal" MUNICIPAL AUTONOMOUS PRESCHOOL HARIDUSASUTUS KINDERGARTEN "RUSALOCHKA". Vanematega konsulteerimine: „Õiguse vormistamine.

Konsultatsioon haridustöötajatega "Õige kehahoiaku kujundamine lastel" Konsultatsioon haridustöötajatega "Õige kehahoiaku kujundamine lastel" "Viimaste aastate arvukad uuringud näitavad, et umbes.

Didaktiliste mängude roll 4-5-aastaste laste grammatiliselt korrektse kõne kujunemisel Sõnum õpetaja nõukogule töökogemusest Teemal: "Didaktiliste mängude roll 4-5-aastaste laste grammatiliselt korrektse kõne moodustamisel".

Koolieelsete laste korrektse rühtuse oskuse kujundamine Koolieelses perioodis moodustuvad lapse füüsilise tervise alused, töötatakse välja teatud iseloomuomadused ja.

Õige kõne õpe 4–5-aastastel lastel 4–5-aastaselt ammutab laps oma teadmisi, õppides täiskasvanutega suheldes uusi sõnu. Selles vanuses küsib laps tavaliselt.

Lastel korrektse kõne õpetamine. Vanemate nõustamine Õige rääkimise õppimine on lasteaia töötajate ja lapsevanemate üks olulisemaid ülesandeid. [/ i] Hästi arenenud kõnega laps siseneb hõlpsalt.

Logopeedilised kaardid
materjal kõneteraapia kohta sellel teemal

Esmakordselt pakutakse kõneteraapiakaarte diferentseeritud meetodite jaoks kõne, motoorsete, psüühiliste ja emotsionaalsete häirete diagnoosimiseks, sõltuvalt kõnedefekti struktuurist.

Määratakse logopeedilise diagnostika eesmärgid ja ülesanded laste ja täiskasvanute kõnehäirete ületamise komplekssüsteemis.

Autor - Jelena Dmitrievna Dmitrova, kõnepatoloogia ja neurorehabilitatsiooni keskuse juhtiv logopeed-metoodik, arvutipõhise haridusdiagnostika neuropsühholoogilise programmi looja.

Lae alla:

ManusSuurus
shablony_dlya_zapolneniya_rechevyh_kart.docx52,35 KB

Eelvaade:

Andmed kõne arengu käigu kohta

  1. Kõne areng vanuse järgi;
  2. ilma funktsioonideta;
  3. kõne eelse arengu edasilükkamine;
  4. varajane psühhomotoorne areng viibis;
  5. varases eas kannatanud kopsupõletik, diatees;
  6. hakkas hilja rääkima;
  7. enne kooli viidi polikliinikus, lasteaias läbi heli häälduse korrigeerimine;
  8. varem hilinenud psühhomotoorne areng;
  9. fraaskõne - alates 3. eluaastast.

Liigese aparatuuri seisund ja liikuvus

  1. Anatoomiline struktuur ilma anomaaliateta;
  2. ei hoia suletud asendit;
  3. suudab piisava aja jooksul hoida liigeseasendit;
  4. keele liikumine on aeglustunud, raskustega;
  5. täidab põhilisi liigutusi keele, huultega;
  6. huuled on paksud, passiivsed;
  7. toimub liikumiste ja sünkoneesi asendamine;
  8. keele lõtv, massiline, mittetäielik liikumisulatus;
  9. liikumiste lülitatavus on halvenenud;
  10. toon on normaalne, liigutuste aktiivsus on piisav;
  11. keele ots on passiivne;
  12. liigendharjutustega suureneb lihaspinge;
  13. hammustada - järglased;
  14. täheldatakse suurenenud solvatsiooni;
  15. kõva suulae - kõrge, gooti kujuga;
  16. liikumiste täpsus säilib;
  17. hambad on väikesed, suured, haruldased, sagedased, on ka lisahambaid, hammaste rikkumine;
  18. pehmed suulaed - liikuvad, liikumatud, pikad, lühikesed, lõhestavad või operatsioonijärgsed armid.

Peene mootori seisund

  1. Käte liikumine on ebatäpne;
  2. ta teeb teste valikuliselt;
  3. on raskusi iseteenindusoskuste omandamisega (nööpimine, sallide tegemine jms)
  4. ei oma iseteeninduse oskusi;
  5. käte väikeste lihaste ebapiisavalt arenenud motoorsed oskused;
  6. vabatahtlikke motoorseid oskusi ei moodustata;
  7. juhtiv käsi on parem;
  8. eelistab töötada vasaku käega;
  9. täidab kõiki liigutusi õigesti;
  10. lihastoonus on suurenenud;
  11. hoiab pliiatsit valesti;
  12. mootori ebamugavus plastiliiniga töötamisel;
  13. on raskusi graafiliste oskuste valdamisega;
  14. kirjutamine on aeglasem;

