Kaasaegsed lähenemisviisid koolieelikute stostimise parandamiseks

Stostimist peetakse polüetoloogiliseks haiguseks ja selle esinemisel eristatakse järgmisi tegurirühmi: põhiseadus-geneetilised, keskkonna- ja kommunikatiivsed. Närimise aluse moodustab kolmik: kõnekonvulsioonid, pidev ärevusseisund ja soov puudust varjata. See arusaam kokutamise olemusest määrab ära peamised lähenemisviisid selle vaevuse korrigeerimiseks: kõnefunktsiooni lihaskomponendi normaliseerimine, psühhoterapeutiline ravi ja abistamine, mis on suunatud kokanduse kommunikatiivsete võimete laiendamiseks, s.o. valdavalt psühholoogilised ja pedagoogilised mõjutamismeetodid ning vähemal määral terapeutilised.

Kaasaegsed kogemiskorrektsiooni meetodid on äärmiselt mitmekesised ja see asjaolu viitab iseenesest sellele, et pole olemas ühte, universaalset. Paljud meetodid annavad koheseid tulemusi, kahjuks lühiajalisi. Peamiseks lämbumise parandamise tehnikaks peetakse üleminekut aeglustunud või rütmistatud kõnele. Seda lähenemisviisi on pikka aega kasutatud erinevates modifikatsioonides nii laste kui ka täiskasvanute kägistamise korrigeerimiseks. Kasutatakse sosistavat, valju kõnet; kõne on sujuv, pidev, laultud, kõne rõhuasetusega täishäälikutele, silpidele jne on väga laialt levinud niinimetatud logopeediline rütm ("logorütm") - modifitseeritud kõne kombinatsioon rütmiliste liigutustega, enamasti muusikalise saatega (Samoilenko N.S., 1939; 1941; Lunina, Z.E., et al., 1948; Chayanova, E.V., 1954; Dresvyanikov, V.I., 1972; Erkman, V.A., 1974;, Rozhdestvenskaya, V.I. Pavlova A. I., 1987; Oganesyan E. V., 1981; Volkova G. A., 1997 jne). Laialdaselt kasutatakse modifitseeritud kõnet, mis on programmi Lidcombe alus. Välisautorite sõnul osutus see programm eelkooliealiste laste stostimise korrigeerimiseks väga tõhusaks..

Teine üsna levinud lähenemine, mis täiendab modifitseeritud kõne kasutamist kokutamise ravis, on psühhoteraapia (Levina R.E., 1963; Cheveleva N.A., 1965; Mironova S.A., 1975; Meshcherskaya L.N., 1988; Harutyunyan L.). Z., 1993; Shklovsky, V. M., 1994; Georgievskaya, L. A., 1999; Lokhov, M. I., Fesenko, J., 2000; Seliverstov, V. I., 2000, jne). Psühhoterapeutiline mõju põhineb ideel, et kokutamine on õpitud käitumise vorm, mida saab muuta. Seetõttu peaksid psühhoterapeudi jõupingutused olema suunatud veenma kokandusi rääkima vabalt ja enesekindlalt, kartmata ja "pärssimata". Kasutatakse selliseid tehnikaid nagu tähelepanu kõrvalejuhtimine, lõdvestamine ja hüpnoos. Närimist õpetatakse rääkima aeglaselt, koraalis, samaaegselt käte või sõrmede rütmiliste liigutustega, mis juhib tähelepanu tähelepanuta enda kõnele..

Viimastel aastatel on nii meie riigis kui ka välismaal hakanud stostimise korrigeerimiseks kasutama oma kõnet varjavaid elektroonilisi seadmeid (Bludov A.A., Vorontsov V.A., 2001; Pakhomov D.V., 2001 jne)... Kuuldava tagasiside varjamine - MAF-i tehnika põhineb hüpoteesil, et kokandused saavad sujuvalt rääkida, kui nad ei kuule oma kõnet. Maskeerimist saab teha "valge müra", sinusoidaalse müraga; häid tulemusi saadi hilinenud akustilise tagasiside ja tagasiside sageduse muutmisega.

Stüstimise ravis kasutatavate elektrooniliste seadmete hulka kuuluvad elektromüograafilised tagasiside süsteemid, mis aitavad patsiendil selektiivselt jälgida kõneaktis osalevate teatud lihaste aktiivsuse astet (Lokhov M.I., Fesenko Yu.A., 2000).

Eristamise korrektsioonikompleksides kasutatakse laialdaselt erinevaid hingamisharjutusi. Nende eesmärk on normaliseerida kõneaparaadi perifeersete osade aktiivsus; diafragmaatilise korrektse hingamise arendamine, väljahingamise kestuse suurenemine, selle tugevuse ja järkjärgulisuse normaliseerimine. Stutimise parandamiseks tehakse paradoksaalseid hingamisharjutusi A.N. Strelnikova (1987): selle võimlemise põhisätted võetakse vastu kõigis stostimise ravi käsitlevates riiklikes juhendites (Verbovaya N.P. et al., 1977; Volkova G.A., 1997; Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). ).

Märgitakse vanemate äärmiselt olulist rolli kodus kägistamise korrigeerimisel, kui nad järgivad hoolikalt logopeedide ja psühhoterapeutide soovitusi (Volkova G.A., 1993).

Meie riigis pakutakse stostimisega lastele teraapiaabi peamiselt spetsiaalsetes koolieelsetes haridusasutustes (DOW). Seetõttu on soovitatav kaaluda sellistes koolieelsetes haridusasutustes kasutatavaid stuteerimise korrigeerimise kõneteraapia meetodeid.

Enamik uuristajaid, kes tegelevad haiseva elimineerimise probleemiga, peavad kõige tõhusamaks kompleksmeetodit, mis hõlmab mitmeid terapeutilisi ja pedagoogilisi abinõusid ning mõjutab kokkamise psühhofüüsilise seisundi erinevaid aspekte (Levina R.E., 1963; Cheveleva N.A., 1965; Vlasova N. A., Becker K.-P., 1983; Seliverstov V.I., 2000). Põhjalik meetod hõlmab erinevate spetsialistide osalemist ravi- ja pedagoogilises protsessis: logopeedi, neuropatoloogi, liikumisravi juhendaja, psühholoogi või psühhoterapeudi. Kogu meditsiinilise ja pedagoogilise kompleksi võib selle mõju olemuse järgi tinglikult jagada kaheks komponendiks: meditsiiniliseks ja puhkealaseks ning korrigeerivaks ja haridusalaseks, mis põhinevad kõnepatoloogia eripärade ja kõne korrigeerimise meetodite uurimisel erinevate kokastamise vanuserühmade jaoks.

Mitmetes päevahaiglates ja spetsialiseeritud lasteaedades kasutatakse N. A. Vlasova meetodit, mis hõlmab logopeedilisi, pedagoogilisi, terapeutilisi abinõusid, muusikalisi ja rütmilisi tunde, laulmist, psühhoteraapiat ja tööd vanematega. Terapeutilised meetmed hõlmavad ravimteraapiat, mille eesmärk on normaliseerida närviprotsesside dünaamikat, üldhügieeni ja füsioteraapia protseduure, treeningravi ja psühhoteraapiat. Diferentseeritud ravi (sõltuvalt stostimise vormist), kestusega 1,5–2 kuud, soovitatakse eelkooliealisi ravida päevahoiuasutustes, et vältida perekonnast eraldumist.

