Düsgraafia korrigeerimine

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud vaimse funktsiooni rikkumisega või mittetäieliku moodustumisega, mis vastutab kirjaliku kõne kontrolli ja rakendamise eest. See patoloogia väljendub korduvates korduvates kirjavead, mida ei saa iseseisvalt ilma spetsiaalse väljaõppeta kõrvaldada. Sellised rikkumised takistavad tõsiselt lapse kirjaoskuse omandamist, seetõttu on düsgraafia korrigeerimine vajalik samm, mille vanemad peaksid tegema võimalikult varakult..

Düsgraafia korrigeerimine põhikooliõpilastel

Üsna sageli kombineeritakse laste düsgraafiat sellise nähtusega nagu düsleksia, mis väljendub lugemishäiretest. Düsleksia põhineb ka vähearenenud tähelepanelikkusel, tähtede äratundmise raskusel ja ruumitajudel. Düsgraafia avaldub tavaliselt tähtede ja silpide puudumisel. See näitab, et laps ei eralda täishäälikuid ega kaashäälikuid kõrva järgi.

Kui vanemad märkavad selliseid märke oma lapsel, on vaja kohe alustada patoloogia ravi. Düsgraafia korrigeerimine noorematel koolilastel hõlmab ennekõike koostööd lastepsühholoogi ja logopeediga. Psühholoog peab aitama lapsel ületada raskused suhetes perekonnas ja koolis ning logopeed töötab välja haiguse ravimise plaani. See on üles ehitatud vastavalt kirja rikkumise mehhanismile ja vormile. Kui me räägime põhikooliõpilaste düsgraafia korrigeerimise üldistest meetoditest, siis nende seas on kõige tõhusamad järgmised:

  • Hääldus- ja foneemiliste protsesside rikkumiste kõrvaldamine;
  • Töö noorema õpilase sõnavara rikastamiseks;
  • Rõhk kõne grammatilise külje kujunemisel;
  • Analüütilise ja sünteetilise tegevuse arendamine;
  • Klassiruumid, mille eesmärk on parandada ruumilist ja kuulmisoskust;
  • Tegevused, mis arendavad mälu ja mõtlemist;
  • Mootorisfääri arendamine;
  • Klassid sidusa kõne parandamiseks;
  • Kirjalikud harjutused omandatud oskuste tugevdamiseks.

Lisaks on nooremate kooliõpilaste düsgraafia korrigeerimisel sageli ette nähtud ravimteraapia kursused ja mõned taastusravi tüübid. Viimaste hulgas kasutatakse kõige sagedamini füsioteraapiat, vesiravi ja massaaži..

Optilise düsgraafia korrigeerimine

Spetsialistid eristavad mitut tüüpi düsgraafiat:

  • Liigese-akustiline, milles esinevad heli häälduse, foneemilise taju ja liigendamise rikkumised;
  • Akustiline, mida iseloomustavad probleemid foneemilise äratundmisega;
  • Agrammaatiline kõne leksikaalse ja grammatilise külje ebapiisava arengu tõttu;
  • Keeleanalüüsi ja sünteesi probleemidega seotud düsgraafiad;
  • Optiline, mis näitab visuaalsete-ruumiliste esinduste rikkumist.

Viimast tüüpi iseloomustab visuaalsete näitamiste ebastabiilsus, mis põhjustab konkreetseid vigu, kui üksikuid tähti ja ebatavalisi fonte ei tuvastata. Seda väärarusaama väljendatakse tähtede segamisel kirjutades..

E. V. Mazanova soovitab oma raamatus "Optilise düsgraafia korrigeerimine" haiguse raviks viia läbi korrektsiooni- ja logopeedilised tööd järgmistes peamistes valdkondades:

  • Lapse nägemismälu laienemine;
  • Graafilise sümboliseerimise valdamine;
  • Visuaalse taju arendamine, analüüs ja süntees;
  • Kuulmisanalüüsi ja sünteesi arendamine;
  • Visuaalse gnoosi areng (värvi, suuruse ja kuju tuvastamine);
  • Ajaliste ja ruumiliste esinduste kujundamine;
  • Graafomotoorsete oskuste kujundamine;
  • Kineetilise ja optilise sarnasusega tähtede eristamine.