Mootori üldine seisund

  1. Liigub ebamugavalt, aeglaselt;
  2. piiratud aktiivsete liikumiste ulatus;
  3. jääb maha tempos, rütmis, liigutuste vahetatavuses;
  4. tal on raskusi liikumiste jäljendamisega “nagu sõdur kõnnib, lind lendab, kui leib on raiutud” jne;
  5. lihased väsivad funktsionaalsete koormuste ajal kiiresti;
  6. liigutuste dünaamiliseks korraldamiseks mõeldud harjutuste tegemisel täheldatakse raskusi;
  7. liikumises ja sünkoneesias pole muutusi;
  1. Teiste kõne saab aru intelligentsuse tasemel;
  2. kõnest aru saamine on keeruline;
  3. täidab ülesandeid vastavalt suulistele juhistele;
  4. vajab ülesande korduvat kordamist;
  5. vastab õpetaja taotlusele hilja;
  6. täidab teiste kõnet valikuliselt, ebatäpsustega;
  7. kõne mõistmine on seotud vene keele teadmatusega.
  1. Seal on hääldusvaegusi;
  2. helide hääldus on katki...;
  3. hääldab opositsioonilisi helisid puudustega;
  4. puudused hääldatud kaashäälikute hääldamisel (uimastamine);
  5. eraldatuna hääldab ta kõiki helisid õigesti, kuid kõnekoormuse suurenemisega täheldatakse üldist hägustunud kõnet;
  6. helide puudumine, asendamine, moonutamine, segamine;
  7. düsartria kustutatud vormi iseloomu heli hääldamise polümorfne kahjustus.
  1. Foneemiline kuulmine pole piisavalt arenenud;
  2. moodustub foneemiline süntees, tekitab õigesti sõnu järjestikku nimetatud helidest;
  3. moodustuvad foneemilised esindused, mõtleb õigesti ette antud helide sõnad, valib pildid;
  4. on raske antud heli jaoks sõna leida;
  5. eristab nõrgalt opositsioonifoneeme;
  6. eristab valesti sõnu: tünn - neer, vaarikas - Marina;
  7. põhimõtteliselt moodustatakse foneemiline taju, foneemiline analüüs ja süntees;
  8. foneemilise analüüsi keerukamate vormide teostamisel täheldatakse olulisi raskusi;

Heli - tähe analüüsi ja sünteesi oskus

  1. Helikirja analüüsi ja sünteesi oskus pole piisavalt formuleeritud;
  2. teeb sõnas häälte arvu määramisel vigu;
  3. helide arvu ja järjestuse kindlaksmääramisel on raskusi;
  4. moodustatakse hääliku koha määratlus sõnas;
  5. heli koht teiste helide suhtes ei ole alati õigesti määratud;
  6. keerukama kõnematerjali helide arvu ja järjestuse kindlaksmääramisel on raskusi;

Keerulise helikompositsiooni sõnade mängimine

  1. Ei säilita polüsülaabiliste sõnade täielikku silbilist struktuuri, eriti kaashäälikute liitmisel;
  2. silpide arv polüsülaabiliste sõnade puhul on valesti määratud;
  3. silpide paigutamine kohtadesse ümber;
  4. kordab keeruka helikompositsiooni sõnu õigesti.

iseloomulik häälele ja hingamisele

  1. Kõne määr on aeglane;
  2. kõne on loetamatu, ebaselge, ebaselge, teistele arusaamatu;
  3. helisid ei hääldata selgelt;
  4. hääl on tugev, kõlav, kurt, lämmatatud, kähe;
  5. hingamine on vaba, keeruline, pinnapealne, pinnapealne, ebaühtlane);
  6. kõne tempo ja rütm normaalsetes piirides;
  7. kasutab õigesti sõnastressi;
  8. intonatsioonikõne pole piisavalt ekspressiivne.
  1. Ei nokitse;
  2. kordab mõnikord esimest silpi keeruka ülesehituse või semantikaga sõnades;
  3. krambihoogude olemasolu (hingamisteede, hääle, liigeste);
  1. Sõnavara maht on eakohane;
  2. sõnavara on kehv, ebatäpne, piiratud igapäevaste teemadega;
  3. ei kasuta sõnu alati täpselt;
  4. on raske valida antonüüme, sünonüüme, sama juurega sõnu;
  5. kõnes kasutab ta sageli nimisõnu, tegusõnu, asesõnu, harvemini omadussõnu, määrsõnu;
  6. ei mõista paljude sõnade tähendust ja teeb nende kasutamisel arvukalt vigu;
  7. kasutab sõnu sageli muudel eesmärkidel;
  8. võimaldab segada sõnu tähenduses ja akustilist sarnasust;
  9. kannatab üldistavate mõistete mõistmine ja kasutamine.
  1. Antud vanuse jaoks ebapiisavalt moodustatud;
  2. keerukad süntaktilised struktuurid kõnes puuduvad;
  3. teeb arvukalt vigu lihtsate süntaktiliste konstruktsioonide lausetes;
  4. esineb fraaside sõnade ebakõla, grammatikad;
  5. kasutab valesti eessõnu, juhtumeid;
  6. nimisõnade mitmusesse teisendamisel on vigu;
  7. spontaanses kõnes ei leitud ühtegi agrammatismi;
  8. teeb vigu keerukate eessõnade kasutamisel;
  9. omadussõna ja nimisõna kokkuleppes on kaudsetel juhtudel vigu (seitse pliiatsit, rohelistel puudel);
  10. teeb vigu omadussõna ja neutraalse nimisõna kokkuleppes nimetavas käändes, aga ka kaudsetel juhtudel;
  11. omadussõnade moodustamisel nimisõnadest (või moos, hundi saba) on agrammatismid.
  1. Täheldatakse koherentse kõne ebapiisavat arengut;
  2. ümberjutustustes on lünki ja moonutusi semantilistes seostes, sündmuste jada rikkumist;
  3. hääldab sõnu valesti;
  4. Toitumine on keeruline;
  5. kasutab vastamisel lihtsa ehitusega fraasi;
  6. kõne areng on kõrge;
  7. verbaalse suhtluse kogemus on halb;
  8. on raske iseseisvalt rääkida;
  9. kõne suuline vorm pole piisavalt vormistatud.
  10. koherentse kõne raske alaareng (loo asemel 1-2 lauset).
  1. On palju erinevat laadi vigu;
  2. on raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisega (kuna paljude teiste taustal on palju spetsiifilisi - düsgraafilisi vigu);
  3. petmisel täheldatakse üksikuid vigu;
  4. diktsiooni all kirjutades teeb suure hulga vigu (asendused d-t, b-n, zh-w jne., väljajätmised, täiendused, eessõnade väljajätmised, sõnade pidev õigekiri).
  1. Lugemisviis toimub kirja teel - ainekava;
  2. aeglane lugemine, sõnahaaval, sõnades;
  3. lugemise mõistmine ebatäpsustega;
  4. suusõnaliselt lugedes loeb lihtsaid sõnu tervikuna;
  5. komistab polysyllabic sõnu lugedes;
  6. lugemine suure hulga vigadega (tähtede, silpide vahelejätmine, sõna kärpimine, üles ehitamine, lõppude äraarvamine, optiliselt sarnaste tähtede segamine, agrammatismid jne);
  7. ei vasta tekstiga seotud küsimustele;
  8. hääldab sõna lugedes valesti.