Logopeediline korrektsioon viiakse läbi mitmesuguste abivahendite abil ja on üles ehitatud põhimõttel lihtsast keeruliseks, s.o. alates konjugeeritud ja peegeldunud kõnest kuni kõige keerukama - spontaanse emotsionaalse - see viiakse läbi vastavalt klassikalisele skeemile, mis hõlmab kuut etappi:

1. Täpsustatakse ettevalmistavat etappi, mille jooksul lapsi uuritakse ja vanematega küsitletakse, täpsustatakse diagnostika ja logopeedilisi järeldusi. Selle etapi kestus on tavaliselt 2-3 nädalat..

2. Stabiilse patoloogilise seisundi destabiliseerumise etapp (vaikuse režiim, sosistamise režiim). Tegelikult on see stabiilse patoloogilise seisundi hävimise periood, kustutades vastava maatriksi pikaajalisest mälust ja järgnevalt uute ühenduste loomise, mis viivad häiritud protsessid tagasi normaalseks. Selles etapis alustatakse nii kogu lihase kui ka lihase lihaspingete leevendamise, diafragmaatilise hingamise seadmise ja hääle edastamise oskuse arendamisega. Peetakse kõnetuid harjutusi ja mänge, lapsed järgivad juhiseid ja vaikivad, õpetaja räägib lastele sosinal. Tehakse harjutusi näoilmete, suuharjutuste, kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamiseks, kosmoses orienteerituse arendamiseks, üldiseks ja peeneks vabatahtlikuks motoorseteks oskusteks. Selle etapi kestus on tavaliselt 3 nädalat..

3. Konjugeeritud kõne etapp.

4. Peegeldunud kõne etapp.

5. Küsimuse ja vastuse kõne etapp.

6. Iseseisva kõne etapp.

Kõne moodustamise ühe vahendina kasutatakse logopeedilist rütmi, mis hõlmab harjutusi, mis aitavad tähelepanu ja rütmitunnetust kasvatada, aga ka lihastoonust reguleerida.

Omapärase korrigeeriva töö süsteemi stimuleerivate koolieelikutega nende käelise tegevuse käigus pakkus välja N. A. Cheveleva (1965). Närimise kõrvaldamine, kui lapsed meisterdavad, jagab autor 5 perioodi.

Esimene periood, propedeutiline, koosneb 4 seansist, mille käigus lapsed kuulevad logopeedi lakoonilist, kuid loogiliselt selget kõnet, selle normaalset rütmi. Laste endi kõne sel perioodil on piiratud..

Teisel perioodil (kaasnev kõne, 16 õppetundi) lubatakse lastel rääkida oma tegemistest üheaegselt. Visuaalne tugi pakub olukorrast kõne.

Kolmandal perioodil (lõpukõne, 12 õppetundi) kasutavad lapsed nii saatekõnet (eelmise etapi element) kui ka viimast, rääkides juba tehtud tööst. Logopeed reguleerib laste kõnet ja avalduste keerukuse astet juhtivate küsimustega. Kontekstuaalsele kõnele järkjärgulise ülemineku võimalus teostatakse.

Neljas periood (kõne eel) sisaldab 8 õppetundi. Koos varem omandatud kõnevormidega tutvustatakse lapse lugu sellest, mida ta kavatseb teha. Lastel areneb võime kasutada kõnet väljaspool visuaalset tuge. Samal ajal ilmuvad kõnes keeruka ülesehitusega fraasid. Lapsed õpivad oma mõtteid järjekindlalt ja grammatiliselt õigesti väljendama, kasutama sõnu nende täpses tähenduses.

Viies periood (5 õppetundi) on iseseisva, detailse ja konkreetse kõne oskuste kinnistamine. Lapsed räägivad kogu käsitöö tegemise protsessist, esitavad küsimusi, vastavad neile, väljendavad end omal soovil jne..

Kui N. A. Cheveleva tehnika näeb ette võimalust kasutada kokkamise kõrvaldamiseks "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammide" (nimelt käelise tegevuse käigus) ühte lõiku, siis S. A. Mironova (1975) süsteem näeb ette võimaluse kasutada meediumit., vanem- ja ettevalmistusrühmad koolieelikute koolitamisest ülesaamise protsessis. Parandav mõju laste stostimisele viiakse klassiruumis läbi vastavalt vastuvõetud lõikudele: "Tutvumine ümbritseva loodusega", "Kõne arendamine", "Elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamine", "Joonistamine, modelleerimine, rakendamine, kujundamine". Programmis tehakse muudatusi, mis on seotud laste kõnevõimetega (eelmise vanuserühma materjali osaline kasutamine, programmiülesannete ümberkorraldamine, raskemate teemade uurimiseks aja pikendamine). Närimisparandus viiakse läbi kord kvartalis.

Esimese veerandi parandusülesanded seisnevad lihtsama situatsioonilise kõne kasutamise oskuste õpetamises.

Teise veerandi parandusülesanded on situatsioonkõne kasutamise oskuste konsolideerimine ja järkjärgulisele üleminekule elementaarsele kontekstuaalsele kõnele jutuvestmise õpetamisel logopeedilistel teemadel ja ilma nendeta. Suure koha hõivab fraasitöö (fraasivariantide konstrueerimine, fraaside grammatiline kujundus, keerukate alamkonstruktsioonide ehitamine jne)..

Kolmanda veerandi parandusülesanded seisnevad varem omandatud kõnevormide kasutamise oskuste kinnistamises ja iseseisva kontekstuaalse kõne valdamisel. Lapsed õpivad iseseisvat lugu ümber jutustama ja komponeerima. Laste kõnepraktika suureneb keerulises kontekstilises kõnes.

Neljanda veerandi parandusülesanded on suunatud erineva keerukusega iseseisva kõne kasutamise oskuste kinnistamisele. Töö loominguliste lugudega võtab olulise koha. Visuaalset materjali ei kasutata peaaegu kunagi. Kõnes ei sõltu lapsed mitte ainult logopeedi küsimustele (mis on seotud eelseisva töö protsessiga, mille on välja mõelnud lapsed ise), vaid ka oma ideedest, avaldavad hinnanguid, teevad järeldusi.

Mõned autorid kasutavad mänguliste koolieelikutega korrigeeriva töö aluseks mängude süsteemi (didaktiline, koos laulmise, aktiivsuse, dramatiseerimise, loominguliste mängudega). Nii peab näiteks G. A. Volkova (1997) mängumeetodit eelkooliealiste laste stostimise parandamisel kõige paljulubavamaks, kuna just näidendis valdavad lapsed inimestevaheliste suhete kogemuse, käitumisharjumuste korrigeerimise ja isiksuse kujunemise. Autori pakutud metoodika rakendab kõneharjutuste järjestikuse komplitseerimise põhimõtet. Parandustööd hõlmavad järgmisi etappe:

Piiratud kõnerežiim (1 nädal vaikust ja 2 nädalat sosistamist). Selle perioodi peamine ülesanne on kõne patoloogilise stereotüübi aeglustamine (konvulsioonkõne).

Konjugeeritud kõne (4-5 nädalat). Selles etapis töötatakse kõne kerges vormis välja uued kõnestereotüübid..

Peegeldunud kõne (4-5 nädalat). Sel perioodil, nagu ka järgmistes etappides, on paranenud sujuv, mittekonvulsioonne kõne..

Küsimuste-vastuste kõne. See tööetapp jaguneb kaheks alaetapiks: lihtsate küsimuste periood, kui küsimus on üles ehitatud nii, et laps saaks sellele vastata küsimuses sisalduvate sõnade abil (4–6 nädalat); ja periood "problemaatilisi" küsimusi, sealhulgas sõnad "miks", "miks", "miks" jne (4-6 nädalat).

