"Pedagoogiline korrektsioon õppeprotsessis"

331. Bioloogilised ohutegurid ei hõlma.
• Lapse viibimine sotsiaalse riskirühma perekonnas

332. Alaealiste käitumise hälbed hõlmavad:
• sotsiaalne ja pedagoogiline hooletussejätmine

333. Millisesse akadeemiliste ebaõnnestumiste kategooriasse kuulub sügav ja üldine mahajäämus??
• 1. kategooria

334. Millisele meetodile kuulub korrektse käitumise välise toe korraldamine (A. S. Makarenko idee)?
• abitehnikad

335. Isikliku rehabilitatsiooni komponendid ei hõlma:
• Puuduste, defekti tagajärgede ravi

336. Analüsaatori tegevuse katkemine hõlmab:
• Nägemis-, kuulmis-, värvipimeduse defektid

337. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (PMPK) põhiülesanded on järgmised:
• Käitumishäiretega laste rehabilitatsioon

338. Noorukite massilise valesti kohandamise peamised põhjused on järgmised:
• ajutistel töökohtadel on raske töökohta leida (raskete perede heaolulised lapsed töötavad sellistes töökohtades tööhõiveametist, et teenida täiendavat tossu)
• Alaealiste õigusrikkujatega ennetava, sealhulgas korrigeeriva tööga tegelevate osakondade vahel puudub mõistmine ja sidusus
• Laste, noorukite ja noorte vaba aja nõrk korraldus
• Laste, noorukite ja noorte vaba aja nõrk korraldamine (eriti paljud tasuta koolilõigud ja -ringid eksisteerivad mõnikord ainult paberkandjal ning noorte seas populaarsetel diskodel on pigem negatiivne kui positiivne mõju, kuna need on joobeseisundi, narkomaania, seksuaalse tõotuse allikad).

339. Erikoolide õppeprotsessi peamisteks korraldusvormideks on.
• õppetunnid

340. Kuulmiskahjustuse põhjused ei hõlma.
• Sotsiaalpsühholoogilised tegurid

341. Kaasaegsed koolituskorralduse mudelid hõlmavad:
• Põhimõtete süsteemide mudelid, meetodite süsteemid, vormid, koolituskorralduse tüübid

342. Kuidas nimetatakse vanemlikku viga, mille puhul vanemad oma lapsi liiga patroonivad?
• Hüperhooldus

343. Mis nimi on parandusõppe ja -koolituse üks olulisemaid põhimõtteid? See hõlmab koostööd lapsega, kui korraldatakse temaga ühiseid tegevusi?
• Aktiivne

344. Mis nimi on parandusõppe ja -koolituse üks olulisemaid põhimõtteid? See hõlmab koostööd lapsega, kui korraldatakse temaga ühiseid tegevusi?
• Pedagoogiline põhimõte

345. Kuidas nimetatakse audioloogia sektsiooni, mis uurib probleeme, mis tekivad koolituse, hariduse, kurtide ja vaegkuuljate patsientide ajal?
• Kurtide pedagoogika

Piisav aktiivse kõnesuhtluse tase täiskasvanute ja laste vahel.

Sensoorsete häirete hulka kuulub... kuulmine.

Nägemispuudega koolilaste koolitus- ja kasvatustöö parandamine ja arendamine pakub...

- kahjustatud funktsioonide korrigeerimine ja taastamine

- kompensatsiooniprotsesside arendamine.

Normaalsuse kriteerium ei hõlma... sotsiaalsete võimaluste piiramist.

Vaimset alaarengut põhjustavate väliste (eksogeensete) põhjuste hulka kuuluvad: raske nakkushaigus.

Psühhogeense iseloomuga vaimse alaarengu tegurid hõlmavad... ebasoodsat mikrosotsiaalset keskkonda.

Keeruka arengupuudega inimeste kategooriasse kuuluvad... kurt-pimedad.

Düsontogeneesi parameetrid hõlmavad... häirete etioloogiat.

Funktsioonide kompenseerimist, mis viiakse läbi ohvrite puutumatute närvielementide ligimeelitamise teel, nimetatakse... intrasüsteemiks.

Psühhopaatia peamised tunnused ei hõlma... liikumishäireid.

Lapse arengu patogeenseteks sotsiaalseteks teguriteks on... sensoorne keskkond.

See ei kuulu isikliku rehabilitatsiooni komponentide hulka. puuduste, defekti tagajärgede ravi.

Düsontogeneesi parameetrid hõlmavad... häirete etioloogiat.

Komplekssed arenguhäired hõlmavad... kahe või enama psühhofüüsilise häire kombinatsiooni.

Kuulmiskahjustusi kompenseerib... nägemine.

Mänguasjade klassifitseerimine sensoorseteks, heli-, motoorseteks, sõjalisteks, kujutlusvõimelisteks, konstruktiivseteks, tööstuslikeks, avalikeks, olmelisteks

Arkin E.A..

Lapsele on tüüpiline "elustamiskompleks"

0 kuni 3 kuud

Mittetraditsioonilised suhtlusvormid õpetaja ja esmaklasside vanemate vahel hõlmavad järgmist

infotelefon

Kontroll, mille eesmärk on saada üldine ettekujutus õpetaja tööst, pedagoogilise protsessi kui terviku tasemest konkreetses rühmas ja selle õpetaja tööstiilist

eesmine

Järgmisele pedagoogilise suhtluse stiilile on iseloomulik „käsk”, „juhendamine”, „noomitus”: autoritaarne
Õppeprotsessi korraldamise vormid ei hõlma: vaatlust
Meetodite klassifitseerimine kognitiivse tegevuse olemuse järgi: selgitav-illustreeriv, reproduktiivne, problemaatiline

Raamat, mis paneb paika teadusliku teadmise alused, on õpik

Didaktika kategooriaks on õppeprotsess

Kaasaegse pere kriisi iseloomustab sotsiaalse tausta järsk muutus ja pere aeglane kohanemine uute sotsiaalmajanduslike tingimustega

Millised lahendused perekonna haridusprobleemidele pole tõhusad: vanemlik võim

Vanematelt lastele üle antud omadused: silmade värv, nahavärv, veregrupp, närvitegevuse tüüp, temperament
Isiksuse arengu sotsiaalsete tegurite hulka kuuluvad

vahetu keskkond

Isiksuse arengu bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad

pärilikkus

L isiksusele orienteeritud haridus
-> loob tingimused õppeprotsessis osalevate ainete isiklike funktsioonide täielikuks manifestatsiooniks ja arendamiseks

Isiksus on sotsiaalsete suhete objekt ja subjekt ning haridus mängib isiksuse kujunemisel juhtivat rolli. See on seisukoht
-> dialektilis-materialistlik pedagoogika

Patsientide ravi pedagoogiliste meetoditega, see tähendab, et see on meditsiinilise toega eripedagoogika: ravipedagoogika.

Ravipedagoogika on:

- eripedagoogika koos meditsiinilise toega.

Keha kõigi põhivajaduste rahuldamise võime äravõtmine või piiramine on määratletud kui... ilmajätmine.

Isikupõhine haridus --- loob tingimused isiklike või õppeainete täielikuks manifestatsiooniks ja arendamiseks haridusprotsessis.