Koordineerimine ja ruumiline orientatsioon

  1. Liikumiste hägune koordineerimine;
  2. paremat, vasakut külge on keeruline kindlaks teha;
  3. visuaalselt - ruumilised esindused pole piisavalt moodustatud;
  4. ehitab põhjuslikke seoseid (suhteid) ainult täiskasvanu abiga;
  5. asetab paberitükile kirjutatu valesti;
  6. kehaskeemi ei moodustata;
  7. tuvastab kehaosad õigesti.

Lisateave (lühike - psühholoogiline - pedagoogiline omadus)

  1. Vead on sageli tingitud tähelepanematusest, impulsiivsusest;
  2. võtab vabatahtlikult ülesandeid vastu seletusi kuulamata;
  3. huvitub kergesti, kuid jahtub kiiresti tööle;
  4. tal on põhiainetes püsiv akadeemiline ebaõnnestumine;
  5. on raskusi vene keeles materjali assimileerimisega;
  6. tähelepanu on ebastabiilne, sageli tähelepanu hajunud;
  7. lühi- ja pikaajalise mälu maht on märkimisväärselt vähenenud;
  8. kaptenid vajalike teadmistega raskustega;
  9. ümbritseva tegelikkusega seotud teadmiste ja ideede hulk on märkimisväärselt vähenenud;
  10. juhiseid ülesande täitmiseks tuleb korrata mitu korda.
  1. Kõnekeskuses pole klasside näidustusi;
  2. foneemilise kõne alaareng;
  3. kõne üldine vähearenemine;
  4. kõne kerge üldine alaareng;
  5. OHP-i põhjustatud lugemis- ja kirjutamisvaegused;
  6. foneemilise kuulmise ja foneemilise taju vähearenenud areng;
  7. leksikaalne ja grammatiline alaareng;
  8. heli häälduse, düsleksia ja düsgraafia polümorfsed häired;
  9. düsgraafia keeruline vorm (akustiline düsgraafia, düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu);
  10. on kerge düsgraafia;
  11. agrammaatiline düsleksia ja düsgraafia;
  12. foneemiline düsleksia, düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu;

Õppematerjalide assimileerimisega seotud raskuste peamised põhjused

  1. Jõudluse halvenemine suurenenud väsimuse või somaatiliste nõrkuste tagajärjel;
  2. kohanemisraskused kooliasutuses;
  3. motoorsete oskuste rikkumine liikumiste ebapiisava koordineerimise näol;
  4. emotsionaalse - tahtliku sfääri ebaküpsus;
  5. pedagoogiline hooletus lapse ebasoodsate sotsiaalsete tingimuste tõttu;
  6. vanemate ülekaitsmine;
  7. tähelepanu puudumine, emotsionaalne-tahtlik reguleerimine, enesekontroll;
  8. motoorne pärssimine, hüperaktiivsus;
  9. piiratud hulk teadmisi ja ideid ümbritseva maailma kohta jms;
  10. raskused algasid aasta teisel poolel pärast haigust;
  11. ebapiisav arusaamine õppeülesannetest, õpetaja juhistest, juhistest;
  12. raskused haridusalaste mõistete, mõistete valdamisel;
  13. verbaalne ja loogiline mõtlemine on vähe arenenud;
  14. sidusa kõne ebapiisav arendamine;
  15. raskused kasvatusoskuste kujundamisel (eelseisva töö kavandamine; haridusalase eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite kindlaksmääramine; tegevuste jälgimine; etteantud tempos töötamise võime);
  16. neurootilised ja neuroositaolised seisundid (hirmud, tikud, kerge komistamine, enurees jne)

Kõne arengu tulemused

  1. Kõne arengu dünaamika on ebaoluline;
  2. positiivse arengudünaamikaga, grupist vabastatud;
  3. tunde on soovitatav jätkata logopeediga;
  4. arengus puudub dünaamika;
  5. Ma ei käinud regulaarselt logopeedilistes tundides, materjali õpiti valikuliselt, lapse arengu dünaamika on ebaoluline.