Sõltumatu kõne (8–14 nädalat).

Kõikide siinsete tööetappide kestus on tingitud asjaolust, et lapsed viibivad lasteaia kõnegrupi tingimustes septembrist juunini..

I. G. Vygodskaja (1984), E. Pellenger ja L. N. Uspenskaya (1995) pakuvad kõmuliste lastega logopeedilisteks sessioonideks huvitavaid mänge ja mängutehnikaid. Mängud ja mänguvõtted vastavad lastega logopeediliste seansside järjestikuste etappide ülesannetele ja aitavad lõõgastumist õpetada; suhtelise vaikimise režiim; kõne õige hingamise koolitus; suhtlus lühikeste fraasidega; laiendatud fraasi aktiveerimine; vaba kõnesuhtlus.

Mitmetes koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse toriseva kõne korrigeerimisel Defektoloogia Instituudi logopeedialaboris (Meshcherskaya L.N., 1988) välja töötatud süsteemi, mis on üles ehitatud koolieelse haridusasutuse programmi materjalile, kuid eeldab selle algusest peale iseseisva sidusa kõne kasutamist. Järk-järgult muutub iseseisev kõne visuaalse sisu vähenemise tõttu keerukamaks. Töö käigus kasutatakse didaktilisi mänge ja käelise tegevuse elemente.

Suur huvi pakub L.Z. Harutyunyani (1993) välja pakutud torkeparandussüsteem. Tehnika tunnusjooneks on kõne sünkroniseerimine juhtiva käe sõrmede liigutustega, mis määravad fraasi rütmilise ja intonatsioonilise mustri. Ja kuigi see tehnika loodi algselt korrektiivtöös noorukite ja täiskasvanutega, kuid "aastast aastasse rakendab üha suurem osa logopeedidest seda tehnikat oma töös koolieelikutega" (Yakovlev S.B., 1999). Logopeediline ja korrigeeriv kasvatustöö hõlmab järgmisi etappe:

Ettevalmistav etapp (6 nädalat). Selle etapi ülesanded on järgmised: laste uurimine; kõnepiirangu režiimi läbiviimine stabiilse patoloogilise seisundi destabiliseerimiseks; üld-, peen- ja lihase motoorsete oskuste arendamine; lõõgastusvõtete koolitus; diafragmaatilise hingamise areng; pehme hääle rünnaku õppimine; kõne rütmilise ja intonatiivse külje arendamine.

Kõne sünkroonimise etapp juhtiva käe sõrmede liigutustega (7-8 nädalat). Selles etapis seisavad logopeedid silmitsi järgmiste ülesannetega: uue kõne motoorse oskuse kujundamine (“kõne peab käima läbi käe”); ettevalmistusetapis alustatud töö jätkamine kõne üld-, käeliste, liigeste motoorsete oskuste, hääle, hingamise, kõne prosoodiliste komponentide arendamisel; töö jätkamine lihaste toonuse normaliseerimiseks.

Uue kõne motoorse oskuse automatiseerimise etapp lastel (6 kuud), mis koosneb kahest alafaasist:

- uue kõnemotoorika esmase konsolideerimisega erineva keerukusega kõnematerjalil põhimõttel "lihtsast keeruliseks" jätkatakse tööd eelmise etapi ülesannete täitmisega;

- uue kõne motoorse oskuse konsolideerimine iseseisvas kõnes. Selles etapis toimub automatiseerimine programmimaterjali valmimisel, laste loomuliku suhtluse tingimustes (laste suhtlemine lasteaia töötajatega ekskursioonide ajal mööda asutust; esinemine teiste rühmade laste ees lastepidudel, kontsertidel; lapsed, kes külastavad koole, kliinikuid, poode nagu õpetajad) ja koos vanematega).

V.I.Seliverstovi (2000) tehnika on mõeldud lastega logopeediliseks tööks meditsiiniasutustes (ambulatoorselt ja statsionaarselt). Autor lähtub põhimõttest, et kõigi stostimissüsteemide jaoks ei saa olla ühtset kõneharjutuste süsteemi, kuna kogemiskliinik on erinev. Autor pöörab erilist tähelepanu logopeedilise töö seotusele stimuleerivate laste kasvatuse ja üldise arengu ülesannetega. Tähelepanu juhitakse vajadusele kasutada müttimisega korrigeerivas töös tehnilisi vahendeid.

Kirjanduse ülevaadet kokku võttes tuleb märkida, et meetodite väga mitmekesisus näitab probleemi keerukust ja kahjuks on väga suur ebarahuldavate tulemuste protsent kogelemise ravis. Kaasaegsed kogelemise kõrvaldamise meetodid ja tehnikad on patogeneetiliselt sageli ebapiisavalt põhjendatud, mis viib parandustööde tulemusteni. Teatud meetodite kasutamisel on vasturääkivusi, puudub ühtne metoodiline lähenemisviis.

Laste teraapia logopeediline korrigeerimine. Autori tehnika. Praktilised juhendid.

Kozlova Marianna Vadimovna

Moskva

Kõnepatoloogia ja neurorehabilitatsiooni keskus

kõneterapeut

Laste teraapia logopeediline korrigeerimine.

Autori tehnika. Praktilised juhendid.

Kozlova Marianna Vadimovna. Kõnepatoloogia ja neurorehabilitatsiooni keskus.
Kõneterapeut. Moskva.

Laste torkimise logopaediline korrigeerimine.

Autori metoloogia. Praktilised käsiraamatud.

Märksõnad: kokutamine, ladusus, kõnehingamine, pausid, rütm, sõnasõnaline lugemine, lausungikava.

Märksõnad: tormine, kõne sujuvus, kõne hingamine, pausid, rütmilisus, silpide järgi lugemine, lausungi kavandamine.

Esitatud lastel esineva kõnnakuteraapia kõneteraapia metoodika hõlmab järgmist: kõne sujuvuse moodustamine "niidi" meetodil; rütmilise kõne meetodite kasutamine, lähtudes lapse vanuseomadustest ja kokutamise raskusest; sõnajärgse lugemise oskuse õpetamine ja automatiseerimine; järjestikune koolitus oma lausungi kavandamisel.

Esitatud logopeediline laste kännu korrigeerimise metoodika sisaldab järgmist: kõne sujuvuse arendamine meetodil, mida nimetatakse "niidiks"; rütmiliste kõnemeetodite kasutamine, lähtudes lapse vanuse eripärast ja tormise tugevusest; lugemise õppimine ja automatiseerimine silpideoskuse abil; samm-sammuline koolitus isemajandavate avalduste kavandamisel.

Närimine on “üks tõsisemaid kõnedefekte. Seda on raske eemaldada, see traumeerib lapse psüühikat, aeglustab tema kasvatuse õiget käiku, häirib kõnesuhtlust, raskendab suhteid teistega, eriti lastekollektiivis ”[1]. "Teadlaste sõnul on eelmise sajandi 90ndatel nii vene kui ka välismaalastel kägistatud umbes 2% laste koguarvust." [1] Seliverstov [2] tsiteerib 2001. aastal järgmisi andmeid: “Koolilaste kõneuuringu tulemused ei anna alati sama pilti nende vahelise kokutamise esinemise kohta: 0,75 (M. V. Serebrovskaja, A. L. Kapustin) 7,5% -ni ( Katted) ".