Ladinakeelne sõna "paradigma" tähendab: näide

Laborikatse on eksperiment: spetsiaalselt korraldatud

Isiksus on kombinatsioon: sotsiaalsetest ja isiklikest omadustest, mis määravad selle omaduste sotsiaalse olemuse
Treppidest üles ja alla ronimine (kõrgus 1,5 m) on ülesanne õpetada lastele vanuses:

1 aasta 6 kuud kuni 2 aastat

Sunnimeetodit kasutatakse juhtudel, kui see on vajalik:

ületada õpilase käitumise negatiivne kalduvus

Osalevas vaatluses eeldatakse:

vaatleja olemasolu vaatlusaluste rühmas

Konkreetse probleemi kohta arvamuste vahetusel põhinevat õpetamismeetodit nimetatakse:

arutelu

Õppe- ja kasvatusmeetodid koosnevad järgmisest:

vastuvõtud

Õppemeetodid on:

õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevused, tagades õppematerjalide assimilatsiooni

Lapse kehakaal esimesel eluaastal võrreldes sünnikaaluga:

kolmikud

Lapse mõtlemist, kus mingi probleemi lahendus leiab aset piltidega tehtud sisemiste toimingute tulemusel, nimetatakse:

piltlik.

Massaaž viiakse läbi lapse algasendis:

erinevate lähteasendite vaheldumine

Osalevas vaatluses eeldatakse:

vaatleja olemasolu vaatlusaluste rühmas

Konkreetse probleemi kohta arvamuste vahetusel põhinevat õpetamismeetodit nimetatakse:

arutelu

Õppe- ja kasvatusmeetodid koosnevad järgmisest:

vastuvõtud

Õppeprotsessi materjale ja tööriistu, mis võimaldavad teil õpieesmärki ratsionaalselt ja edukalt saavutada, nimetatakse _______ õppeks
-> tähendab

Kontrollmeetodit, mille puhul õpetaja annab õpilastele tahvlile kirjutatud ülesanded (ülesanded, näited), paberilehed või kaardid, mida nad täidavad 10–12 minutit, nimetatakse
-> kirjalik küsitlus

Õppemeetodit, mis põhineb arvamuse vahetusel konkreetse probleemi kohta ja need vaated peegeldavad osalejate enda vaateid või põhinevad teiste seisukohtadel, nimetatakse
-> arutelu

Kutsutakse õppemeetodit, mis on monoloogiline viis suure mahu õppematerjali esitamiseks
-> loeng

Tunni metoodilist ülesehitust võrreldes didaktilise ülesehitusega iseloomustab
-> rohkem varieeruvust

Peamised konstruktsioonielemendid on õppetegevuse simuleeritud objekt, mängust osavõtjate ühistegevus, mängureeglid, muutuvates tingimustes otsustamine, lahenduse efektiivne rakendamine
-> didaktiline mäng

Osalemise vaatlus eeldab
-> vaatleja olemasolu vaatlusrühmas

Iseloomustab pedagoogikateaduse metoodika
-> objekt, subjekt, hüpotees ja muud pedagoogilise uurimistöö komponendid

Haridusmeetodeid, mille abil ennekõike korraldatakse haritute tegevust ja stimuleeritakse selle positiivseid motiive, nimetatakse
-> treeningmeetodid

Haridusmeetodeid, mille abil moodustatakse kõigepealt haritute vaated (ideed, kontseptsioonid) ja viiakse läbi operatiivne teabevahetus selle liikmete vahel pedagoogilises süsteemis, nimetatakse
-> veenmismeetodid

Õppeprotsessi materjalid ja tööriistad, mis võimaldavad õpieesmärki ratsionaalselt ja edukalt saavutada:

rajatised

Pedagoogiline metoodika on:

õpetamine pedagoogilise reaalsuse tunnustamise põhimõtete, ülesehituse, meetodite ja vahendite ning muutmise kohta

Õppemeetodid on:

õpetaja ja õpilaste omavahel seotud tegevused, tagades õppematerjalide assimilatsiooni

Teatud funktsioonide piires toimiv juhtimismudel:

funktsionaalne

Pedagoogikateaduse metoodika iseloomustab:

objekt, subjekt, hüpotees ja muud pedagoogilise uurimistöö komponendid

Õppeprotsessi materjalid ja tööriistad, mis võimaldavad õpieesmärki ratsionaalselt ja edukalt saavutada: tähendab

Inimestevahelised konfliktid on inimeste vaadete ja tegude vastandlike suundumuste kokkupõrge.

Osalusvaatluse meetod eeldab vaatleja olemasolu vaatlusrühmas.

Kontrollmeetod, mille puhul õpetaja annab õpilastele tahvlile või kaartidele kirjutatud ülesanded, mida nad täidavad 10–12 minuti jooksul: kirjalik küsitlus

Konkreetses küsimuses arvamuste vahetusel põhinevat õpetamismeetodit nimetatakse aruteluks..

Kutsutakse õppemeetodit, mis on suuremahulise õppematerjali esitamise monoloogiline viis --- loeng.

Õpetamismeetod, mille puhul õpetaja hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteemi kehtestamisega aitab õpilastel mõista uut materjali - vestlust.

Sunnimeetodit kasutatakse juhtudel, kui see on vajalik - õpilase käitumise negatiivse suundumuse ületamiseks.

Metoodika - ---- - oskus uurida pedagoogikas kasutatavaid uurimismeetodeid.

Pedagoogikateaduse metoodika iseloomustab hüpoteesi subjekti objekti ja muid komponente.

Isikliku rehabilitatsiooni komponendid

Sotsiaalne rehabilitatsioon on meetmete komplekt, mille eesmärk on taastada üksikisiku hävitatud või kaotatud sotsiaalsed sidemed ja suhted tervisehäirete, millega kaasnevad püsivad kehafunktsioonid (puue), sotsiaalse staatuse muutuste (eakad kodanikud, pagulased ja sunniviisilised rändajad, töötud ja mõned teised), hälbiva käitumise tõttu. isikud (alaealised, alkoholismi, narkomaania ja narkootikumide kuritarvitamise all kannatavad, vanglast vabastatud jne).

Sotsiaalse rehabilitatsiooni eesmärk on taastada indiviidi sotsiaalne staatus, tagada ühiskonnas sotsiaalne kohanemine ja saavutada materiaalne iseseisvus. Sotsiaalse rehabilitatsiooni objektid - inimrühmad, teatud sotsiaalabi vajavad elanikkonnarühmad, sh. perekonnad kriisiolukorras; alaealised kodanikud; puudega lapsed ja nende vanemad; orvud; puudega täiskasvanud; vanurid; hälbiva käitumisega noorukid; narkootilisi ja joovastavaid aineid tarvitavad kroonilise alkoholismi all kannatavad isikud; alaealised emad; vägivallaga kokkupuutuvad naised ja lapsed, töötud; kodutud; pagulased, migrandid jne..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni subjektid on riik, avalik-õiguslikud ja sotsiaal-poliitilised ühendused, sihtasutused, konfessioonid, kohaliku omavalitsuse organid, sotsiaaltöö spetsialistid, s.o. sotsiaalsed rehabilitatsiooniprogrammide elluviimisega seotud inimesed, abi ja toetuse pakkumine raskesse olukorda sattunud inimesele.

Sotsiaalne rehabilitatsioon hõlmab sotsiaalset ja keskkonnaalast orientatsiooni, sotsiaalset kohanemist ja sotsiaalset korraldust. Oluline osa rehabilitatsiooniprogrammi sotsiaalsest blokist on materiaalse abi meetmed, sh. sotsiaalpensionid ja hüvitised, sihtotstarbelised mitterahalised toetused toidu, rõivaste, muude majapidamistarvete, tehniliste vahendite jne vormis antava abi vormis.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete eesmärk on vähendada sotsiaalse ebaõnnestumise ilminguid. Seda tüüpi tegevusi viiakse läbi kodus asuvate sotsiaalteenuste kaudu ja sotsiaalkaitseasutuste eestkoste all olevate sotsiaalteenuste asutuste tingimustes. Sotsiaalse rehabilitatsiooni eri valdkondade koordineerimist teostavad sotsiaaltöö spetsialistid, kes hoiavad kontakti tervise, hariduse, tööhõive, õigusteenustega, korraldavad vajalikke konsultatsioone, aktiveerivad perekonna sotsiaalset potentsiaali, edendavad perekonnale rahalist ja materiaalset abi.