Optilise düsgraafia korrigeerimine hõlmab paljusid erinevaid harjutusi, mis aitavad kaasa ülaltoodud aladele. Näiteks visuaalse gnoosi arendamiseks soovitavad spetsialistid nimetada objektide kontuurid, läbi kriipsutatud ja üksteise peal olevad pildid, samuti nende valmimine. Värvitaju parandamiseks harjutatakse näiteks värvide nimetamist piltidel, rühmitamist värvi tausta või varjundi järgi, erinevate geomeetriliste kujundite värvimist konkreetsetes värvides ülesande määramisel.

Düsgraafia korrigeerimine hõlmab Mazanova sõnul ka tähtede äratundmise harjutusi. Niisiis, võite kutsuda last leidma paljude teiste hulgas teatud tähe, tuvastama valesti paiknevad tähed, tuvastama üksteise peal asetsevad tähed jne..

Järgmine etapp on visuaalse mälu ja ruumilise taju arendamine. Sel juhul tehakse düsgraafia korrigeerimisel Mazanova sõnul selliseid harjutusi nagu piltide või objektide meeldejätmine, nende asukoht ja reprodutseerimine teatud aja möödudes. Ruumiline orientatsioon nõuab mitut tüüpi orientatsiooni:

  • Enda kehas (sh vasaku ja parema külje eristamine);
  • Ümbritsevas maailmas;
  • Paberil.

Düsgraafia korrigeerimiseks soovitab Mazanova pöörata suurt tähelepanu tähtede eristamisele, mis hõlmab ka nende eraldatud kirjutamist:

  • Silpides;
  • Sõnades;
  • Fraasides;
  • Lausetes;
  • Tekstis.

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimine

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimine jaguneb tavaliselt neljaks põhietapiks:

  • Diagnostiline;
  • Ettevalmistav;
  • Paranduslik;
  • Hindav.

Düsgraafia ja düsleksia parandamise esimene etapp hõlmab nende häirete tuvastamist lastel diktsioonide abil, kõne leksikaalse ja grammatilise külje seisundi uurimist ning selle tulemuste analüüsi.

Teine etapp on suunatud manuaalsete motoorsete oskuste, ruumi-aja representatsioonide, mälu ja mõtlemise üldisele arendamisele.

Düsgraafia ja düsleksia korrektsiooni kolmandat etappi iseloomustab düsgraafiliste häirete ületamine. Sel juhul tehakse tööd peamiselt süntaktilisel, leksikaalsel ja foneetilisel tasemel ning see on sageli suunatud sidusate kõne-, lugemis- ja heli hääldusega seotud probleemide kõrvaldamisele..

Metoodika viimane etapp on mõeldud düsgraafia ja düsleksia korrigeerimise tulemuste hindamiseks, seetõttu viib ta tavaliselt läbi korduvat kirjutamis- ja lugemisoskuse kontrolli, aga ka igasuguste laste kirjalike tööde analüüsi..

Artikliga seotud YouTube'i video:

Teave on üldistatud ja esitatud ainult informatiivsel eesmärgil. Esimeste haigusnähtude ilmnemisel pöörduge arsti poole. Ise ravimine on tervisele ohtlik!

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia kui kahjustatud kirjutamise vorm.

Zachupeiko Anna Valerievna
Artikuleeriv-akustiline düsgraafia kui kahjustatud kirjutamise vorm.

Lastel kirjutamise rikkumine ilmneb enamasti suulise kõne arengu kõrvalekallete tõttu.

Täielikku suutmatust kirja juhtida nimetatakse agrophiaks (grafo-kirjutamine). Selliste laste ettevalmistamiseks kirjutamise õppimiseks on suulise kõne arendamiseks mõeldud klasside süsteem..

Osalisi kirjutamishäireid nimetatakse düsgraafiaks..

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. Tavaliselt on kirjutamine kõnetegevuse keeruline vorm, mitmetasandiline protsess. SellesOlen kaasanud erinevaid analüsaatoreid: kõne-kuulmine, kõnemootor, visuaalne, üldine mootor. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja seda teostatakse ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel..