Tuginedes isiklikele kogemustele laste kokastamisega, saab järgmisi andmeid võrrelda. Kolme aasta jooksul (1990–1992) (kaasa arvatud) raviti Moskvas kõnepatoloogia keskuses 291 kokutavat last. Samal ajal võeti raviks kogu Venemaalt pärit lapsi, kes tulid suvel intensiivkursusele. Seitsme aasta jooksul, aastatel 2011 kuni 2017, raviti siin 2771 last vanuses 3 kuni 14 aastat. Kõikidel lastel oli ainult Moskva elamisluba. Vajalikku abi ei keelanud ebapiisava spetsialistide arvu tõttu ei 90ndatel ega ka praegu. Statistiliste andmete kogumisel ei võetud ravi esialgse stostimisega arvesse, kui narkomaaniaravi ja kaitsemeetmete taustal saadi positiivseid tulemusi. Seega näeme, et 90ndatel oli keskmiselt 90 kõnet aastas, nüüd - 396 ja ainult Moskvas. See annab alust väita, et viimase 25 aasta jooksul on kokutamise levimus vähemalt 4 korda suurenenud. Seetõttu on komistamise probleem endiselt aktuaalsem. Tahaksin ka märkida, et kui 90ndatel tekkis lastel kogelemine kõige sagedamini 3–5 aasta vanuselt, siis viimased 10 aastat on 2–3 aastat. Ja kerkib veel üks väga kiireloomuline teema - see on nii väikesest east alates lastel kägistamise korrigeerimine. Kuna me kõik teame suurepäraselt, et mida vähem on stimuleerivaid kogemusi, seda kergem on sellest kõneprobleemist igaveseks hüvasti jätta..

Moskva kõnepatoloogia keskuse spetsialistid on juba 40 aastat tegelenud laste ja täiskasvanute kokutamise probleemiga. Närimisabi abistamise töö aluseks oli Shklovsky V. M. väljatöötatud kompleksravi põhimõte. Sellele probleemile määrati peamised lähenemisviisid, töötati välja meetodid (Vizel T.G. [3], Reznichenko T.S. [4]).

Meie kägistamisoskusega laste päevahaigla TSPRiN osakonnas on psühhiaatrid, neuroloog, psühhoterapeut, psühholoogid, logopeedid, logorütmikud, tegevusterapeut, massaažiterapeut. Just nende spetsialistide koostoime annab positiivseid tulemusi. Seetõttu ei hakka me taaskord arutama keeruka kokkupuute olulisust ja vajalikkust, vaid keskendume konkreetselt stuteerimisega logopeedilise töö kaalumisele. Samuti on soovitatav arutada diferentseeritud lähenemist erinevate vanuserühmade lastele. Ja kokkupuuteviisi valik sõltuvalt kokutamise raskusest.

Povarova IA [5] märgib, et "praegu on erialases kirjanduses mõned stuteerimisega logopeedilised töömeetodid (hõlmates ainult meid huvitava probleemi teatud aspekte)".

Harjutavatel logopeedidel on võimalus aktiivselt uurida komistamise korrigeerimise teoreetilist külge. Kuid siiani pole olnud ühte juhendit, mille abil saaks selle probleemiga järjepidevalt töötada. Ja stuteerimise logopeedilise ravi algstaadiumis esitavad spetsialistid palju küsimusi:

- Kuidas selgitada väikesele lapsele, et peate ladusalt rääkima?

- Kuidas töötada kõnetempoga ja õpetada last seda tundma?

- Kuidas töötada pika kõne väljahingamise arendamisel?

- Kuidas õpetada õhu jaotumist ühtlaselt kogu fraasi ulatuses?

- Kuidas anda lapsele arusaam sellest, mida tuleb ühe kõnehingamise korral öelda?

- Kuidas moodustada paiku, et loo rääkimisel vältida hingamispuudulikkust?

- Kuidas vältida kaasneva liikumise teket?

- Kuidas on parim viis lapsele meelde tuletada, et ta räägiks uuel moel, ilma et ta nokiks?

- Kuidas tekitada motivatsiooni klassis rääkimiseks ilma nokitsemiseta?

- Kas rütmilist kõnet saab igas vanuses parandada??

- Kas on võimalik kombineerida rütmilise ja ladusa kõne korrigeerimise meetodeid?

-Kas järkjärgulise lugemise õpetamise kaudu on võimalik moodustada väikestes lastes rütme ja kas see mõjutab stostimiskorrektsiooni efektiivsust?

- Kuidas õpetada järjestikust lugemist lastele alates 3. eluaastast?

Ma tõesti loodan, et sellest artiklist ja väljatöötatud juhenditest leiavad huvitatud spetsialistid küsimustele vastused, mis lihtsustab sellise keeruka probleemiga nagu kokutamine.

Käesolevas artiklis esitatud stostimise parandamise metoodika loodi autori praktilise töö käigus kolme aastakümne jooksul. Ja viimase kümne aasta jooksul, kui rohkem kui 700 3–14-aastast last osalesid koos autoriga välja töötatud harjutuste tundides, täpsustati selle lähenemisviisi peensusi, jälgides esmaseid ja pikaajalisi tulemusi. Selle põhjal töötati välja metoodilised ja praktilised käsiraamatud sarjas "Kauni kõne kool": "Sujuva kõne kujundamine" [6], "Kõne sujuvuse automatiseerimine" [7], "Rütmilise kõne kujundamine (ettevalmistamine avaldamiseks)", "Õppimine loe "[8] kahes osas.

Esitatud tehnika põhineb kokanduse korrigeerimise põhiprintsiipidel:

1. Kõigi parandusmeetmete põhiprintsiip on M. sõnul teadlik kõnekiiruse aeglustumine. Zeetan (1962), hoolimata nende näilisest mitmekesisusest. Kui kõnet aeglustatakse kokutamisel, kinnitatakse hingamis-, hääle- ja liigese liigutuste õige koordineerimine, lihaspinged ja krambid vähenevad märkimisväärselt. Mõnede teadlaste arvates pole kõnekiiruse aeglustamine mitte ainult vajalik, vaid ka piisav terapeutiline toime. (R. A. Resick, R. Wendiggensen, S. Attes, V. Meuer, 1975)

Siin esitatud tehnika kasutab kõne tempo aeglustumist sujuvuse või rütmi kujul, sõltuvalt lapse vanusest ja kokutamise raskusest.

2. Põhimõte "kõne järkjärguline harimine konjugeeritud hääldusest normaalseks kõneks" (Vlasova 1959)

Logopeedilised tööd viiakse läbi konjugeeritud kõnest, peegeldatud, dialoogilisest, lugudest, ümberjutustustest spontaanse kõneni.

3. "... kõneharjutused muutuvad keerukamaks sõltuvalt kõne erinevast iseseisvusastmest, selle valmisolekust, struktuurilisest keerukusest, tegevuste tüüpidest, mille käigus toimub verbaalne suhtlus", kirjutab V.I Seliverstov.

Struktuuriline keerukus - hakkame töötama heli sõnalt, fraasilt. Alates lihtsast fraasist tavaliseks ja keerukateks lauseteks. Fraasist lugu ja ümberjutustamiseni.

Mitmesugune valmisolek - alates fraasist, mis põhineb kuulatud küsimusel, kuni lause iseseisvaks komponeerimiseks etteantud sõnaga, piltide-sümbolite põhjal koostatud teksti hääldamisest kuni enese ettekujutamiseni.

Erinevat tüüpi tegevused - alates organiseeritud kõnest klassiruumis kontorikeskkonnas kuni koolitusteni - võõrastega rääkimine erineva keerukusega ettevalmistatud materjaliga. Ja enne iseseisvaid spontaanseid koolitusi.