  1. Lapse diagnostiline uurimine ja andmete kogumine;
  2. vältida intellektuaalset ja psühholoogilist stressi;
  3. laps vajab individuaalset lähenemist ja täiskasvanute pidevat järelevalvet;
  4. enne uue materjali selgitamist viige läbi propedeutilisi harjutusi;
  5. füüsilise, vaimse ja kõne arengu puudujääkide korvamiseks ja tasakaalustamiseks ülekoormuste vältimiseks on soovitatav korduv õppekursus (või koolitus spetsiaalses paranduskoolis);
  6. süstematiseerida, laiendada ja viimistleda olemasolevaid haridusalaseid teadmisi ja teavet ümbritseva maailma kohta;
  7. olemasolevate teadmiste täiendamine ja täiendamine;
  8. oskuste ja võimete süstematiseerimine;
  9. soovitatav on konsulteerida spetsialistidega...;
  10. “kooliprobleemide” vältimiseks on soovitatav koolis käia alates 7. eluaastast;
  11. soovitatav on täiendav puhkus;
  12. intellektuaalse ja emotsionaalse stressi vähenemine;
  13. tundides käimine psühholoogi ja logopeedi juures;
  14. teadmiste lünkade ületamine;
  15. viia haridusalane tegevus vajalikule tasemele;
  16. stimuleerida enesehinnangut;
  17. valiku loomine...;
  18. isikliku vastutuse suurendamine;
  19. soodsa keskkonna loomine klassiruumis, kodus jne;
  20. abi endasse usu saamiseks;
  21. soovitatav on korduv õppetöö;
  22. täiendav eksam lapse edasise hariduse määramiseks, võttes arvesse tema arengutase;
  23. oma olemasolevate teadmiste lünkade täitmine;
  24. laps vajab järkjärgulist kontrolli ja sagedasi muudatusi tegevuses;
  25. motivatsiooni arendamiseks on soovitav kasutada meelelahutuslikku materjali, ülesannete tüüpe ja meetodeid, mis äratavad õpilaste huvi, luues „edu” olukorra;
  26. õpetaja, logopeedi, psühholoogi ja vanemate lapsele esitatavate nõuete ühtsus.

Kõne sensoorne külg

Heli häälduses pole jämedaid rikkumisi, kuid puudu on foneemilise analüüsi ja sünteesi funktsioonide kujundamine, foneemilised eristused.

Kõnede häälduskülg ilma puudusteta.

Pärast ühte esitlust ei saa ta reprodutseerida viiest erinevast silbist koosnevat rida. Sõnadest heli eraldamisel tehakse arvukalt vigu. Teeb antud heli jaoks piltide valimisel ränki vigu. Ei tule toime ülesandega määrata häälte järjestus ja koht sõnas. Andis palju ebatäpseid vastuseid.

Ajalugu fraasilise kõne tekkimisel viivitusega.

Foneemilise taju ebaküpsus. Heli puudulik teadlikkus

Sõna "kest". Vormistamata foneemilised protsessid.

Järjestikuste toimingute ebapiisavus. Järjestikuse ebapiisavus

kuulmis-kõnemälu (nädalapäevad, kuud).

Puudulikud kõne motoorsed oskused. Helide eristamise raskused mitte ainult hääldamisel, vaid ka kuulamisel.

Sõna helikompositsiooni analüüsi meisterlikkuse madal tase.

Sõna silbistruktuuri väike moonutamine keerulise silbi koostisega sõnades, aga ka harjumatu ja vähekasutatud sõna korral.

Raskused silbiliste kombinatsioonide, paronüümide rea reprodutseerimisel. Nende nimedes on raskusi opositsiooniliste helidega piltide leidmisega.

Keele liikumise väike maht ja ebatäpsus, halb lülitatavus, kiire kurnatus.

Kõne motoorsete oskuste puudumine, mis väljendub keele lihaste pinges, raskuses keeleasendite hoidmisel ja liigendorgani lülitamisel ühest asendist teise; raskusi õige positsiooni leidmisel.

Raske-pehme, kurtide häälitsusega häälte eristamise raskused.

Ei säilita silpide jada ja silpide rea mängimisel, samuti 4-5-sõnalisi lauseid (jätab sõnad vahele või ei saa üldse korrata).

Madal vilumus sõna kõlakoosseisu analüüsimisel. Sõnades esinevate helide arv ja järjestus, positsiooniliste suhete määratlemine sõnas on keeruline.