Kirjutamisprotsessi üks keerulisemaid toiminguid on sõna kõlastruktuuri analüüs. Sõna õigeks kirjutamiseks peate määrama selle heli struktuuri, järjestuse ja iga heli koha. Sõna helianalüüs viiakse läbi kõne-kuulde- ja kõnemootorianalüsaatorite ühistegevuse kaudu.Hääldus mängib olulist rolli helide olemuse ja nende järjestuse sõnas: valju, sosistav või sisemine.

Kirjutamisoskuse omandamise algfaasis on häälduse roll väga suur. See aitab selgitada heli olemust, eristada seda sarnastest helidest, määrata häälikute järjestust sõnas.

Järgmine toiming on sõnast eraldatud foneemi korrelatsioon tähe teatud visuaalse kujutisega, mida tuleks eristada kõigist teistest, eriti graafiliselt sarnastest. Graafiliselt sarnaste tähtede eristamiseks on vaja visuaalse analüüsi ja sünteesi piisavat moodustumist, ruumilisi esitusi.

Sellele järgneb kirjutamisprotsessi mootoriline toiming - tähtede visuaalse pildi reprodutseerimine käeliigutuste abil. Samaaegselt käe liikumisega viiakse läbi kinesteetiline kontroll. Kuna tähti ja sõnu kirjutatakse, tugevdab kinesteetilist kontrolli visuaalne kontroll, kirjutatu lugemine. Kirjutamisprotsess viiakse tavaliselt läbi piisava vormistustaseme aluselkõne- ja kõnevälised funktsioonid: helide kuuldav eristamine, nende õige hääldus, keeleanalüüs ja süntees, kõne leksikaalse ja grammatilise külje kujundamine, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised representatsioonid.

Artikuleeriv-akustiline düsgraafiaSelle düsgraafia vormi tuvastas M.E.Khvatsev. M. Y. Khvatsevi klassifikatsioonis nimetati seda suulise kõne häirete tõttu esinevaks düsgraafiaks või „kirjakeelega seotud keeleks”. [11] Seda tüüpi düsgraafia mehhanism on kõnehelide vale hääldamine, mis kajastub ka kirjas: laps kirjutab sõnu nii, nagu ta seda teeb hääldab neid.

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia on seotud suulises kõnes esinevate heliasendustega, mis kajastuvad kirjalikult. Kirjalike vigade olemus akustilistes ja artikulatiiv-akustilistes düsgraafiates on sama, ainus erinevus on see, et teisel juhul ja lapse suulises kõnes on ka sama tüüpi heliasendused, samas kui akustilise düsgraafia korral seda ei täheldata.

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia "kasvab" sensoorsetest funktsionaalsetest düsliaaliatest, millest enne kirjaoskuse koolituse algust ei õnnestunud üle saada, mistõttu nimetatakse seda sageli "keelega seotud kirjutamiseks". Niisiis, kui laps ütleb "raketi" asemel "salli" või "koti" asemel "sarf", siis enamasti kirjutab ta neid sõnu. Valet õigekirja aitab suuresti kaasa sõnade vale hääldamine kirjutamisprotsessis (tundub, et laps dikteerib iseennast: "Sarf", "laketa" jne. Samas võivad mõned tuntud ja korduvalt sõnade kirjutamisel kohatud tekstid olla õigesti kirjutatud, näiteks sõna visuaalse pildi toe tõttu. Mõnikord on nn ellujääja keelega seotud keeles kirjalikke juhtumeid, kui laps lubab pärast õige heli häälduse omandamist tähtede asendamist kirjutamise käigus.

On teada, et kirjutamise meisterdamise algstaadiumis hääldab laps sageli sõnu, mille ta kirja paneb. Hääldus võib olla vali, sosistav või sisemine. Häälduse protsessis on sõna kõlastruktuur, helide olemus.

Heli häälduse rikkumisega laps, tuginedes oma puudulikule hääldusele, parandab selle kirjalikult.

R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova jt sõnul kajastuvad hääldusvaegused kirjalikult ainult siis, kui nendega kaasneb halvenenud kuulmislik eristamine, vormistamata foneemilised esitused.

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia avaldub segasustes, asendustes, segadustele vastavate tähtede väljajätmises, asendustes ja helide puudumises suulises kõnes. Seda tüüpi düsgraafiat täheldatakse peamiselt heli hääldamise polümorfse kahjustusega lastel, eriti düsartria, rinolaalia, sensoorse ja sensomotoorse düslaagia korral..