4. „Kuna kokutamisel on spetsiifilisi kõne sujuvuse rikkumisi, on selle temporütmilise korralduse tunnused. on vaja moodustada suulise kõne rütmiline-intonatsiooniline korraldus, mis on komistusliku korrigeerimise kompleksmeetodi üks olulisi lülisid, ”märgib IA Povarova. [viis].

Kõne temporütmiline korraldus toimub logorütmikatundides, logopeediliste tundides kõne rütmi harjutustes (sõltuvalt lapse vanusest ja kokutamise raskusastmest), samuti järjestikuse järgse lugemise õpetamisel..

Selles artiklis kasutatakse mitmeid mõisteid. Sellised mõisted: kõne enesekontrollist, kõne välise kontrolliga, kõne välise abiga, kõne kaasneva liikumisega. Arusaamise hõlbustamiseks arutame, mida mõlemad tähendavad..

- Enesekontrolli kõne. Laps on võtnud kasutusele uue kõneoskuse ilma kokanduseta, on selle omandanud ja proovib uut moodi rääkida, kuulates tema kõnet ja rakendades klassiruumis antud oskusi.

- Kõne välise juhtimisega. Laps on võtnud kasutusele uue kõneoskuse ilma nokitsemiseta, õppinud selle selgeks ja proovib uuel viisil rääkida, kuid tal on keeruline klassiruumis antud oskusi iseseisvalt rakendada. "Kauni kõne" kasutamise võime kasutamiseks vajab ta täiskasvanu (väga leebe ja taktitundeline) meeldetuletust, olgu see siis logopeed või lapsevanem. Või võib sellise meeldetuletusena kasutada kontori atmosfääri, hoone tüüpi, kus klassid toimuvad, või logopeedi antud kirja seinale (vanemate lugudest). Samuti rääkis üks ema, et tema pojal oli väga tugev nokitsemine nii kodus kui ka teel klassi, kuid niipea, kui ta sisenes kõnepatoloogia keskuse territooriumil asuvasse väravasse, muutus tema kõne dramaatiliselt ja poiss hakkas rääkima rahulikult ja nokitsemiseta. See on välise kontrolli väga ilmekas näide..

- Kõne välise abiga. Laps proovib aktiivselt kasutada kõnemeetodeid, mida logopeed talle õpetab, kuid ta saab rääkida ainult välise abiga nokitsemiseta. Selliseks abiks võivad olla mitmesugused võimalused sõrmede või käte liigutamiseks, metronoomi heli tekitamiseks (võib-olla kõrvaklappides).

- Kõne kaasneva liigutusega. See on kõneversioon, mida me püüame lapses mitte moodustada. Me räägime samaaegsest liikumisest, kui laps saab rääkida ilma nokitsemiseta, ta ei vaja välist abi, kuid liikumisega kaasnevad kõnesaate stabiilsed fikseerimised. See valik ilmub mõnikord iseseisvalt. Laps tundis, et tal oli lihtsam rääkida, kui ta lisas oma kõne mingisuguse liigutusega ja salvestas seda arvukate korduste kaudu. Teine võimalus on kõne kujundamine ja automatiseerimine koos kaasneva liigutusega klassiruumis, et korrigeerida kokutamist. See juhtub siis, kui esimeses etapis on vaja välist abi, kuid siis, kui storimise raskusaste vähenes ja kõnevõime laienes, ei viidud “ilusa kõne” automatiseerimisetappi läbi ilma liikumisabita. Ja laps moodustas vankumatult arusaama, et "ilus kõne" on liikumisega kõne. Need liikumised võivad hõlmata jalaga koputamist, keha õõtsumist, "juhtimist", pea ja / või nina liigutamist..

Niisiis, tehnika on esitatud sarjades "Kauni kõne kool" käsiraamatutes: "Kõne ladususe kujundamine" [6], "Kõne sujuvuse automatiseerimine" [7], "Rütmilise kõne kujundamine (avaldamiseks ette valmistatud)", "Lugemise õppimine" [8] 2 osast ja kasutades "Meelelahutuslikku praimerit" Reznichenko TS [üheksa].

Esiteks esitan selle tehnika peamised punktid ja siis peatun üksikasjalikult iga parandusmeetme meetodi kasutamisel, sõltuvalt lapse vanusest, tuginedes minu mitmeaastasele kogemusele ja tõhususele..

Esitatud käsiraamatud kirjeldavad esimest korda, kuidas selgitada lapsele, kuidas uut moodi rääkida. Ja tutvustatakse uut meetodit, mida nimetatakse keelpillideks. Kavandatud harjutused on mõeldud tööks lastega alates 3. eluaastast. Kuid need on igas vanuses lastega korrigeeriva töö jaoks universaalsed. Spetsialist saab valida, millise parandusmeetodi abil alustada, kui kaua iga abivahendi harjutusi teha ja millal liikuda järgmisse etappi. See sõltub: vanusest, kokutamise raskusest, lapse pakutud meetodi aktsepteerimisest, võimalusest õppida uusi oskusi ja iga konkreetse lapse automatiseerimise ajast.

Raamatus "Kõne sujuvuse kujundamine" [6] pakutakse kogelemise korrigeerimise harjutusi, alustades helidest, sõnadest, erineva keerukusega fraasidest, harjutusi pika kõne väljahingamise arendamiseks, samuti õigete pauside moodustamiseks, et laps saaks kaptenina kõne õige hingamise oskuse. sidus kõne. Iga harjutusega kaasnevad kommentaarid, kus arusaadavas keeles selgitatakse, kuidas lapsele ülesannet selgitada ja miks see on vajalik. Samuti selgitatakse vanematele, et mingil juhul ei tohiks lapse tähelepanu pöörata asjaolule, et ta peaks enne kõne alustamist hingama ja rääkima, kui ta välja hingab. "Hingamisharjutused tuleks korraldada nii, et laps ei pööraks tähelepanu sissehingamise ja väljahingamise protsessile," kirjutab LI Belyakova. [kümme]. Ja paljud vanemad ütlevad, et logopeed andis klassiruumis selgeid juhiseid: võtke hinge kinni, siis rääkige. Ja pärast seda lapse stimuleerimine intensiivistus, enamasti hingamisteede krambi kujul või ilmus tahtlikult mürarikas hingeõhk, millele laps nüüd fikseeritakse, või moodustub nina ja pea samaaegne liikumine. Selliste vigade vältimiseks pakub juhend "Kõne sujuvuse kujundamine" harjutusi, kasutades "niidi" joonistust, mis pakub visuaalset tuge pika kõnehingamise moodustamiseks. Tutvustatakse ka mõistet "niit katki". Täiskasvanule on selge, et see tähendab fraasi hääldamiseks vajaliku hääle väljahingamise puudumist. Ja laps saab aru ja tunnetab, kuidas oma hingamist juhtida, et hääldada kogu fraas ilma täiendava õhu sissevõtmiseta või üleminekuta sissehingamiskõnesse fraasi keskel. Tuginedes meie enda laialdasele praktikale ja CPRiN-i laste stostimisosakonnas tehtud uuringute tulemuste analüüsile, võime öelda, et väga väike osa lastest räägib ainult sissehingamisel. Kuid märkimisväärsel hulgal on hingamise düsütmia, see tähendab lühenenud väljahingamine, kui pärast õhupuudust tehakse sissehingamisel täiendav õhu sissevool või toimub kõne muutmine. Seetõttu on järeldus ühemõtteline - on vaja välja töötada pika kõne väljahingamine. Kuid juhistes - hinge tõmmata ja välja hingates rääkida - pole mõtet, eriti kõige väiksemate laste jaoks.