Harjumatu sõnade mängimisel täheldatakse silbi struktuuri rikkumist.

Raskused foneetiliselt sarnaste häälikutega 3-4 silbi jada kordamisel. Ebapiisavalt eristatakse mõisteid "heli", "täht", "silp". Keeleanalüüsi keerulised vormid on rasked.

Foneetilis-foneemilise analüüsi ja sünteesi raskused. Loogiliste ja grammatiliste struktuuride mõistmise rikkumine.

Hägune kõne, loetamatus.

Kõne häälduskülg

  1. ilma defektideta
  2. pole heli
  3. heli moonutamine
  4. heli asendamine
  5. heli häälduses pole jämedaid rikkumisi, kuid täheldatakse foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustumise puudumist
  6. heli häälduses pole jämedaid rikkumisi, kuid foneemiliste eristuste osas on ebaküpsus
  7. heli häälduses pole jämedaid rikkumisi, kuid kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur (OHP) on ebakindel
  8. kõnedefekt on raskustega kompenseeritud, kuna psüühikahäire
  9. lapsel pole välja kujunenud teadlik suhtumine helide liigendamisse
  10. liigendusorganite täielik liikumine pole välja arenenud
  1. hägune kõne
  2. udune kõne
  3. kõnest raske aru saada
  4. kõne arusaadavus on pisut vähenenud
  5. kõne on hägune
  6. kõne on normaalne
  7. monotoonne
  8. mitte väljendusrikas
  9. puudub keeruline emotsionaalne varjund
  10. edasi lükatud
  11. kiirendatud
  12. õlitatud
  13. loetamatu
  14. mitte kõne suhtes kriitiline
  15. rahulik puuduse osas
  1. tasuta
  2. takistatud
  3. pealiskaudne
  4. ebaregulaarne

  1. venitatud
  2. lauldud
  3. sõltub hüperkineesi manifestatsioonist
  4. normaalne
  1. tugev
  2. häälitsenud
  3. normaalne
  4. vaikne
  5. nõrk
  6. kurnav
  7. moduleerimata
  8. valju
  9. lõikamine
  10. metallist
  11. nasaalsus

kõne (meloodiline-intonatsiooniline) külg

  1. normaalne
  2. kõne intonatsiooni tausta rikkumine
  3. häälemodulatsioonide puudumine
  4. moduleerimata hääl
  5. häälemodulatsioonide nõrk väljendus
  1. normaalne
  2. lämmatatud
  3. kähe
  4. nasaalselt
  5. pinges
  6. ühetooniline
  7. värises
  1. suur
  2. väike
  3. haruldane
  4. sage
  5. hammaste rikkumine, täiendavate hammaste olemasolu

  1. normaalne
  2. ees lahti
  3. külgmine avatud
  4. prognathia
  5. proginia
  1. normaalne
  2. madal
  3. gooti

  1. normaalne
  2. paks
  3. massiline
  4. vähe
  5. kitsas
  6. lühendatud sillus
  7. keele väike maht ja liigutuste ebatäpsus
  8. halb lülitatavus
  9. kiire kurnatus
  10. ebapiisav kõnemotoorika, mis väljendub keele lihaste pingetes, keeleasendi hoidmise raskuses, liigendusorganite ümberlülitamisel ühest asendist teise, keeleliigutuste soovitud asendi pika otsimisel ebamugavaks ja ebatäpseks
  1. eks.
  2. vasakule.
  3. piiratud.
  4. ebapiisav.
  5. liikumise koordineerimise puudumine.
  6. värin.
  7. käte liigutuste väike eristamine.
  8. mootori ebamugavust väljendavad raskused joone hoidmisel, täheelementide erinev kalle ja kõrgus, raskused tähtede graafilise pildi meeldejätmisel.
  9. käe ja sõrme peenmotoorika arendamine ja parendamine.

(eristamine helide, silpide, sõnade, heliseeria, sõna helianalüüsi vahel)

  1. normaalne
  2. rikutud
  3. jämedalt rikutud
  4. veidi rikutud
  5. ebapiisav foneetiline ja foneemiline taju; vähenenud kuulmis- ja kõnemälu
  6. pärast korduvat esitust ei saa korrata 5 erineva silbi rida
  7. teeb heli ja sõnade esiletõstmisel arvukalt vigu
  8. Antud heli jaoks piltide valimisel tehti ränki vigu
  9. ei tule toime ülesandega, milleks on sõnas hääliku järjestuse ja koha määramine
  10. andis palju ebatäpseid vastuseid
  11. foneemilise taju ebaküpsus
  12. puudulik teadlikkus sõna heast "kestast"
  13. järjestikuse kuuldava ja mälumälu alaväärsus (nädalapäevad, aastaajad)
  14. on raske helide eristamist mitte ainult hääldamisel, vaid ka kuulamisel
  15. madal keeleoskuse tase sõna heliloomingus
  16. kuulmis tähelepanu arendamine ja parendamine, foneemiliste protsesside mälu
  17. Helide eristamise raskus: hääl - kurt, kõva - pehme
  18. on raske valida pilte, mille nimeks olid opositsioonifoneemid
  19. madal oskustase häälte arvu ja järjestuse määramiseks sõnades
  20. opositsioonisõnade määratlemine on keeruline
  21. ei tee vahet heli, tähe ja silbi vahel
  22. keerukad helianalüüsi vormid on rasked