Mõnel juhul säilivad lastel kirjalike tähtede asendamised isegi pärast seda, kui suulises kõnes esinevad helide asendamised on välistatud. Selle põhjuseks on helide kinesteetiliste kujutiste moodustumise puudumine, sisemise häälduse korral puudub usaldus helide korrektse liigendamise vastu.

Tuleb märkida, et heliülekande häired ei kajastu alati kirjutamises, eriti juhtudel, kui helide kuulmine diferentseerumine on hästi moodustatud ning häälte asendamine suulises kõnes on tingitud lihase motoorsete oskuste ebapiisavusest..

Laps kirjutab hääldades. Tuginedes hääldamise protsessile helide valesti hääldamisel, kajastab ta oma puudulist hääldust kirjalikult. Artikuleeriva - akustilise düsgraafia keskmes on seda tüüpi kõnehelide vale hääldamine lapse poolt, kui üks heli asendatakse täielikult teisega. (näiteks: laps ütleb "kasuka" asemel "suba").

Artikuleeriva - akustiline düsgraafia sümptomid avalduvad püsivas ja korduvas vigades kirjutamisprotsessis - need on moonutused ja tähtede asendamine.

Düsgraafiaga võivad kaasneda ka kõnesümptomid (neuroloogilised häired, halvenenud kognitiivne aktiivsus, taju, mälu, tähelepanu, psüühikahäired). Kõneväliseid sümptomeid ei määra nendel juhtudel mitte düsgraafia olemus ja seetõttu ei kuulu need selle sümptomitesse, kuid koos kirjutamisõiguse rikkumisega on need hõlmatud neuropsüühiliste ja kõnehäirete struktuuri.

V-klassi kooli 2. klassi õpilaste kirjaliku kõne tunnused

artikulatoorse-akustilise düsgraafiaga.

Articulatoorse-akustilise düsgraafiaga V-klassi kooli 2. klassi õpilaste kirjaliku kõne ühiseks iseloomulikuks tunnuseks on see, et kirjutamishäirete struktuur sisaldab mitte üksikuid defektseid lülisid, vaid terveid defektsete lülide kombinatsioonide komplekse. See aitab kaasa püsiva düsgraafia kujunemisele ja muudab kirjutamishäired süsteemseks häireks..

V-klassi kooli 2. klassi õpilaste kirjutatud kirjaoskuse raskuste ilmingute eristamisel võime eristada mitut tüüpi kirjutamise kõige tüüpilisemaid vigu: tähtede asendamine ja segamine nende meeldejätmise raskuste tõttu ning raskused heli tõlkimisel täheks ja vastupidi, samuti trükitud grafeemi tõlkimisel raskusteks, põhjustavad heli-tähe analüüsi ja sünteesi raskused puuduvate vokaalide kujul vigu, nad ei tea, kuidas lause piire suurtähtede ja punktide abil ära näidata, kirjutavad sõnad kokku, mis tuleneb keeleliste ühikute analüüsi ebapiisavusest.

Väga sageli iseloomustab selliseid lapsi aeglane kirjutamiskiirus, kiire väsimus, graafiliste elementide suurusele mittevastavus (mikro- ja makrograafia olemasolu).

V-tüüpi kooli 2. klassi õpilastel on kirjutamise düsgraafiasse valdamisega seotud raskusi kasvanud kaks korda sagedamini kui normaalse arenguga eakaaslastel. See on tingitud asjaolust, et vaimse sfääri seisundi iseärasuste tõttu puudub neil õigeaegne kirjutamisprotsessi toimingute kombineerimine ja automatiseerimine, elementaarsete vaimsete protsesside ja kõrgemate vaimsete funktsioonide koostoime automatiseerimist, mis pakuvad kirjutamist, ei ole loodud..

Nende laste düsgraafia ei ole enamikul juhtudel spetsiifiline keelehäire. Defekti struktuur on keeruline häire.

V-klassi kooli 2. klassi õpilaste kirjutamisraskuste struktuuris on lisaks keelevaegusele dünaamilise praktika, kuulmis-motoorse ja optilise-motoorse koordinatsiooni alaväärsus, mis takistab grafo-motoorsete oskuste automatiseerimist.