Erinevate sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete rakendamisel on vaja nende tulemusi objektiivselt hinnata. Tuleb meeles pidada, et sotsiaalse rehabilitatsiooni tõhusus saavutatakse kõigi rehabilitatsioonimeetmete abil (meditsiinilised, psühholoogilised, professionaalsed, sotsiaalsed). Nende efektiivsuse määra määrab kliendi sotsialiseerituse tase, tema võime ühiskonnas kohaneda.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni peamised põhimõtted on järgmised:

§ võimalikult varakult rehabilitatsioonimeetmete rakendamise algus, nende järjepidevus ja järkjärguline rakendamine;

§ rakendatavate programmide süsteemne ja terviklik olemus;

§ individuaalne lähenemisviis sündmuste mahu, olemuse ja fookuse määramiseks.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni vajadus on universaalne sotsiaalne nähtus. Iga sotsiaalne subjekt, olenemata tema sotsiaalse heaolu määrast antud ajahetkel, on oma elu jooksul sunnitud muutma oma tavalist sotsiaalset keskkonda, tegevusvorme, kulutama oma loomupärast jõudu ja võimeid ning seisma silmitsi olukordadega, mis paratamatult ja tingimata põhjustavad teatud kaotusi.... Kõik see viib selleni, et inimene või grupp hakkab tundma vajadust teatud sotsiaalse ja rehabilitatsiooniabi järele..

Tegurid, mis määravad subjekti vajaduse sotsiaalsete ja rehabilitatsioonimeetmete järele, võib jagada kahte põhirühma:

1. Objektiivne, s.t. sotsiaalselt või looduslikult konditsioneeritud:

- loodusõnnetused, inimtegevusest põhjustatud või ökoloogilised katastroofid;

- raske haigus või vigastus;

- sotsiaalsed katastroofid (majanduskriis, relvastatud konflikt, rahvuslike pingete kasv jne).

2. Subjektiivne või isiklikult määratletud:

- õppeaine ja tema enda tegevuse eesmärkide, huvide ja väärtushinnangute muutmine (perekonnast lahkumine, omal soovil vallandamine või keeldumine õpingute jätkamisest);

- hälbivad käitumisvormid jne..

Nende ja sarnaste tegurite mõjul tõugatakse inimene või grupp esiteks sotsiaalse elu äärealadele, omandades järk-järgult mingid marginaalsed omadused ja omadused ning teiseks kaotavad nad identiteeditunde omaenda ja ümbritseva maailma vahel. Selle protsessi jaoks on kõige olulisemad ja ohtlikumad elemendid subjekti jaoks järgmised:

- tavapäraste sotsiaalsete sidemete ja suhete süsteemi hävitamine;

- tavapärase sotsiaalse staatuse ning olekukäitumise ja maailma oleku tajumismudeli kaotus;

- subjekti tavapärase sotsiaalse orientatsiooni süsteemi hävitamine;

- võime iseseisvuse ja oma tegevuste, ümbritsevate inimeste tegevuse iseseisva ja adekvaatse hindamise võime vähenemine või kaotus ja sellest tulenevalt iseseisvate otsuste langetamine.

Nende protsesside tulemuseks on sotsiaalne või isiklik ebaõnnestumine, millega võib kaasneda inimese isiksuse hävitamine..

Reaalses ühiskondlikus elus võivad ülalkirjeldatud protsessid toimuda erineval kujul. See võib olla segadustunde ja “kasutuse” tunde tekkimine pensionil olevas inimeses, sotsiaalsete kontaktide ja sidemete järsk vähenemine puudega või raskelt haige inimesega, taandumine hälbivatesse või “mittetraditsioonilistesse” käitumisvormidesse ja inimese tegevusse, mis on “välja rebitud” tuttavast ja arusaadavast. sotsiaalses keskkonnas ega leidnud end uuest. Selle tagajärjel on võimalik füüsilise ja vaimse tervise järsk halvenemine, subjekti huvi kadumine iseenda, oma elu vastu.

On äärmiselt oluline, et selline olukord ei veniks pikka aega, et inimene ise või teiste inimeste abiga suudaks taastada aktiivse, huvitatud suhtumise endasse, inimestesse ja ümbritsevasse maailma. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi sisu seisneb harjumuspäraste kohustuste, funktsioonide ja tegevuste tüüpide, harjumuspäraste ja mugavate suhete tegelikus taastamises inimestega. Selle probleemi lahendus ei tähenda subjekti kohustuslikku "tagasipöördumist" sotsiaalsetel positsioonidel, mis on ühel või teisel põhjusel kaotatud. Seda saab lahendada uue sotsiaalse staatuse ja sotsiaalsete positsioonide saavutamise ning uute võimaluste omandamise kaudu..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste korraldamise ja läbiviimise protsessis on oluline mitte ainult inimese või inimrühma abistamine. Neile on vaja anda võimalus aktiivselt elada, tagada teatav sotsiaalne stabiilsus, näidata võimalikke väljavaateid uues sotsiaalses staatuses ning kujundada tunne omaenda tähtsuse ja vajaduse ning vastutustunde eest oma järgneva elu eest..

See määrabki sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi eesmärgid ja vahendid..

Tänapäevasele ühiskonnale kättesaadavate sotsiaalse rehabilitatsiooni vahendite võib seostada järgmiste süsteemidega:

- kutseõpe ja ümberõpe;

- massimeedia ja massimeedia;

- psühholoogilise toe, abi ja korrektsiooni organisatsioonid ja asutused;

- avalikud ja valitsusvälised organisatsioonid, kes tegelevad konkreetsete sotsiaalsete ja isiklike probleemide lahendamisega (puuetega inimeste või alaealiste tööhõive, abi seksuaalse või perevägivalla ohvritele jne).

Nende eesmärkide saavutamise teadliku ja sihipärase protsessi korraldamisel tuleb meeles pidada, et sageli on sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste objekt täiskasvanuna, kes on kujunenud inimesena, kellel on väljakujunenud vajaduste, huvide ja ideaalide süsteem ning väljakujunenud oskuste, teadmiste ja oskuste süsteem. See asjaolu viib faktini, et inimene on oma harjumuspärased eluvõimalused kaotanud ja püüab nende võimalikult täielikku ja täielikku taastamist võimalikult lühikese aja jooksul. Selline soov võib väljenduda selles, et ta lükkab tagasi katsed anda talle uus sotsiaalne staatus ning uued võimalused eneseteostuseks ja eluks. Selline vastupanu on inimese loomulik primaarne reageering negatiivsetele muutustele tavalisel viisil ja elustiilis. Sellistes tingimustes peab sotsiaalset rehabilitatsiooni korraldav spetsialist selgelt mõistma järgmist:

- mis on konkreetse kriisiolukorra põhjus, milles subjekt satub;

- kui olulised ja olulised on inimese jaoks kaotatud väärtused ja suhted;

- millised on subjekti iseärasused, vajadused, võimalused ja võimed, millele inimene saab talle sotsiaalse ja rehabilitatsiooniabi osutamisel tugineda.

Sõltuvalt nende sotsiaalsete või isiklike probleemide olemusest ja sisust, millega inimesed on seotud, nii omal vabal tahtel kui ka lisaks sellele ja lahendatavate ülesannete sisust, rakendatakse järgmisi sotsiaalse rehabilitatsiooni peamisi liike.

1. Sotsiaalmeditsiiniline - hõlmab taastavat ja rekonstrueerivat teraapiat, inimese elus uute oskuste taastamist või kujundamist ning abi igapäevaelu ja majapidamise korraldamisel.

2. Sotsiaalpsühholoogiline - eesmärk on suurendada subjekti vaimse ja psühholoogilise tervise taset, optimeerida grupisiseseid seoseid ja suhteid, tuvastada indiviidi potentsiaal ning korraldada psühholoogiline korrektsioon, tugi ja abi.