Sõna silbakujuline struktuur

  1. parafaas (silpide häälikute asendamine)
  2. elisioon (silpide häälte vahelejätmine)
  3. iteratsioonid (silpide helide kordus)
  4. saastumine (ühe sõna osa on ühendatud teise sõna osaga)
  5. püsimine (hilinenud kordumine)
  6. silpide häälikute ümberkorraldamine
  1. sõna silbistruktuuri väikesed moonutused keerulise silbi koostisega sõnades, aga ka harjumatu ja vähekasutatud sõna korral
  2. raskusi silbiliste kombinatsioonide, sõnade, paronüümide paljundamisel
  3. ei hoia silbirea mängimisel silpide jada ega silpide arvu, samuti 4–5-sõnalist lauset (jätab sõnad vahele või ei saa korrata)
  4. madal sõnaoskuse silbi koostise analüüsi meisterlikkuse tase
  5. sõnade silbilise struktuuri rikkumine toimub harjumatu sõnade mängimisel

Sõnavara ja sõnamoodustamisoskus

Sõnavara on kehv, seda iseloomustab paljude sõnade ebatäpsus, eriti kannatab üldistavate mõistete, omadussõnade ja tegusõnade mõistmine ja kasutamine.

Sõnavara vaesus ja ebapiisav diferentseerimine, leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride mõistmise ebapiisav kujunemine.

Märgitakse avalduste paljusust või ebapiisavat arengut.

Ta ei tea paljusid sõnu, mitte ainult abstraktse tähendusega, vaid ka sageli kõnepraktikas leitavaid sõnu. Eristab ebapiisavalt leksikaalseid üksusi vastavalt nende semantilistele omadustele (kutsub ümbrikku kirjaks, kleiti - riideid).

Ebapiisavalt eristab sõnu tähenduse järgi. Kasutatakse peamiselt nimisõnu ja tegusõnu. Omadussõnadest kasutab ta peamiselt kvalitatiivseid. Antonüümsete ja sünonüümsete keelevahendite ebapiisav oskus.

Piiratud leksikaalsed vahendid märksõnade lausete koostamisel. Vaadeldakse enamasti lihtsaid 3-4-sõnalisi lauseid.

Laused on lühikesed, stereotüüpsed, kasutatavate sõnade vahemik on äärmiselt piiratud.

Uute sõnade moodustamise raskused järelliidete, eesliidete abil.

Kõnevarud on piiratud, seega on ebatäpne sõnavalik.

Kehv sõnavara, mis väljendab tähendusvarjundeid. Suur hulk käändes esinevaid vigu, mille tagajärjel on häiritud lausetes esinevate sõnade süntaktiline ühendus (nimisõnade m ja f lõpuosade segamine, sugupoolte nimisõnade lõppude asendamine nimisõna lõpuga),

Sõnas ekslik rõhutamine, nimisõna ebaõige kokkulepe omadussõnaga ei saa moodustada mitmust. nimisõna ja tegusõna sõnadest ainsuses. h. ja vastupidi).

Lapsel on oskamatus kasutada sõnamoodustust.

Igapäevasõnade ebatäpne tähendus ja ebatäpne kasutamine. Aktiivses sõnavaras domineerivad nimisõnad ja tegusõnad. Vähesed sõnad, mis iseloomustavad objektide ja toimingute kvaliteeti, märke, olekut, samuti toimimismeetodeid.

Igapäevase kõne mõistmine on üldiselt hea, kuid mõnikord on puudu üksikute sõnade ja väljendite tundmine, segu hemandas sarnaste sõnade semantilistest tähendustest; paljude grammatiliste vormide püsimatu valdamine.

Raskused üldistavate mõistete kasutamisel, ehkki passiivses sõnastikus neid on.

Kõne grammatiline struktuur

Raskused lausekomplekti koostamisel sõnade hulgast süžeepildi järgi.

Lauses olev sõnajärjekord on korrast ära. Ühtse väite asemel sõnade komplekt.

Grammatiliste programmeerimiste ebapiisavus. Ideede ja teadmiste ebapiisav kujundamine ja stabiilsus lihtsa lause ülesehituse kohta.

Lihtsate eessõnade kasutamisel võimaldab see nende asendamist, väljajätmist. Teeb vigu eessõnade kasutamisel. Ei kasuta keerulisi ettekäändeid.

Teeb vigu eessõnas ja juhtumikorralduses, nimisõnade kooskõlastamisel omadussõnade ja tegusõnadega.

Kasutab lihtsaid lauseid, teeb palju vigu, jätab eessõnad välja, asendab. Isegi kõige lihtsamate eessõnade tähenduste mõistmine on ebatäielik.

Lihtsate eessõnade kasutamisel täheldatakse palju vigu ja keerukamaid eessõnu kõnes peaaegu ei kasutata.

Seal on suuri raskusi ja sageli on täielik võimetus lauseid levitada ja keerukaid lauseid koostada.