Lisaks struktuuri ja kahjustuste tekkemehhanismi polümorfsele olemusele peaksid V-klassi kooli 2. klassi õpilaste düsgraafia iseärasused sisaldama ka seda, et see toimub ja kulgeb vähese efektiivsuse ja tegevuse ebapiisava eneseregulatsiooni taustal. Eneseregulatsiooni rikkumine väljendub enesekontrolli seostes. Madala enesekontrolliga laste eripäraks on väljendunud tähelepanupuudus, mis põhjustab suurenenud hajuvust, raskusi tegevusprotsessile keskendumisel ja selle ebapiisavat rakendamist. Lapsed teevad palju vigu ega pane neid tähele ei salvestuse ajal ega seda kontrollides.

Artikuleeriva - akustilise düsgraafia ületamise viis seisneb heli häälduse rikkumiste korrigeerimises (heliasenduste kaotamine lapse suulises kõnes) ja nende helide selge kuulmise eristamise harimise kaudu. Viimasel eesmärgil saab harjutusi kasutada nagu akustilise düsgraafia puhul. Nagu akustilise düsgraafia puhul, tuleks siinkohal pöörata suurt tähelepanu foneemilise analüüsi ja sõnasünteesi moodustamisele, mis võimaldab lapsel täpselt tuvastada "küsitavaid" helisid. Kuni see kõik pole tagatud, ei pea kirjavahetuste kadumisest kirjalikult üldse rääkima..

Bibliograafia

1.Kõneteraapia: õpik õpilastele defectol. fak. ped. ülikoolid / toim. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Parandus- ja logopeediline töö laste-düsorfograafiaga // õpetaja-õpilane; probleeme, otsib, leiab №43. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hariduses. Edela ringkonna metoodiline keskus. - M., 2003. - S. 76-84

3. Amanatova M. M. Ülevaade lugemis- ja kirjutamishäiretest keskkoolide õpilaste seas / Kirjutamis- ja lugemishäirete varajane diagnoosimine, ennetamine ja korrigeerimine: Vene düsleksia Venemaa assotsiatsiooni II rahvusvahelise konverentsi materjalid. - M. kirjastus MSGI, 2006, lk. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Kirjutamise ja lugemise rikkumiste iseloomustus. Logopeediline lugeja / I.K.Kolpakovskaja. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Kõnehäirete korrigeerimine õpilastes. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME Logopeediline abi. Käsiraamat õpilastele. in-tov ja eriõpetajad. koolid. - M.: Uchpedgiz, 1959. - 476 lk..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Õpetaja kõnepuudega laste kohta. / Toim. 2. - M.: ARKTI, 1997. - 131 lk..

8. Sadovnikova IN. Kirjalikud kõnehäired ja nende ületamine nooremates õpilastes. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Akustilise düsgraafia korrigeerimine. - M.: Vlados, 1998

Lingid. Kui lapsel on keeruline õppida ÕPPPROBLEEMID [cut = Loe edasi. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm "Kui laps ei tõmba õpinguid, ei saa te teda selle eest hirmutada,.

Logopeedi ja õpetaja vaheline suhtlus On üldteada, et suulise kõne vähearenenud arengu ja puuduliku kirjutamise ja lugemise vahel on lastel tihe seos. seetõttu.

www.Logopedy.ru

Liitu meiega:

  • Asetage materjalid saidile
  • Kirjandus
    • Ajalehtede väljaanded
    • Logopeedilisi artikleid
    • Ajakirjad
    • Määrused
  • Visuaalsed abivahendid
    • Piltide seeria
    • Video
    • Ettekanded
    • Skeemid / tabelid
    • Liigendvõimlemine
  • Õpilased
    • Diplomid / kursusetööd / esseed
    • Loengud
    • Mitmesugused
  • Töömaterjalid
    • Programmid / planeerimine
    • Kokkuvõtted / mängud / stsenaariumid
    • Kõnekaardid
    • Varjutamine
    • Diagnostika ja korrigeerimise tehnikad
    • Töökogemusest

Lavastussondid

Foneemilise äratundmise rikkumistel põhinev akustiline düsgraafia või düsgraafia (foneemide eristamine)

Kõige sagedamini seostatakse seda tüüpi düsgraafia mehhanismi helide kuulmise diferentseerimise ebatäpsusega, samas kui helide hääldus on normaalne.