Kui lapsel on piisav väljahingamine, siis ta kiirustab, proovib öelda paar fraasi peatumata, mis viib "lämbumiseni", ja kas provotseerib krambi või lülitub sissehingamise ajal kõnele. Ja neid lapsi on enamuses. Kui õpetate tegema õige pausi, siis hingab laps füsioloogiliselt pärast seda ja jätkab rääkimist väljahingamisel, jaotades ühtlaselt kogu saadaoleva õhu. Pausid moodustatakse ka "keelpillide" meetodil.

Peibutamise korrigeerimise põhipunkt on sujuva kõne moodustamine. Kõne ladusus ei ole eesmärk omaette, vaid on lähtepunktiks uue kõneprogrammi loomisel. Kui lapsel tekib tunne, kuidas saate rääkida ilma nokitsemiseta, ja tekib võimalus uuele "ilusale kõnele" ümber lülituda, ei saa te sujuva kõne järele nõuda, kuna juba on moodustatud kontroll kõne kiiruse üle, võimalus ühe väljahingamise korral fraasi hääldada ja teha pausid. Kuid automatismi saavutamiseks on vaja uuringuid jätkata, et teadlik kontroll viiks teadvusse.

Klassiruumi algfaasis on õpilasele üsna lihtne selgitada, mida logopeed temalt soovib ja kuidas rääkida. Kuid mida noorem laps, seda keerulisem see on. Ja nüüd on palju lapsi, kes vajavad korrektsioonitööd 3-4-aastaselt.

Kuidas seletate, et peate ladusalt rääkima? Logopeedid kasutavad selleks oma kõne näidist. Kuid enamik lapsi, eriti kõige väiksemad, ei suuda sellest sujuvusest aru saada, võtab selle uue kõne vastu ja ei mõista ka seda, kuidas seda hääldada. Siis kasutab spetsialist kõnega sujuvat käelist juhendamist. Lapsed võtavad selle üles väga ettevaatlikult ja nii moodustub sellega kaasnev liikumine. Ja "ilusa kõne" oskus seostub selgelt käe liikumisega. Kui lapsel palutakse hiljem mitte lisada oma kõnet käe liigutamisega, öeldes, et ta juba teab, kuidas “ilusasti rääkida”, hakkab ta kogu oma kehaga õõtsuma. Niisiis, kuidas esimeses etapis selgitada ja panna laps tundma kõne sujuvust? Selleks on välja töötatud "keelpillide" meetod, mida tutvustatakse järjestikuste harjutustena.

Tutvustan uut kogemiskorrektsiooni meetodit - õmblusi, tänu millele:

- lapsel areneb kõne sujuvuse tunne;

- täiskasvanu saab kõne kiirust mõjutada, liigutades lapse kätt aeglaselt üle paberilehe;

- kaasnevad liigutused ei moodustu. Pärast uue kõneoskuse kujunemist keelduvad lapsed hõlpsasti niigi igavate "keelpillide" joonistamisest ja iseseisvalt "kauni kõne" juhtimisest. Pole pliiatsit - pole liikumist.

- laps saab aru, kuidas ta saab rääkida ühe hingetõmbega, see tähendab ühe "niidi" peal, ilma seda katkestamata;

- pika kõne väljahingamise arendamise võimalus;

- ühel häälehingamisel on visuaalne tugi kõnelemiseks.

- laps õpib kogu fraasi jaoks ühtlaselt õhku jaotama ja teeb seda tänu "niidile" teadlikult.

-on võimalik töötada pausidega keerukates lausetes, luuletustes ja lugudes, mis võimaldab õigel ajal hingata, ilma täiskasvanult suulisi juhiseid saamata. Selle tõttu ei ole hingamise füsioloogilisse protsessi sekkumist, kuid selle väga pehme areng toimub..

- pauside nägemine aitab teil ka õppida neid tundma ja tegema;

- moodustub tavaline sümbol: “öelge ilusti, justkui“ nööriga ”, tänu millele laps“ lülitub ”uut tüüpi kõnele, mida märgivad peaaegu kõik vanemad;

- pikaajaline töö “niidiga” võimaldab moodustada motivatsiooni uuel viisil rääkida, “ilusti”, moodustub enesekontroll. See juhtub siis, kui lubame mitte niiti tõmmata, vaid rääkida "ilusti" omaette, kontrollides tempot ja sujuvust. Et mitte tõmmata igavaid jooni, lülitab laps sisse omaenda soovi "ilusti rääkida".

- pärast seda, kui lapsed on omandanud ladusa rääkimisoskuse, "keelpillide" joonistamise ja saavad juba iseseisvalt rääkida, "sealhulgas" "kauni kõne" oskuse, on väga kasulik neid harjutusi peaaegu igas tunnis soojenduse vormis jätkata. Nagu eksperdid ja vanemad märkisid, rahustavad need harjutused last hästi, võimaldavad meelde jätta, kuidas ta ilusti räägib, ja häälestada edasistele kõneharjutustele.

Reznichenko T.S. [4] kirjutab, et "kõnetoimingut võib määratleda lausungi programmeerimisel, programmi rakendamisel ja mõlema võrdlusena". Näritav laps peab "üle saama raskustest, näiteks keeleosakute valimisel ja järjestikuste ridade ühendamisel". Ja just kõne lausumise programmeerimise kujundamisel pannakse rõhku esitatud raamatutele. Esimeses etapis õpitakse fraasi moodustamist ja selle aktiveerimist. Seejärel õpitakse loo kirjeldust kavandama, ümber jutustama piltide-sümbolite abil. Ja lõppjärgus - sidusa teksti iseseisev koostamine, joonistades visuaalseks toeks järjestikku iga lause, et seejärel arendada lapse võimet kujutluspilte vaimselt ette kujutada, iseenda avalduse spontaanselt kavandades. See moodustub raamatutes "Sujuva kõne automatiseerimine" [7] esitatud kahes osas harjutuste tegemisel, mis on korrektsiooniprotsessi järjestikune jätk pärast voolavuse tekkimise algfaasi. Nad jätkavad tööd fraasitasandil, kuid ülesanded muutuvad raskemaks. Ja algab töö kõne automatiseerimisega ilma sidusas kõnes stimuleerimata kujul: loo-kirjelduse koostamine, piltide-sümbolite kasutamine, jutu koostamine pildiseeria järgi, sümbolite kasutamine lausungiplaani, ümberjutustuste koostamiseks. Pakutakse harjutusi koolituste läbiviimiseks väljaspool kontorit. Pideva järjestikuse automatiseerimise järel oskuseta rääkimise oskust automatiseerida muutub teadlik kontroll kõne üle teadvusetuks. See tähendab, et vana programm asendatakse uuega, kus kõnes pole lämbumist..

Raamat "Kõnemarütmi kujunemine" tutvustab rütmidega töötamiseks mõeldud järjestikuste harjutuste komplekti. Kõigil lastel pole oskust hakkama saada ainult sujuvalt, seetõttu on vaja ühendada rütm. Kuid me teame ka kogemusest, et mitte kõik lapsed ei aktsepteeri rütme ja mida nooremad nad on, seda hullem. Seetõttu on korrigeerivas töös oluline individuaalne lähenemine..

Kui algstaadiumis on vaja töötada rütmidega, kasutame tuge käte liigutamisega, et laps saaks rütme taktiliselt tunda ja oleks välist abi. Kuid niipea, kui enesekontrollis sai rääkida rütmiliselt, eemaldame kõik liigutused, et mitte automatiseerida kaasnevaid liigutusi.