Lexico - kõne grammatiline struktuur

  1. järsult piiratud.
  2. vaene.
  3. igapäevaelus.
  4. piisav.
  5. madal.
  6. veidi vähendatud.
  7. eakohane.
  8. kasutab laiendatud fraasi.
  9. fraaside süntaktilised konstruktsioonid on halvad.
  10. kõnetemplite olemasolu (kõne on tühi, ilma sisuta, sageli ei korreleeru tehtud toimingutega, ei kajasta tegelikke intellektuaalseid võimeid).

Adresseeritud kõne mõistmine.

  1. ei saa kõnest aru.
  2. piiratud mõistmine (situatsiooniline).
  3. täidab lihtsaid kõnejuhiseid.
  4. teostab keerukaid kõnekonstruktsioone.
  5. täielikult.
  1. tegelike esemete nimi ja piltidel.
  2. sõna tähenduse mõistmine.
  3. tegevuse mõistmine.
  4. lihtsa süžee mõistmine.
  5. leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride mõistmine.
  6. laps väljendab objekti või toimingu nime asemel ruumilisi selgitusi.
  7. piiratud sõnavara, seega on ebatäpne sõnavalik.
  1. kasutab lihtsaid eessõnu, teeb palju vigu, jätab eessõnad vahele, asendab;
  2. tähenduste mõistmise mittetäielik kujundamine, isegi kõige lihtsamad eessõnad;
  3. lubab lihtsate eessõnade kasutamisel need tühikutega asendada.
  4. ei kasuta keerulisi ettekäändeid.
  1. halb sõnavara, mis väljendab tähendusvarjundeid; suur hulk käändes esinevaid vigu, seetõttu on lause lausete süntaktiline seos katkenud:
  1. mehelike ja naiselike nimisõna lõppude segamine.
  2. neutraalsete nimisõnade lõppu asendamine Ja п.
  3. nimisõna lõpud naiselik.
  4. ekslik rõhutamine sõnades.
  5. vale sobimisnimi + adj,
  6. ei saa moodustada mitmust. nimisõna + tegusõna sõnadest ainsuses h. ja vastupidi.
  1. võimetus kasutada käändemeetodit.
  1. aktiivses sõnavaras domineerib n. ja tegusõna. Vähe sõnu, mis iseloomustavad kvaliteeti, objektide ja toimingute oleku tunnuseid, samuti tegutsemisviise.
  2. Märgitakse suuri raskusi ning sageli on täielik suutmatus ettepanekut levitada ja keeruline ehitada.
  3. igapäevase kõne mõistmine on enamasti hea, kuid mõnikord on üksikute sõnade ja väljendite teadmatus, hääliku sarnaste sõnade semantiliste tähenduste segamine, grammatiliste vormide ebakindel valdamine.
  4. paljude igapäevaste sõnade ebatäpsed teadmised ja kasutamine.
  5. seal on vaesus ning paljude sõnade ebatäpne mõistmine ja kasutamine.
  6. sõnavara on halb, seda iseloomustavad paljude sõnade ebatäpsed tähendused.
  7. eriti kannatab üldistavate mõistete, omadussõnade ja tegusõnade mõistmine ja kasutamine.
  8. kõne on kehv, vale, igapäevased templid.
  9. paljusus. Teatise järsk ebapiisav areng.
  10. madal kõneaktiivsus.
  11. oskuste puudumine sidusa avalduse koostamisel.
  12. ebapiisav sõnavara arendamine.
  13. sõnaraamatu üldistamine ja aktiveerimine on katki, diktsioon kannatab, kõne ekspressiivsus.

Kõne grammatiline struktuur.

  1. keele grammatiliste vormide ebapiisav moodustamine.
  1. vead juhtumite lõppu.
  2. tegusõnade pingeliste ja spetsiifiliste vormide segamine.
  3. vead koordineerimises ja juhtimises.
  1. grammatiliste programmeerimiste alaväärsus.
  2. ideede ja teadmiste ebapiisav kujunemine ja püsivus ning lihtsate lausete ülesehitus.
  3. vigu eessõna-juhtumikorralduses, kokkuleppel: nimisõna + omadussõna ja nimisõna + tegusõna.
  4. on keeruline sufiksit, prefiksit ja lõppu kasutades uusi sõnu moodustada.

Lexico - kõne grammatiline struktuur.

  1. leksikaalne ja grammatiline puudus.
  2. kasutab laiendatud fraasi.
  3. kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur on piisavalt moodustatud (norm).
  4. kõne leksikogrammatilise struktuuri rikkumine, vaesus, ebatäpne sõnavara.
  5. ei tea paljusid sõnu, mitte ainult abstraktset tähendust, vaid leidub ka kõnepraktikas.
  6. diferentseerib leksikaalseid üksusi ebapiisavalt nende semantiliste tunnuste (ümbrik - täht) järgi, samuti eristab tähenduse järgi erinevusi nende tähenduses; nimisõnade ja tegusõnade kasutamine, omadussõnade kasutamisest - kvalitatiivne.
  7. keele sünonüümide ja antonüümsete vahendite ebapiisav oskus.
  8. piiratud leksikaalsed vahendid märksõnade lausete koostamisel.
  9. enamasti domineerivad lihtsad 3-4-sõnalised laused; laused on lühikesed, stereotüüpsed; kasutatavate sõnade valik on äärmiselt piiratud.
  10. iseseisvates avaldustes pole ajalisi ja ruumilisi suhteid väljendavates lausetes sõnade õiget seost.