See on tingitud asjaolust, et foneemi eraldamiseks ja korrektseks kirjutamiseks on vaja aktuaalsemat diferentseerimist kui suulist kõnet. Suulises kõnes võib helide kuuldava diferentseerimise väikest puudumist kompenseerida semantilise koondamisega, aga ka automatiseeritud motoorsete stereotüüpide ja kõnekogemuses esinevate sõnade kinesteetiliste kujutiste tõttu. Kirjutamise protsessis on foneemi korrektseks eristamiseks ja valimiseks vajalik kõigi heli akustiliste märkide peen analüüs ning see analüüs viiakse idee järgi läbi sisemises plaanis jäljeaktiivsuse alusel. Muudel juhtudel on selle düsgraafiavormiga lastel helide kinesteetiliste kujutiste ebatäpsus, mis takistab foneemi õiget valimist ja selle seost tähega..

Seda tüüpi düsgraafia kõige levinumad vead on sõna häälik-tähe struktuuri moonutused, mis on põhjustatud foneemilise analüüsi vähearenenud arengust, mis on keeleanalüüsi kõige keerulisem vorm..

Kui foneemilisi protsesse ei moodustata, esinevad püsivad spetsiifilised vead:

tähtede asendamine, segamine;

-akustiliselt-artikuleeriva sarnasuse tõttu;

-paaris hääldamisel - kurtus;

-siblatiivsed ja sibileerivad kaashäälikud;

-pehmed ja kõvad kaashäälikud;

Heli analüüsi ja sünteesi vähearenenud ilmneb vigades:

-tähtede, silpide väljajätmine;

-tähtede, silpide kirjeldamata jätmine;

-sõnade koostamine lisatähtedega;

-tähtede, silpide ümberkorraldamine.

Akustilise düsgraafia parandustöö hõlmab järgmisi etappe:

-Kõneväliste helide äratundmine;

-Eristades samu sõnu, fraase, helisid hääle kõrguse ja tugevuse järgi;

-Heli sarnasuse poolest lähedaste sõnade eristamine;

-Elementaarse helitähe analüüsi ja sõnade sünteesi oskuste arendamine.

Helianalüüsioskusi õpetatakse lasteaias, kuid on lapsi, kes pole selliseid teadmisi saanud. Nendega algab töö heli ja tähega tutvumisega, ülejäänud kooliõpilastega jätkub keerukamate sõnade süvaanalüüs. Esimestest tundidest alates juhitakse laste tähelepanu liigeseaparaadi tööle, harjutatakse esimese rea täishäälikute liigendamist, antakse harjutusi vokaalide äratundmiseks teiste vokaalide reas, silpide ja sõnade reas. Järgmisena harjutavad lapsed vokaali määramist sõna keskel: esiletõstetud häälte hääldamine sõnades dym, kantud, oli, härra, sool, kriit, pesemine, kahvel, tolm. Oluline punkt on täishääliku isoleerimine kõrva poolt igas asendis.

Edasine töö sõnade heli analüüsimisel toimub kaashäälikutega:

-kaashääliku tuvastamine sõna alguses;

-sõna keskel (need ülesanded tekitavad õpilastele kõige rohkem raskusi)

Lapsed lõpetavad puuduva kirja kirjutamise; dikteeri sõnu ilma viimase kaashäälikuta (logopeed tähistab puuduvat heli pliiatsi kerge koputusega),

moodustavad uued sõnad, asendades esimese (või teise) kaashääliku mõne teise kaashäälikuga (siin kass; pallid, kingitused, paarid), moodustatakse sõnad piltide nimede esimestest häälikutest.

Töötades sõnade helianalüüsi haridusega, esitab logopeed keerulisi ülesandeid, nimelt: võrrelda häälikute sarnasust liigenduses, eristada paaritud häälikute ja hääleta kaashäälikute akustilist segunemist, anda pehme ja kõva kaashääliku kontseptsioon, töötada välja vokaali ja kaashääliku helide foneemiline idee, õpetada vokaali eristama ja kaashäälik kõla igas asendis. Need ülesanded lahendatakse mitmesuguste harjutuste, mängude, ülesannete, korduste, suuliste ja kirjalike diktsioonide abil, antakse etteantud sõnaga lauseid, valitakse soovitud häälikuga sõnu, lisatakse puuduvaid tähti, peetakse silpide ja sõnade moodustavateks heliüksusteks.