3. Sotsiaal-pedagoogiline - suunatud selliste probleemide lahendamisele nagu "pedagoogilise hooletuse" olukorrast ülesaamine (täiendavad või individuaaltunnid, spetsialiseeritud tundide korraldamine), pedagoogilise abi korraldamine ja rakendamine inimese hariduse saamise võime mitmesuguste rikkumiste korral (haridusprotsessi korraldamine haiglates ja sünnituskohad, puuetega inimeste ja ebastandardsete intellektuaalsete võimetega laste koolitus jne). Samal ajal eeldatakse, et teatud tööd tehakse selleks, et luua piisavad tingimused, vormid ja meetodid õpetamiseks, samuti sobivad meetodid ja programmid..

4. Tööalane ja tööjõuline - võimaldab teil luua uusi töökohti või taastada kaotatud töö ja kutseoskused ning seejärel leida töökoha, kohandades režiimi ja töötingimusi uute vajaduste ja võimalustega.

5. Sotsiaalne-keskkondlik - eesmärk on taastada inimese sotsiaalse tähtsuse tunne tema jaoks uues sotsiaalses keskkonnas. Seda tüüpi rehabilitatsioon hõlmab inimese tutvumist selle keskkonna peamiste omadustega, milles ta asub, abistamist uue elukeskkonna korraldamisel ning harjumuspäraste käitumisharjumuste ja tegevuste taastamist oma igapäevase elu korraldamiseks..

Iga spetsiifilise sotsiaalse rehabilitatsiooni tüüp määrab kindlaks selle praktilise rakendamise korra ja meetmed.

Ükskõik kui erinevad sotsiaalse rehabilitatsiooni peamised tüübid võivad erineda, eeldab selle praktiline rakendamine siiski tuginemist mitmele aluspõhimõttele.

1. Sotsiaalsete ja rehabilitatsioonimeetmete õigeaegsus ja järkjärguline vormistamine, mis hõlmab kliendi probleemi õigeaegset tuvastamist ja järjepidevate tegevuste korraldamist selle lahendamiseks.

2. Eristamine, järjepidevus ja keerukus, mille eesmärk on rakendada sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmeid ühtse tervikliku tugi- ja abisüsteemina..

3. Sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete järjepidevus ja järjepidevus, mille rakendamine võimaldab mitte ainult taastada subjekti kaotatud ressursse, vaid ka ette näha tulevikus probleemsete olukordade võimalikku ilmnemist.

4. Individuaalne lähenemisviis sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete mahu, olemuse ja fookuse määramiseks.

5. Sotsiaalabi ja rehabilitatsiooniabi kättesaadavus kõigile abivajajatele sõltumata nende materiaalsest ja varalisest seisundist (23.C.328).

Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi lõppeesmärk ja peamine eesmärk on inimeses iseseisva raskustega võitlemise soovi arendamine, võime keskkonna negatiivsetele mõjudele vastu seista ja oma võimete mobiliseerimine luua oma "mina".

Isikliku rehabilitatsiooni komponendid

Paranduspedagoogiline tegevus on spetsiaalselt organiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline protsess, mille eesmärk on korrigeerida ja rekonstrueerida narkomaani isiksuse individuaalsed omadused, puudused tema mõtlemises ja käitumises, aidates kaasa täielikule integreerumisele ühiskonda rehabilitatsioonijärgsel perioodil.

Parandus- ja pedagoogilise töö süsteemis on peamised jõupingutused suunatud vastutuse, raske töö, vennaliku armastuse ja vaimsuse, aga ka küpse suhtlemisoskuse, empaatia, heatahtlikkuse, patriotismi ja traditsioonilistele perekondlikele ning kultuurilistele väärtustele orienteerumise edendamisele. Lisaks on rehabilitatsiooniprogrammi selle komponendi olulised komponendid hävitava eluhoiaku, valede uskumuste ja väärtuste, hävitavate motiivide, käitumise kahjulike stereotüüpide hävitamine ja uute moodustamine - terved, küpsed, vaimsed. Selline töö on suunatud konfliktide "isiksus - isiksus", "isiksus - perekond", "isiksus - ühiskond" lahendamisele. Kogu parandusliku ja pedagoogilise töö süsteem on suunatud narkomaaniast noore rehabiliteerimisele ja sotsiaalsele kohandamisele teda ümbritseva maailma tegelikkusele, tehes temast ühiskonna täisväärtusliku ja aktiivse liikme..

Programmi paranduslikku ja pedagoogilist komponenti rakendatakse meie õpilaste jaoks eakaaslaste, spetsialistide, preestritega suhtlemisel. Keskkonnaga (sotsiaalne ja looduslik) suheldes läbivad rehabiliteeritud noored "keskkonnateraapia", mis viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tööjõu, hariduslike, tervist parandavate tegevuste, vaba aja veetmise ja rekreatsiooni süsteemi käigus. Rehabilitatsiooniprogrammi korrigeeriv ja pedagoogiline komponent on tihedalt seotud hariduslike, sotsiaal-terapeutiliste ning vaimsete ja psühholoogiliste komponentidega..

Hariduslik komponent
Kõik rehabiliteeritud isikud on kihelkonnaraamatukogu liikmed. Vaimse hariduse ja intellektuaalse arengu eesmärgil õpetatakse neile pühapäevakooli tunde - kaks korda nädalas vastavalt Jumala seadusele ja üks kord nädalas vastavalt Uuele Testamendile. Meie haridusprogrammide tundides võetakse arvesse rehabilitatsioonide teatud eripära ja endist eluviisi. Samal ajal kinnitavad nii esialgne katehhees kui ka kogu hilisem õpetamine vaimseid teadmisi ja kogemusi, mille kõik omandavad kogukonna täies elus osaledes..

Erilist tähelepanu pööratakse rehabilitatsioonikeskuse raamatukogu soetamisele. Raamatute valimisel võetakse arvesse õppekorralduse ülesandeid. Raamatukogu sisaldab klassikalise kirjanduse parimaid näiteid, õppe-, teatmeteoseid, ajaloo-, maali-, kunsti- ja käsitööraamatuid jne. Meie raamatukogu alus, nagu see peaks olema õigeusu kogukonnas, on vaimse sisuga raamatud. Raamatukogusse kogutud aitab rehabilitaatoritel jumala abiga korvata suure osa sellest, mis neil eelmises elus puudu jäi. Kiriku ajakirjanduses valime ka temaatilisi väljaandeid, mis on seotud õigeusu vaatega narkomaania probleemile. Teatud raamatute täpseks valimiseks ja õnnistamiseks on oluline näha eestkostetava iseloomulikke kalduvusi ja individuaalseid võimeid.

Vaimse sisuga tekstide üldine lugemine on väga oluline. Me teeme seda sarnaselt mis tahes kloostriga: söögi ajal loeb üks elanik katkendeid muistsest patristlikust loomingust või pühakute elulugusid (mille tähistamine langeb kindlatel päevadel), katkendeid ristiusu ajaloost, hariduslikest, teoloogilistest töödest.

Programmi hariduskomponent sisaldab kokkuvõtete kirjutamist. Esseede teemad valivad õpilased ise. Need võivad olla pühade elu kaheteistkümne või muu ortodoksse puhkuse teemad, evangeeliumi käsud või muud vaimsete või moraalsete probleemidega seotud teemad. Õppides iseseisvalt tööd ja rääkides seejärel materjalist, õpilane mitte ainult ei taasta selliseid vaimseid funktsioone nagu meeldejätmine ja reprodutseerimine, vaid suurendab ka oma teadmiste taset, assimileerib üldinimlikke väärtusi.