Vabades väljendustes on fraaside kujundamisel väikseid vigu.

Sidusat kõnet iseloomustavad monosilbid, suutmatus lugu sidusalt, järjepidevalt üles ehitada, vaesus keelevalikul.

Sõltumatutes avaldustes pole lausetes õiget sõnade seost, väljendades ajalisi ja ruumilisi suhteid.

Laps kasutab esemele või toimingule nime panemise asemel pikki selgitusi.

Pilt loetleb olukorra üksikud elemendid, sageli olulisi ja teiseseid detaile ei eristata. Puuduvad siduvad elemendid. Raskused põhjustavad sagedasi peatusi, seetõttu on vaja esitada juhtivaid küsimusi.

Avaldustes avaldub suutmatus keelevahendite abil joonistada

semantilised seosed (ajaline, ruumiline, põhjuslik).

Räägib küsimustele uuesti. Üldist, mida ta loeb, saab aru.

Teab, kuidas harjumatu lugu ümber moonutada.

Ümberjutustamiseks. Edastab sisu lihtsustatud viisil. Ütleb ümber loo olulised osad, kuid ei loo põhjuslikke, ajalisi ja ruumilisi suhteid.

Loo jaoks. Lugu iseloomustab keelekujunduse vaesus ja loogilise seose rikkumine. Esitatakse ebajärjekindlus esituses, avalduse osade semantiline ebajärjekindlus, nende moonutamine.

Ei säilita peamist süžeed. Ümberjutustamisel libiseb ta pisidetailideni.

(krundi pildid + ümberjutustamine)

  1. jutustab küsimustega. Üldist, mida ta loeb, saab aru
  2. vabades väljendites täheldatakse fraaside moodustamisel vigu. Teab, kuidas talle loetud harjumatu lugu ümber moonutada
  3. varjatud tähendusega lood on kättesaamatud
  4. sidusat kõnet iseloomustavad monosilbid, oskus lugu sidusalt ja järjepidevalt üles ehitada, vaesus keelevalikul
  5. raskused lause koostamisel sõnade komplektile, süžeepildile
  6. lause järjekord lauses on katki; sõnade komplekt sidusa väite asemel
  7. olukorra üksikute elementide loetlemine, sageli olulisi ja väiksemaid detaile ei eristata. Vaatlusi on täheldatud, ühenduselemente pole. Raskused põhjustavad sagedasi peatusi, seetõttu on vaja esitada juhtivaid küsimusi
  8. edastab sisu lihtsustatud viisil, jutustab loo olulised osad ümber, ei loo põhjuslikke, ajalisi ja ruumilisi seoseid
  9. lugu iseloomustab kehv keelekujundus ja loogilise sidususe rikkumine. Märgitakse ebajärjekindlust esitluses, väite osade semantilist ebajärjekindlust ja nende moonutamist. Ei säilita ümberjutustamisel peamist süžeeideed, libiseb teisejärgulisteks detailideks

Lugemine ja kirjutamine

Lugemine on väljendamatu, puudub intonatsioon, emotsionaalne sära.

Võimaldab tähtede asendamist, üksikute sõnade väljajätmist. Pidevat lugemist pole ma õppinud. Ei saa aru, mida ta on lugenud. Räägib juhtivatest küsimustest. Püüab loetu sõnasõnaliselt ja mehaaniliselt reprodutseerida, ilma et loetud tekst oleks iseseisvalt teadlik. Varjatud tähendusega lood on kättesaamatud.

Lugemine sõna järgi. Ta loeb silpe ja sõnu õigesti, lihtsaid sõnu terviklikult. Paneb polüsülaabilisi sõnu lugedes kõhklema. Lugemiskiirus on aeglane.

Viis sõnade kaupa ja tervete sõnade lugemiseks. Aeglane lugemine. Lugemisoskust ei kahjustata (intellektuaalse arengu piires).

Käte liigutuste väike eristamine.

Kiri on vormistamata. Teeb teksti kopeerimisel vigu. Sama pilt ka maha kirjutades.

Motoorne ebamugavus, mis väljendub raskustena joonte hoidmisel, erinev kalle, täheelementide kõrgus; Tähtede graafilise pildi meeldejätmine on keeruline.

Ruumilise taju ja ruumiliste esinduste kujunemine on viivitusega; raskused märkmiku lehel orienteerumisel, spekulaarsus tähtede ja numbrite kirjutamisel.

Kirjalikult teeb ta märkimisväärse hulga vigu, mis on seotud foneemilise taju ebapiisavuse ja helianalüüsi kujunemise puudumisega. Süntaktilisi vigu põhjustab kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri alaväärsus (suutmatus valida sõna, lauset tekstist, vead juhtumilõppude kasutamisel, sõnade väljajätmine, eessõnad, sooline kokkuleppe rikkumine, juhtum). Madal enesekontroll, tähelepanu ebastabiilsus, madal efektiivsus põhjustavad palju petmisvigu.