Kaashäälikute eristamine kõvaduse järgi - pehmus nõuab erilist tähelepanu, kuna kogu selle erinevuse olulisuse seisukohalt ei kajastunud see otseselt vene tähestiku täheskoosseisus. Kõvadel ja pehmetel kaashäälikutel on paaris üks ühine täht. Kaashääliku kõvadus või pehmus ei väljendu kaashääliku tähes, vaid järgmise vokaali tähes ja pehmendava märgi olemasolul või puudumisel. Seetõttu tuleb kõva ja pehme kaashääliku eristamiseks kõrva järgi kirjalikult õpetada lastele eristama täishäälikuid a-y, o-e, e-e, u-y, s-i. Logopeed valib erinevaid harjutusi. Näiteks vokaalide eristamisel u - u:

1) Kirjutage sõnad maha. Sisestage punktide asemel puuduv täht y või y. Allajoonitud pehmed ja kõvad kaashäälikud.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Lugege lauseid hoolikalt läbi. Leidke tehtud vead. Kirjutage laused õigesti.

Hämmastunud juustukooke pakuti teega. Ludi võitlevad rahu nimel. Üliõpilane armus A-sse.

Dunya lõi jala kivile ja tundis tugevat valu. Sellel pajaroogil on väga mugavad käepidemed. Mees võttis uksekäepidemest kinni.

Kontrolliks viiakse läbi auditoorne ja graafiline diktsioon, testid.

Teine viis konsonantide pehmuse märkimiseks kirjalikult on pehme märk. Vaadeldava pehme märgi kaks positsiooni sõnas võetakse arvesse: sõna lõpus ja keskel. Suurt tähtsust omistatakse pehmendava märgi tähenduslikule rollile paronüümide näitel. Lastel palutakse ära arvata metagrammid:

Koolis kirjutavad mu lapsed tahvlile,

Lisage pehme märk - ja ma olen juba jões.

Düsgraafia: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi


"Umbes metsa valitseb vaikus,

Lülitab tushi zatya nulli sonse,

Linnud plaksutavad terve päeva.

Rutzei melte recki "

"Mis need huvitavad sõnad on?" - küsite ja teil on õigus, sest meie keeles selliseid sõnu pole. Vahepeal on see üsna vene keel, ehkki kummaline. Ja need sõnad kirjutavad märkmikesse ja õpikukirjandusse lapsed (enamasti - nooremad õpilased, kuid pikemalt sellest hiljem), kes põevad spetsiaalset häiret, mida nimetatakse "düsgraafiaks". Järgnevalt räägime sellest, mis see hälve on, kuidas see avaldub ja diagnoositakse ning kuidas seda ravida..

Mis on düsgraafia

Düsgraafia on patoloogiline seisund, mille korral esineb kirjutamisprotsessi häire. Umbes 50% põhikooliõpilastest ja umbes 35% gümnaasiumiõpilastest tunneb seda vaeva esmajoones. Samuti võib see patoloogia areneda täiskasvanutel (10% kõigist juhtudest), kellel mis tahes põhjusel oli kõrgemate vaimsete funktsioonide töö häiritud. Lisaks on see häire tihedalt seotud düsleksiaga - kõrvalekaldega lugemisprotsessis, sest nii lugemine kui ka kirjutamine on sama vaimse protsessi kaks komponenti..

Düsgraafia ajalugu

Saksa terapeut Adolf Kussmaul tuvastati esmakordselt kirjutamis- ja lugemishäirete iseseisva patoloogiana 1877. aastal. Pärast seda ilmus palju teoseid, mis kirjeldasid erinevaid kirjutamise ja lugemise rikkumisi lastel. Kuid neid peeti üheks kirjutamishäireks ja mõned teadlased tõid välja, et see on üldiselt dementsuse märk ja iseloomulik ainult alaarenenud lastele..