Piiskopkonna rehabilitatsioonikeskuses Sapernoye on loodud temaatiliselt valitud filmide videoteek. Kord nädalas näidatakse videofilme koos nende järgneva aruteluga - nn filmi loengusaal. Vaadatavate filmide arutelu käigus saavad rehabiliteeritud lapsed aru ja tunnevad emotsionaalselt inimese kõige olulisemaid ülesandeid ja nende lahendamise viise, arendavad võimet anda õigeid kõlbelisi hinnanguid.

Meie õpilaste ühine puhkuse- ja vaba aja veetmine stimuleerib kognitiivset ja loovat tegevust, õpetab meid mitte ainult omandama uusi teadmisi, vaid ka nautima nende saavutusi. Lisaks lahendatakse rehabilitaatorite kõnekultuuri parendamise, tõhusa inimestevahelise suhtlemise ja avaliku esinemise oskuste omandamise ülesanne..

Sotsiaal-terapeutiline komponent
Sotsiaalne ja tööalane rehabilitatsioon seisneb töökuulekuse kohustuslikus kandmises, palatites töökuse arendamises, oskuste omandamises edasiseks tööks väljaspool kogukonda.

Sapernoye rehabilitatsioonikeskusesse on ehitatud puusepatöökoda, mis võimaldab pakkuda tööd mõnele rehabilitatiivile. Vald rendib 2 hektarit maad kartuli kasvatamiseks, 25 hektarit köögivilja kasvatamiseks. Seal on tagaaed ja väike aed. Korraldatud on loomakasvatust, rajatud on farm, kus peetakse veiseid, sigu, hanesid ja kanu. Poisid tükeldavad puitu, puhastavad ruume, territooriumi, pesevad ise riideid, riideid jne. Need, kes ei tea midagi teha - puutuvad kokku ja sellised - õpivad.

Tööjõud pole eesmärk omaette. Tööjõuklasside eesmärk on õpetada rehabiliteeritud noortele süstemaatilise töö harjumus, nad peavad õppima kõik vajalikud iseteeninduse oskused. Taastusravi keskuses omandavad lapsed oskusi ka ehitustöödel. Mõni meie palatitest omandab ehitusäris üsna kõrge kvalifikatsiooni, mis on nende jaoks pärast rehabilitatsiooniprogrammi lõpetamist sotsiaalse kohanemise jaoks väga oluline..

Vajadus pidevalt töötada annab selliseid omadusi nagu täpsus, visadus, lugupidamine teiste inimeste töö vastu, aitab kaasa piisava enesehinnangu kujunemisele..

Vaimne ja psühholoogiline komponent
Uimastite tarvitamine, isegi kui seda ei seostata mõnedes paganlikes usundites praktiseeritavate usurituaalidega, kuulub deemonlikku vaimsusesse. Pole midagi, kui narkootikume nimetatakse vaimse mõtiskluse ahviks. Uimastitarvitaja on muutunud teadvuse seisundisse, mis näib olevat tõelise vaimse imetluse seisund reaalsuse täielikust unustusest. Kuna askeedid, kes tundsid sisemist mõtisklemisseisundit, ei suuda unustada "imetluse" seisundit ja selle üle kurvastada, seda otsida, otsivad narkomaanid, kukkudes kuradi narkokirjanduse võrku, ikka ja jälle otsima vaimsete aistingute surrogaati, mis aga peagi kaovad. Pärast nende kogemuste kaotamist koormatakse neid maise eluga vanglana, uimastitejärgne maailm näib neile mustvalge ja tuhm. Pidades silmas asjaolu, et narkomaania on peamiselt vaimne probleem, lahendatakse see peamiselt vaimsete vahenditega..

Meie tulevastel õpilastel, nende vanematel ja teistel huvilistel on vaid palju küsimusi igapäevase rutiini, vennaliku palve reegli ja ka muude rehabilitaatorite vaimse toitumisega seotud oluliste ülesannete kohta..

Õigeusu koguduse elu alustala ja vaimne keskus on kirik. Oma kogudusevanematena hakkavad meie õpilased tasapisi mõistma ja nägema liturgia ülbe tähendust, kiriku sakramentide olemust ja patristliku palve sügavust. Just kirikus kogevad paljud neist oma isiklikku kohtumist Jumalaga, siin tehakse inimese esimesed sammud vaimseks tööks, meeleparanduseks ja pühaks osaduseks..

Vaimse rehabilitatsiooni aluseks olev märksõna on metanoia, mis tõlgituna kreeka keelest tähendab mõtlemise muutust, see tähendab meeleparandust, mis tingib paratamatult käitumismuutuse. Inimese vastumeelsus oma endise eluviisi vastu pole suunatud tühjuse poole, vaid millegi vastupidise poole, millest inimene pöördub. Vihatud patt pöördub headuse, tõe poole ja see on uus, loominguline, õnnelik elu. Õpilasi võetakse ülestunnistuse sakramenti tavaliselt kaks nädalat pärast keskuses viibimist. Taastusravil on ülestunnistuse ettevalmistamiseks vajalik aeg. Esimene ülestunnistus peaks olema üldine või, nagu nad Venemaal tavatsevad öelda, puhas. See tähendab, et inimene tunnistab oma patuseid tegusid alates 7. eluaastast kuni tänapäevani. Kaasaegne inimene on enamjaolt kaotanud patu mõiste. Väga sageli kordavad inimesed pimesi enamuse tegevusi, mõtlemata üldse, et need on Jumala solvamine ja kahjustavad nii ennast kui ka kogu inimkonda tervikuna, see tähendab, et nad teevad pattu. Seetõttu valmistuvad lapsed esimeseks ülestunnistuseks vastavalt käsiraamatule "Patukahetsuse abistamine", mis loetleb peamised patutüübid. Meie kihelkonnas on iidne traditsioon, et patud kirjutatakse tingimata paberitükile või isegi märkmikku. Preestri poolt ülestunnistuse vastuvõtmisel hävitatakse lehed koos kirjutatud pattudega.

Pattude kirjutamise tingib mitte ainult see, et meeleparanduse tekkimise ajal midagi ei ununeks, vaid ka see, et preestril on lihtsam üks või mitu pattu välja tuua, et nendel elada ja vaimset nõu anda. See on ka oluline psühholoogiline ja askeetlik tehnika. Akadeemik Pavlov, rääkides teisest inimese signalisatsioonisüsteemist, millele ta omistas kõne, jagas selles süsteemis olevad signaalid järgmistesse rühmadesse: 1) kõnesõnad, 2) helisõnad, 3) nähtavad sõnad. Teadlane-psühhofüsioloog G.A. Shichko lisas veel ühe signaali - sõnad, mis on kujutatud, st toodetud kirjutamise abil. Ja kristlik askeetlikkus räägib mentaalsest sõnast, see tähendab inimese mõttest verbaalsete piltide kujul. Järelikult kasutatakse teises signaalimissüsteemis (kogu selle terviklikkuses) sõnu: räägitavad, kuuldavad, nähtavad, kirjutatud ja vaimsed.

Sotsiaalne rehabilitatsioon: vahendid, meetodid ja vormid

Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon

Kui algstaadiumis mõjutab esmane defekt negatiivselt sotsiaalsete mõjutuste tajumist, siis hiljem, kui seda ei korrigeerita, hakkavad juhtivat rolli mängima sekundaarsed hälbed, mis takistavad lapse sotsiaalset kohanemist, põhjustades pedagoogilist hoolimatust, emotsionaalse-tahtefääri häireid ja isiksusehäireid. Sündmuste sellise arengu ärahoidmiseks tuleb ühe või teise puudusega laps õigeaegselt kaasata sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi, kuna sekundaarsed häired ei vaja meditsiinilist sekkumist, vaid asjakohaseid sotsiaalseid mõjutusi.

Sellist abi saavad pakkuda sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistid, kelle kutsetegevuse - sotsiaalse rehabilitatsiooni - põhjuseks on arenguhäiretega laste tõhusama ettevalmistamise vajadus vastuolulises kaasaegses maailmas..