Klassiruumis lüüakse lauale vaheldumisi vasaku ja parema käega esimesed sõnad ja lihtsad fraasid. Seejärel moodustuvad rütmid "patties" abil, see tähendab silpide peksmisel silmustega, kuid käe ja selja haarde lülitamisel paremalt vasakule. Enamiku vanemate koolieelsete ja põhikooliealiste laste jaoks piisab sellisest harjutuste komplektist, et minna üle rütmilisele kõnele ilma kombatava abita, kasutades enesekontrolli. Kui on vaja välist abi, pakutakse harjutusi rütmi peksmisel pöidlaga rusikaks painutatud käel. Kuid sagedamini eelistavad lapsed end aidata, koputades nimetissõrmega lauale, reitele või volditud kätele. Vanematele lastele pakutakse sõna-sõnalt harjutusi.

Juhendites "Kõne sujuvuse kujundamine" [6] "Kõne sujuvuse automatiseerimine" [7], "Rütmilise kõne kujundamine" kavandatud harjutuste jada ja kestus on valikulised. Spetsialist varieerub individuaalselt sõltuvalt kokutamise raskusest, võimalusest ühe või teise parandusmeetodi kasutamisel kõnele ümber lülituda ilma kokastamata, samuti iga konkreetse lapse kujunemise ja automatiseerimise oskusega.

Reznichenko T.S. [4] tõestas oma väitekirjas, et lugemise õpetamine on koolieelikute komistamise ületamise märkimisväärne tõhusus. „Lugema õppimine võib toimida logopeediliste tundide vajaliku komponendina, mida kinnitab ka võrdlusuuringute käigus statistiline: peamise efektiivsuse kriteeriumi - täieliku kohanemisega mikro- ja makrosüsivuses - saavutanud stimuleerivate koolieelikute arv on kolm korda suurem nende seas, kes läbisid ravikuuri lugemine, võrreldes nende laste laperdamisega, kes võtsid samaaegselt sama kursuse õppimata lugema ".

Seetõttu tutvustame korrektsioonilises logopeedilises kursuses õpetamist tingimata järjestikuses lugemises. Just see järjestikuse lugemise tehnika on kõige pehmem ja kättesaadavam viis lapse lugemisega tutvumiseks. See meetod võimaldab teil arendada kõlarütme, millel on kasulik mõju suulise kõne edasisele valdamisele ning see on ka logopeediliste tööde aluseks laste mitmesuguste kõnehäirete, sealhulgas stostimise, korrigeerimiseks. Ja selle lähenemise õigsust on tõestanud meie paljud pikaajalised tähelepanekud. Rida kaupa lugemise õpetamiseks kasutame TS-i "Meelelahutuslikku praimerit". Reznichenko [9]. Kuid mitte kõigile lastele ei anta silpide tajumise ja meeldejätmise ning nende eristamise oskust hõlpsalt. Seetõttu on käsiraamat „Kauni kõne kool. Lugema õppimine ”[8], kus lastel palutakse silbi nimi meelde jätta, tuginedes sellele silbile algavale sõnale pildi-sümboli kujul. Laps tajub silpi pildina, mäletades seda riimina: MA - auto, SHA - pall jne. Lisaks õpetame nimetama ainult silpi, selgitades, et pilt on teiega teie saladus, silmad vaatavad, kuid me ei räägi saladust kellelegi. Laps aktsepteerib seda tingimust kiiresti ja siis loeb ta juba nendest silpidest sõnu ja fraase, kuhu visuaalse toe saamiseks salvestatakse pildisümbol ja laps ei pidanud valusalt meeles pidama, kuidas see silp kõlab, vaid tekkis tunne, et lugemine on lihtne ja huvitav. Selles juhendis võetakse ainult silbe täishäälikuga "a". Pärast sellist ettevalmistavat koolitust jätkame tööd "Meelelahutusliku ABC raamatu" [9] abil.

Nüüd on vaja arutada, kuidas kasutada esitatud parandusmeetodeid, sõltuvalt lapse vanusest ja kokutamise raskusest. Pikkade aastate ja väga paljude kogemuste põhjal on minu praktikas välja töötatud järgmised põhimõtted:

- 3-4-aastaste laste puhul peaks peamine töö olema kõne korrigeerimine ladususe moodustamise kaudu. Selles vanuses rütmilist kõnet ei aktsepteeri lapsed. Nad kipuvad olema pinges ja ehmunud. Seetõttu saab rütme rakendada ainult tõsise stostimise korral, kui sileduseharjutused ei aita, ja seda siis ainult lauale libisedes. "Pirukad" ei anna mingit mõju, kuna motoorsed oskused pole veel nõutaval tasemel moodustunud ja põhjustavad pingeid.

Alustame ka sõnajärgse lugemise õpetamist, kasutades käsiraamatut “Kauni kõne kool. Õpitakse lugema. 1. osa".

- 4-5-aastaste laste puhul on peamine meetod ka kõne sujuvus, see tähendab "niidi" meetod. Kuid logorütmiliste tundide puudumisel on soovitatav soojeneda rütmilise kõnega harjutuste kujul.

Sõnajärgse lugemisega hakkame tutvuma käsiraamatuga “Kauni kõne kool. Õpitakse lugema. 1. osa". Seejärel jätkame "Meelelahutusliku praimeri" väljatöötamist Reznichenko T.S..

-5-7-aastaste laste jaoks (koolieelikud) saate kursust alustada rütmilise kõnega: libistades laua vaheldumisi vasaku ja parema käega, lülitudes seejärel kõnele "pirukate" abil ja seejärel iseseisva rütmilise kõnega ilma käte abita. Niipea kui näeme, et laps saab rääkida ilma välise abita, eemaldame käed, et mitte moodustada kaasnevaid liigutusi. Seejärel liigume ladusa kõne õpetamise juurde. Ja me kasutame rütmilist kõnet ainult tunni alguses soojendusena. Üksikjuhtudel, kui laps saab rääkida ilma miksemata ainult "rütmil", on mõnikord vaja jätta rütm kõne rääkimise aluseks, kuid samal ajal sujuvamaks muuta.

Lugemine sõna järgi - vastavalt "Meelelahutuslik praimer" pluss silpide lugemistabelid eri tüüpi eristamiseks vastavalt raamatule "Kauni kõne kool. Õpitakse lugema. 2. osa ".

-noorematele õpilastele kasutame kursuse alguses aktiivselt ja pikka aega rütmilist kõnet, alustades erineva pikkusega silpide, luuletuste, fraaside seeriast. Seejärel lugemine, ümberjutustamine, lood, dialoogid, koolitused. Rütmilise kõne kujunemise etapid on samad, mida eespool kirjeldati. Kui laps on oma probleemiga väga fikseeritud ja saab rääkida ainult siis, kui ta aitab ennast liikumisel, ning ta vajab välist abi, mis on ühtlasi ka tema käeliigutus, siis jätame talle võimaluse iseennast aidata, kuid otsime viisi, kuidas seda teha. Sageli valib laps ise spetsialisti välja pakutud meetodi, mis on talle vastuvõetavam. See on pöial, mis surub rütmi üle pingutatud rusika, mille saate peita taskus. Või nimetissõrmega rinnal volditud kätel. Mõnikord eelistab laps peksma enda jaoks rütme mõne esemega, mille ta käes väänab. Siin on vaja anda võimalus valida nii, et see oleks mugav. Keha koputamist ja kõnarütmi juurde kihutamist pole vaja ergutada, tulevikus osutub see väga aktiivselt avalduvaks ja põhjustab ümbritsevate inimeste negatiivseid emotsioone.