Mõiste "sotsiaalne ja rehabilitatsioonitegevus" oma olemuselt on palju ühist mõistetega "haridus", "pedagoogiline protsess", "koolitus" ja "kasvatus", "pedagoogiline tegevus", mida kasutatakse laialdaselt pedagoogilises praktikas. Mõelgem, missuguses suhtes nad on, kasutades V.A. Slas-tenina, milles meie arvates on nimetatud mõisted kõige põhjalikumalt esitatud.

Tema vaadete kohaselt saab inimesest isiksus, omandades sotsiaalsete funktsioonide täitmise võime, sotsialiseerumise protsessis, mis hõlmab selle arengut, enesemääratlust ja eneseteostust. Pealegi lahendavad neid ülesandeid nii spontaanselt kui ka eesmärgipäraselt kogu ühiskond, selleks spetsiaalselt loodud asutused ja inimene ise. Seda sihipäraselt korraldatud sotsialiseerumise juhtimise protsessi nimetatakse hariduseks. See tähendab, et harimist (sõnast "pilt") mõistetakse kui isiksuse füüsilise ja vaimse kujunemise ühtset protsessi, sotsialiseerumisprotsessi, mis on teadlikult keskendunud mõnele ideaalkujutisele, ajalooliselt konditsioneeritud, enam-vähem selgelt avalikkuse teadvuses fikseeritud sotsiaalsetele standarditele (näiteks harmooniliselt arenenud isiksus) jne)-

Hariduse eripärad ilmnevad kõige paremini mõistega „pedagoogiline protsess”. Üldistatud sõnastuses on pedagoogiline protsess liikumine hariduse eesmärkidest selle tulemusteni, tagades õpetuse ja kasvatuse ühtsuse. Seda võib pidada ka pedagoogiliseks süsteemiks, kuna pedagoogilise süsteemi struktuurikomponendid vastavad põhimõtteliselt pedagoogilise protsessi komponentidele. Pedagoogiline süsteem on omavahel seotud struktuurikomponentide kogum, mida ühendab isiksuse arendamise ja tervikliku pedagoogilise protsessi toimimise ühine kasvatuslik eesmärk. Sellest vaatenurgast on pedagoogiline protsess õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt korraldatud suhtlus (pedagoogiline interaktsioon) hariduse sisust õppe- ja kasvatusvahendite (pedagoogiliste vahendite) abil, et lahendada haridusprobleeme, mis on suunatud nii ühiskonna kui ka indiviidi enda vajadustele. selle arendamine ja eneseareng.

Pedagoogilise protsessi põhikomponent on pedagoogiline interaktsioon, mida mõistetakse kui tahtlikku (pikaajalist või ajutist) kontakti õpetaja ja õpilaste vahel, mille tulemuseks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes. Pedagoogilisse suhtlemisse kaasatud õpetaja ja õpilane on kõige aktiivsemad elemendid, mis võimaldab meil rääkida neist kui pedagoogilise protsessi subjektidest, mõjutades selle kulgu ja tulemusi.

Pedagoogiline protsess viiakse läbi spetsiaalselt korraldatud tingimustes, mis on seotud ennekõike pedagoogilise suhtluse sisu ja tehnoloogiaga. See tähendab, et pedagoogilises protsessis eristatakse veel kahte komponenti: hariduse sisu ja õppevahendeid (materiaalsed, tehnilised ja pedagoogilised - vormid, meetodid, tehnikad). Selliste komponentide nagu õpetajad ja õpilased koostoimimine, hariduse sisu ja selle vahendid moodustavad dünaamilise süsteemina tõelise pedagoogilise protsessi..

Pedagoogilist protsessi viib läbi õpetaja. Pedagoogiline tegevus on täiskasvanute kutsetegevus, mille käigus lahendatakse õpilaste mõjutamiseks mitmesuguste vahendite abil nende väljaõppe ja kasvatuse ülesanded.

Pedagoogiliste süsteemide tekkimise eelduseks on hariduse kui sotsiaalse tellimuse eesmärk. Eesmärk, mis on ühiskonna korra väljendus ja mida tõlgendatakse pedagoogilises plaanis, toimib süsteemi kujundava tegurina. See tähendab, et pedagoogiline süsteem luuakse eesmärgiga keskendudes. Pedagoogilise süsteemi toimimise meetodid (mehhanismid) pedagoogilises protsessis on koolitus ja kasvatus.

Haridus on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt korraldatud tegevus hariduse eesmärkide realiseerimiseks pedagoogilise protsessi tingimustes. Õpetamine on spetsiifiline haridusviis, mille eesmärk on isiklik areng, korraldades õpilaste teaduslikke teadmisi ja tegevusmeetodeid. Olles kasvatuse lahutamatu osa, erineb koolitus sellest nii sisu kui ka organisatsioonilise ja tehnilise plaani normatiivsetes ettekirjutustes (riigistandard, õppetund, õpikud jne).

Haridus ja koolitus kui pedagoogilise protsessi rakendamise viisid iseloomustavad haridustehnoloogiaid, milles registreeritakse hariduse eesmärkide saavutamise otstarbekad ja optimaalsed sammud, etapid, etapid.

Pedagoogiline tehnoloogia on õpetaja tegevuse järjepidev ja teineteisest sõltuv süsteem, mis on seotud konkreetse õppe- ja kasvatusmeetodite komplekti kasutamisega ja mida rakendatakse pedagoogilises protsessis erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks. Pedagoogiline ülesanne on pedagoogilise protsessi ühik, mille lahendamiseks korraldatakse igas konkreetses etapis pedagoogiline interaktsioon. Seetõttu saab pedagoogilist tegevust mis tahes pedagoogilise süsteemi raames esindada omavahel ühendatud jadana, mis lahendab lugematu hulga erineva keerukusastmega ülesandeid, milles õpilased kaasnevad paratamatult õpetajatega suhtlemisel..

Pedagoogiline ülesanne on kasvatuse ja koolituse materialiseeritud olukord (pedagoogiline olukord), mida iseloomustab õpetajate ja õpilaste interaktsioon kindla eesmärgi nimel. Seega jäetakse pedagoogilise protsessi "hetked" jälile ühe probleemi ühislahendusest teise. Kasvatus ja õppimine määravad hariduse kvalitatiivsed omadused - pedagoogilise protsessi tulemused, kajastades hariduse eesmärkide elluviimise astet.

Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni kontseptsiooni saab vaadelda selle erinevates versioonides: protsessina, lõpptulemina ja tegevusena. Sotsiaalne rehabilitatsioon kui protsess on dünaamiline süsteem, mille käigus viiakse läbi strateegiliste eesmärkide saavutamisel lapsega suhtlemise käigus pidevalt tekkivate taktikaliste ülesannete järjepidev rakendamine - tema sotsiaalse staatuse taastamine, traumeerivatele olukordadele vastupidava isiksuse kujunemine, mis on võimeline edukalt integreeruma ühiskonda. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess viiakse läbi selle ala spetsialisti juhendamisel, see kulgeb sarnaselt pedagoogilisele protsessile spetsiaalselt korraldatud tingimustes, mille jooksul kasutatakse lapse mõjutamiseks erinevaid vorme, meetodeid ja spetsiaalseid vahendeid..

Sotsiaalne rehabilitatsioon on lõpptulemusena selle lõppeesmärkide saavutamine, kui puudega inimene pärast põhjalikku rehabilitatsiooni sobivates rehabilitatsiooniasutustes liitub ühiskonna sotsiaalmajandusliku eluga ega tunne end alaväärsena.

Sotsiaalne rehabilitatsioon kui tegevus seostub võrdselt nii spetsialisti isiksusega, kes on selle korraldaja, kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kaasatud lapse isiksusega, kes toimib selles tegevuse ja suhtluse objektina. Sotsiaalne rehabilitatsioonitegevus on sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti ja puudega lapse sihipärane tegevus, et valmistada see spetsiaalselt korraldatud hariduse, kasvatuse ja selleks optimaalsete tingimuste loomise kaudu ette produktiivseks ja täisväärtuslikuks ühiskondlikuks eluks. Nimetatud tüüpi tegevuseks on vajalik sügavate erialaste teadmiste, kõrgete moraalsete ja eetiliste omaduste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialist, kes usub, et arenguhäiretega koormatud lapsest võib saada täieõiguslik isiksus.

Puuetega laste sotsiaalne rehabilitatsioon kui protsess ja selle struktuuris ning eesmärkides tegutsev tegevus on lähedane pedagoogilisele protsessile ja pedagoogilisele tegevusele ning seda võib pidada nende omamoodi. Peamine, mis neid ühendab, on see, et nad täidavad ühte funktsiooni - pakuvad kasvavale inimesele eelmiste põlvkondade kogutud kultuurilisi saavutusi ja sotsiaalseid kogemusi teadmiste, oskuste, võimete, kõlbeliste väärtuste, käitumisnormide kujul ja selle põhjal moodustub isiksus laps, kes on võimeline elama ühiskonnas ja täitma teatud sotsiaalseid rolle. Sellega seoses kasutatakse enamikku mõistetest võrdselt nii pedagoogilises tegevuses kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas (koolitus, haridus, isiksuse kujundamine jne)..

Samal ajal ei ole mõisted "pedagoogiline tegevus" ja "sotsiaalne rehabilitatsioonitegevus" identsed. Sotsiaalse rehabilitatsiooni ja pedagoogilise tegevuse erinevus seisneb selles, et esimene ei ole suunatud kõigile lastele, vaid ainult neile, kellel on raskusi sotsiaalsesse maailma sisenemisega. Seetõttu määravad nii sisu kui ka vahendid seatud eesmärkide saavutamiseks ja mõju suuna sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas ennekõike puudega lapse arengu eripära..

Sotsiaalsel rehabilitatsioonil, nagu igal teisel tegevusel, on oma kvalitatiivsed omadused. Kõige tavalisemad neist on: eesmärgipärasus, vahendamine, subjektiivsus, intensiivsus, dünaamilisus, tõhusus.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste eesmärgipärasus väljendub selles, et sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess on üles ehitatud, võttes arvesse selgelt määratletud eesmärki, teadlikkust sellest, millised lapse isiklikud ja vaimsed omadused peaksid lõppjärgus olema..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse vahendamise eripära on see, et sotsiaalne rehabilitatsioon mõjutab puudega last mitte otseselt, vaid kaudselt - sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste sotsiaalse konditsioneerimise tagajärjel on selle seos keele mõistetes fikseeritud tähenduste, moraalinormide, väärtused. Sotsiaalrehabilitatiivsel mõjul on mõju ainult siis, kui seda mõistetakse teadvuse tasandil ja inimene võtab selle omaks.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni aktiivsuse subjektiivsus väljendub nii sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti kui ka sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kaasatud lapse individuaalsuse ilmingutes. Selle kvalitatiivsed omadused määratakse osalejate aktiivsuse, varasemate kogemuste olemasolu, hoiakute, emotsioonide, eesmärkide ja motiivide olemasolu, inimestevaheliste suhete tunnuste, samuti sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti erialase pädevuse taseme järgi..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi intensiivsus on tingitud asjaolust, et igal sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialistil on individuaalne tegevusstiil. Selle olemasolu võimaldab kõigil neil närvisüsteemi erinevate omaduste, võimete erineva struktuuri ja iseloomu olemasolu korral saavutada teatav efektiivsus, kui kasutatakse erinevaid meetodeid ja mõjutamisvahendeid..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni aktiivsuse dünaamilisuse määrab järkjärguline liikumine praeguste ülesannete rakendamisel lapsega töötamisel. Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi jaoks on oluline saavutada psüühikas vähemalt väikesed, kuid positiivsed muutused. Dünaamilised muutused sotsiaalses rehabilitatsiooniprotsessis võivad sel juhul põhjustada olulisemaid positiivseid muutusi kogu isiksuse arengus..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste efektiivsus avaldub saavutatud tulemuse ja maksimaalselt saavutatava või eelnevalt planeeritud tulemuse suhtena. Seda saab kindlaks teha ainult siis, kui tulemuste mõõtmise kvalitatiivsed kriteeriumid on selgelt määratletud. Sotsiaalsete ja rehabilitatsioonitegevuste tõhususe määramise peamiste näitajate hulgas võib võtta lapse isiksuse arengutaseme võrreldavaid muutusi, mis on saavutatud vastaval perioodil, ning tema võimet kohaneda ja sulanduda sotsiaalsesse ja majanduslikku ellu, võttes arvesse rehabilitatsioonipotentsiaali..

Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi muude oluliste tunnuste hulka kuulub asjaolu, et erinevalt pedagoogilisest protsessist on selle eelduseks esiteks lapse diagnostiline läbivaatus, võttes arvesse tulemusi, millele rehabilitatsiooniprotsess on üles ehitatud, ja teiseks, see viiakse läbi lahutamatus ühtsuses meditsiiniliste abinõude (meditsiiniline rehabilitatsioon), vaimse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ning sotsiaalse kohanemisega.

Meditsiinilise taastusravi käigus läbib laps ravimeetmete kursuse, mille eesmärk on tervise säilitamine ja tugevdamine, haigusega kahjustatud füsioloogiliste funktsioonide taastamine ja arendamine, oma keha kompenseerivate võimete väljaselgitamine ja aktiveerimine, et pakkuda täiendavaid tingimusi aktiivse iseseisva elu juurde naasmiseks..

Füüsilise ja vaimse puudega inimeste vaimne rehabilitatsioon hõlmab psühholoogiliste meetmete kompleksi, mille eesmärk on kahjustatud vaimsete funktsioonide ja seisundite korrigeerimine või kompenseerimine. Vaimse tervise juurde naasmine vaimse rehabilitatsiooni käigus hõlmab soovimatute hoiakute, enesekindluse, ärevuse ja hirmu tunnete kõrvaldamist. Vaimse rehabilitatsiooni protsess nõuab eritingimuste loomist, mis aitavad säilitada ravi positiivse mõju (vaba aeg, suhtlemine, tervisekontroll).

Pedagoogilises rehabilitatsiooniprotsessis õpetamise, kasvatamise ja arendamise meetodite ja tehnikate süsteemi abil lahendatakse haridusprotsessis kaotatud ja kahjustatud funktsioonide (nii üld- kui ka eriülesannete) taastamise, parandamise ja kompenseerimise küsimused. Lisaks õpib laps selles protsessis teaduslike teadmiste põhitõdesid ja arendab sobivaid oskusi ja võimeid, mõistab inimsuhete ja ühiskonnaelu kogemusi; igapäevaelu põhialused (peresiseste suhete kultuur); äri (töösuhete kultuur); käitumise õiguslikud ja poliitilised stereotüübid.

Sotsiaalse kohanemise protsess on tihedalt seotud meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooniga. Sotsiaalne kohanemine on indiviidi pidev ja aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega, samuti selle protsessi tulemus. Ehkki sotsiaalne kohanemine toimub pidevalt, seostatakse seda protsessi tavaliselt indiviidi ja tema keskkonna elus ja tegevuses toimuvate dramaatiliste muutuste perioodidega. Sotsiaalse kohanemise keskne aspekt on see, kui inimene aktsepteerib sotsiaalset rolli..

Valmisoleku kujunemine maksimaalse võimaliku sotsiaalse kohanemise läbiviimiseks tagatakse tervikliku rehabilitatsioonisüsteemi loomisega, mis viiakse läbi vastavalt iga lapse individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile.