Kui laps saab käteldamisega rütmis ilma käe abita hakkama, siis hakkame vormima ladusust. See on väga oluline, sest just selles vanuses mässib enamik lapsi "rütmis" kõne vastu, kutsudes seda "nagu robot". Nad põhjendavad oma protesti sellega, et koolis ei saa nad niimoodi rääkida ja kõik naeravad. Kui laps õpib rütmi põhjal ladusalt, aktsepteerib ta seda meetodit kergemini ja kasutab seda aktiivsemalt krambi ületamiseks ning on isegi nõus, et seda tüüpi kõnega saab ta rääkida igal pool.

Samuti tegeleme paranduse algfaasis sõna-sõnalt lugemisega, kasutades tabeleid “Kauni kõne kool. Õpitakse lugema. 2. osa "," Kauni kõnekool. Juhend koolilastele ". Seejärel fraaside, tekstide lugemine.

- vanemad õpilased (12–14-aastased). Alguses eelistan metronoomi abil teha erinevaid kõneharjutusi. Siis - "pirukad" ja rütmiline kõne enesekontrollis ilma käteta. Lisaks on sageli vaja isegi rühmas töötada üksikute tehnikate abil..

Kasutame kindlasti kõne sujuvust, kuid nagu praktika näitab, ei soovi noorukid seda kasutada. Nad tunnevad, et rütmid aitavad neid rohkem, kuid samal ajal ei taha nad seda öelda, sest sõnasõnaline rütm tundub elutu. Ehkki räpparite vormis treenimine toimub mõnuga ja lõbusalt. Sõnaline rütm osutub lastele kõige sagedamini vastuvõetavaks, kui pause tuleks teha mitte iga silbi, vaid iga sõna järel. Sõna-sõna-meetod tekitab neis tunde, et nad räägivad nagu poodiumilt rääkijad ja samal ajal on see suur rõõm, et nad saavad rääkida ja kokkamisega hakkama saada. Ja just selles vanuses saate ja peaksite lapsega avalikult rääkima tema nokitsemisest, nimetades kõike selle õigete nimedega.

Väga tugeva stostimisega, kui on võimalik rääkida ainult tugeva välise stiimuliga - metronoomiga, töötame kõrvaklappidega. Laps lisab ühe kuulari kõrva, kus kostab metronoom. Tänapäeval pole kõrvaklappidega kedagi võimalik üllatada, seega on lapse reaktsioon seda tüüpi abile positiivne. Ja klassiruumis treenime metronoomi rütmi kiirust muutes. Muidugi jätkame esimesel võimalusel rääkida ilma sellise trikkita parandust "pirukatega" ja edasi, nii kui see võimalikuks saab.

Korrektsiooniprotsessi õnnestumiseks on vaja logopeedilises töös rakendada mitu etappi..

  1. Logopeed peab tema vanuse ja stostimise raskuse põhjal mõistma, millist korrigeerimismeetodit konkreetsele lapsele vajatakse. See ei ole alati korraga selge, mõnikord ainult dünaamikas kogelemise ilminguid jälgides ja erinevaid lähenemisviise proovides selgub, et valitakse vajalikud meetodid ja meetodid.
  2. Tundide ajal peab laps mõistma, mida logopeed temalt soovib, see tähendab, kuidas uut moodi rääkida.
  3. Väga oluline punkt. Laps peab mitte ainult aru saama, vaid ka aktsepteerima seda, mida õpetatakse. Paljud lapsed lükkavad uue kõnestiili tagasi ja seetõttu peate sel juhul leidma võimalused iga konkreetse isiksuse motiveerimiseks ja premeerimiseks..
  4. Kõne automatiseerimise etapp, ilma välise juhtimiseta kogemata, milleks võib olla logopeed, lapsevanem, kontorisituatsioon või muu, mis provotseerib last uue oskuse "sisse lülitama".
  5. Laps peab tahtma uut moodi rääkida. See juhtub siis, kui ta tunneb, et uut meetodit kasutades on see tema jaoks palju lihtsam. Paljud vanemad märgivad selles etapis, et nende beebi hakkab rääkima, siis peatub ja lülitub uue kõnestiili juurde. See tähendab, et laps, tundes, et krambid hakkavad ilmnema, lülitub intuitiivselt kõneviisile, kui ta suudab sellest üle saada, mida ajendab klassiruumis saadud kogemus. Samuti arendab logopeed koos vanematega välja, kuidas motiveerida rääkima mitte ainult klassis, vaid ka vanemate kodus ja muudes olukordades.
  6. Etapp, mil laps kasutab teadlikult ja iseseisvalt "ilusa kõne" oskust ning naudib seda, see tähendab, et meil on kõne enesekontrollist. See juhtub ainult siis, kui oskus on kujundatud, automatiseeritud ja sugulastelt õige motivatsioon loodud..
  7. Ja viimane, kauaoodatud staadium on see, kui pärast teadlikult kontrollitud kõnet ilma kokanduseta ilmub alateadlik kontroll. Veelgi enam, see viimane etapp väikelastel võib toimuda ilma teadliku kontrollita. Kuid mida vanem on laps ja seda rohkem on kogelemise "kogemusi", seda pikem on teadliku kontrolli etapp.

Seega sisaldab esitatud metoodika laste komistamise logopeediliseks korrigeerimiseks järgmist:

- kõne sujuvuse moodustamine "niidi" meetodil, mille tõttu lapsel on visuaalse toe abil sujuvustunne, kõne kiirus on langetatud ja kontrollitud, moodustub pikk kõne väljahingamine, tööd tehakse pausil; on võimalik kujundada oma kõne teadlik enesekontroll.

- kasutades rütmilise kõne meetodeid, mis põhinevad lapse vanuselistel omadustel ja kokutamise raskusel.

- sõnajärgse lugemise oskuse õpetamine ja automatiseerimine.

- järjestikune koolitus oma lausungi kavandamisel.

  1. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Laste kõnehäired: juhend eelkooliealistele õpetajatele. - M.: erialane haridus, 1993. - 232 s.
  2. V. I. Seliverstov Laste kogelemine: logopeediliste mõjutuste psühhokorrektsioonilised ja didaktilised alused: õpik. juhend naastu jaoks. kõrgem. ja keskmine ped. Uuring. Asutused. 4. väljaanne, lisa. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001.
  3. T. G. Wiesel Lastel kogelemise korrigeerimine. AST, 2009. - 224 lk.
  4. Reznichenko T.S. Lugemise õppimine koolieelikute süsteemsete kõnehäirete korrigeerimise vahendina. Väitekirja kokkuvõte pedagoogiliste teaduste kandidaadi kraadi kohta. M., 2007
  5. Povarova I. A. Mängudes ja treeningutes kogelemise parandamine. SPb: Peter, 2004
  6. Kozlova M.V. Kauni kõnekool. Sujuvuse kujunemine. Moskva: V. Sekachev, 2018.
  7. Kozlova M.V. Kauni kõnekool. Sujuvuse automatiseerimine. Moskva: V. Sekachev, 2018
  8. Kozlova M.V., Razuvaeva E.V. Kauni kõnekool. Õpitakse lugema. M.: V. Sekachev, 2018.
  9. Reznichenko T.S. Meeleolukas praimer raskete kõnepuudega lastele. M. Gnome, 2002
  10. Belyakova L.I., Dyakova E.A. Ärritamine. Õpik eriala "Logopeediline õpe" pedagoogiliste instituutide tudengitele - M.: V. Sekachev, 1998