Seda saab esindada kolme peamise etapi kujul: kohandamine ja diagnostika, parandus ja integratsioon, milles igas konkreetsed ülesanded realiseeritakse. Esimeses etapis viiakse läbi lapse isikliku arengu diagnoosimine, määratakse tema rehabilitatsioonipotentsiaal ning optimaalsed korrigeerimisviisid ja haridusalane töö temaga. Teine etapp on allutatud lapse rehabilitatsiooni korraldamisele ja läbiviimisele ning vanemate koolitamisele rehabilitatsioonitehnoloogiate alal. Kolmandas etapis summeeritakse teatud aja jooksul kestnud kompleksse rehabilitatsiooni tulemused ja määratakse kindlaks võimalused lapse integreerimiseks sotsiaalsesse keskkonda..

Kaasaegne puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni korraldamise tava pakub palju huvitavaid näiteid integreeritud lähenemisviisist.

Selles töös on kasulikke kogemusi kogutud puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses "Kontaktid-1" (Moskva), Novosibirski akadeemilise linna sotsiaalse rehabilitatsiooni eelkoolis (Borozdini kool), puuetega laste rehabilitatsioonikeskuses. Kurchatov ja vaimselt alaarenenud laste laager "Kurski piirkonna suveküla" jne..

Seega pannakse keskuse "Kontaktid-1" töös põhirõhk puuetega laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi elluviimisele sotsiaalsete oskuste arendamise kaudu ja puudega lapse või nooruki isiksuse sotsialiseerimise programmile. Keskuses on käsitöökoolid, arvutioskuse, esteetilise arengu ja muud ringid, mis aitavad lastel meisterdada kõige huvitavamaid rakendusliku käsitöö liike, tõsta nende haridustaset..

Novosibirski akadeemilises linnas asuva keskuse töö põhineb keerulisel (polüsensoorsel) mõjul lapse isiksusele kõigi võimalike suhtluskanalite kaudu: visuaalne, kuuldav, emotsionaalne jne. Rehabilitatsiooniprogramm hõlmab nii tööd lastega kui ka puuetega laste vanematega.

Töö lastega on korraldatud kolmes põhisuunas, mis võimaldab kasutada terveid ajuosi ja nende arengu kaudu laiendada kahjustatud osade võimeid. See hõlmab muusikatunde, kujutavat kunsti, psühholoogilist rehabilitatsiooni ja üldist arendamist ning laste arstiabi..

Vanematega tehtava töö hulka kuuluvad järgmised tegevused: psühholoogiline diagnostika, psühholoogiline rehabilitatsioon ja konsultatsioon, abi lapsega kodus olevate tundide korraldamisel, kogemuste levitamine ja vahetamine.

Keskus peab oma töö lõppeesmärgiks laste täielikku kohanemist ja integreerimist lasterühmadesse ja ühiskonda tervikuna..

Kurski piirkonna Kurchatovi linna puuetega laste rehabilitatsioonikeskus eri tüüpi puudega laste sotsiaalses rehabilitatsioonis juhindub integreeritud lähenemisviisist. Rehabilitatsiooniprogramm on meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, kulturoloogiliste ja muude tegevuste süsteem, mida viiakse läbi vanemate osalusel ja mille eesmärk on laste arengu patoloogiliste muutuste kõrvaldamine või parandamine ning nende täielik ja varajane kohanemine sotsiaalse keskkonnaga, positiivse ellusuhtumise kujunemine ja töö.

Laste ja noorukite arendamise ja rehabilitatsiooni ideed, mida on pikaajaliste kogemustega katsetatud noortejuhtide keskuse ja vaimselt alaarenenud laste suvelaagri Kurskis toimimisel, pakuvad erilist huvi sotsiaalse rehabilitatsiooni põhioleku mõistmiseks..

Nende kogemuste hulgas on kõige atraktiivsem see, et esiteks selguvad kõige paremini sfäärid, milles isiksus on sotsialiseerunud: aktiivsus, suhtlus ja eneseteadvus, mis aitab kaasa iga lapse ja nooruki isiksuse sotsiaalsete sidemete kõige aktiivsemale laienemisele ja paljunemisele ümbritseva sotsiaalsega keskkond. Ülalnimetatud kollektiivide töötajad loovad oma õpilastele sellise sotsiaalse olukorra, kus nad õpivad praktikas ja valdavad mitte ainult lähimat mikrokeskkonda, vaid ka kogu mitmekesist sotsiaalsete suhete süsteemi..

Teiseks luuakse sellised tingimused siis, kui ümbritsev sotsiaalne keskkond muutub kontrollitavaks..

Samal ajal on puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni korraldamise arvukatest positiivsetest näidetest hoolimata selle töö efektiivsuse tõstmisel piiravaks teguriks sotsiaalse rehabilitatsiooni kui iseseisva praktika korraldamise kontseptuaalse mudeli puudumine. See juhend pakub välja sellise mudeli ühe variatsiooni. See kajastab teoreetilisi ideid sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuste põhimõtete, eesmärkide ja eesmärkide kohta, pakub vastuseid järgmistele küsimustele: miks vajame sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialisti? Millised ametialased omadused peaksid tal olema? Mida ta täpselt tegema peaks? ja jne.

Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni aluspõhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid

Põhimõtted on teooria peamised lähtepunktid, suunavad ideed, põhilised käitumisreeglid, toimingud. Sotsiaalse rehabilitatsiooni praktikas kajastavad põhimõtted sotsiaalse rehabilitatsiooni põhinõudeid ja määravad kindlaks rehabilitatsiooni korralduse, sisu, vormid ja meetodid.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuses võib eristada järgmisi põhiprintsiipe: sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi humanistlik orientatsioon; diagnoosi ja korrektsiooni ühtsus; normatiivne areng; sõltuvus juhtivast tegevusest; õppetegevused; areng; kultuuri valdamine; tuginemine lapse isiksuse positiivsetele ja tugevatele külgedele; psühholoogiline mugavus.

Sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi humanistliku orientatsiooni põhimõte eeldab vajadust ühendada ühiskonna ja indiviidi eesmärgid. Selle põhimõtte rakendamine eeldab kogu sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi allutamist lapse isiksuse kujunemisele, keskendudes väärikatele suhetele. Sellises kultuuris on juhtiv väärtus inimese isiksuse väärtus. Just väärikuse kultuur loob parimad tingimused sotsiaalsetest kataklüsmidest ülesaamiseks, sest laps, kes on üles kasvanud väärikuse kultuuris, nagu L.S. Vygotsky, "kohandatud sotsiaalse dünaamika, mitte sotsiaalse staatikaga".

Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte kajastab lapsele abi osutamise ausust sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kontekstis. Selle olemus on see, et esiteks peab tegelike sotsiaalsete ja rehabilitatsioonimõjude algusele eelnema tingimata lapse tervikliku diagnostilise uurimise etapp, mille põhjal koostatakse esialgne järeldus tema arengutaseme kohta ning sõnastatakse parandus- ja arendustöö eesmärgid. Teiseks nõuab sotsiaalse rehabilitatsiooni meetmete kava rakendamine isiksuse, tema käitumise, tegevuse, emotsionaalsete seisundite, tunnete ja kogemuste muutuste dünaamika pidevat jälgimist. Selline kontroll võimaldab teha sotsiaalse rehabilitatsiooni programmis vajalikke kohandusi, muuta ja täiendada ajaliselt mõjutamise meetodeid ja vahendeid..

Lapse normatiivse arengu põhimõte. Arengu normaalsust mõistetakse ontogeneesis järjestikuste vanusetappide jadana. Inimese igat vanusetappi iseloomustab tema sotsiaalne olukord, arengudünaamika, vaimne