Kuid juba 1896. aastal kirjeldas terapeut V. Pringle Morgan juhtumit 14-aastase poisiga, kellel oli täiesti normaalne intellekt, kuid esines kirjutamis- ja lugemishäireid (see oli seotud düsleksiaga). Pärast seda hakkasid teised uurima ka kirjutamise ja lugemise rikkumist kui iseseisvat patoloogiat, mis polnud mingil juhul seotud vaimse alaarenguga. Veidi hiljem (1900. aastate alguses) tutvustas teadlane D. Ginshelwood termineid "alexia" ja "agraphia", tähistades häire rasket ja kerget vormi.

Aja möödudes muutus arusaamine kirjutamise ja lugemise tagasilükkamise olemusest. Seda ei määratletud enam kui homogeenset optilist häiret; hakkas kasutama erinevaid mõisteid: "alexia" ja "düsleksia", "agraphia" ja "düsgraafia"; hakkas eristama düsgraafia (ja muidugi düsleksia) erinevaid vorme ja klassifikatsioone.

Seejärel hakkasid üha rohkem spetsialiste uurima kirjutamis- ja lugemisprotsessis esinevaid häireid, sealhulgas koduabilisi. Märkimisväärsemad olid neuropatoloogide Samuil Semenovitš Mnukhini ja Roman Aleksandrovitš Tkachevi tööd. Tkatšovi sõnul on rikkumiste aluseks mnestilised häired (mäluhäired) ning Mnukhini ideede kohaselt seisneb nende üldine psühhopatoloogiline alus struktuuri kujunemise rikkumises.

Lõpuks hakkasid 20. sajandi 30ndatel düsgraafiat (ja düsleksiat) uurima defektoloogid, õpetajad ja psühholoogid, näiteks R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau ja teised.... Kui me räägime kaasaegsetest teadlastest ja täpsemalt düsgraafiast, siis L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya ja teised andsid selle uurimisel olulise panuse. Nende uurimistöö tulemuste põhjal jätkame oma artiklit..

Düsgraafia põhjused

Hoolimata põhjalikest uuringutest, pole düsgraafia põhjused tänapäevalgi täielikult teada. Kuid teatud andmed on endiselt saadaval. Näiteks väidavad eespool nimetatud teadlased, et kirjutamishäired võivad põhjustada:

  • Bioloogilised põhjused: aju pärilikkus, kahjustus või vähearenenud areng erinevatel lapse arenguperioodidel, raseduse patoloogia, loote trauma, asfüksia, tõsised somaatilised haigused, närvisüsteemi mõjutavad nakkused.
  • Sotsiaalpsühholoogilised põhjused: haiglasündroom (häired, mis on põhjustatud inimese pikaajalisest haiglas viibimisest kodust ja perekonnast eemal), pedagoogiline hoolimatus, ebapiisavad kõnekontaktid, haridus kakskeelsetes peredes.
  • Sotsiaalsed ja keskkondlikud põhjused: lapsele ülehinnatud kirjaoskuse nõuded, kirjaoskuse õppimise valesti määratletud (liiga vara) vanus, valesti valitud tempod ja õpetamismeetodid.

Nagu teate, hakkab inimene kirjutamisoskusi omandama siis, kui kõik tema suulise kõne komponendid on piisavalt moodustatud: heli hääldus, leksikaalne ja grammatiline komponent, foneetiline taju, kõne sidusus. Kui aju moodustumise ajal ilmnesid ülalnimetatud häired, on düsgraafia tekke oht väga kõrge.

Sama oluline on märkida, et kuulmis- ja nägemisorganite mitmesuguste funktsionaalsete häiretega lapsed on vastuvõtlikud düsgraafiale, mis põhjustab kõrvalekaldeid teabe analüüsimisel ja sünteesimisel. Ja täiskasvanutel võivad insuldid, traumaatilised ajukahjustused, neurokirurgilised sekkumised ja kasvajasarnased protsessid ajus olla tõukeks patoloogia arengule. Inimese arengule teatud mõju avaldades põhjustavad need või ülaltoodud tegurid düsgraafiat, mis võib avalduda erinevates vormides.

Düsgraafia tüübid

Täna jagavad eksperdid düsgraafia viieks peamiseks vormiks, millest igaüks sõltub sellest, milline konkreetne kirjalik toiming on häiritud või mitte:

  • Akustiline düsgraafia - mida iseloomustab nõrgenenud helide foneemiline äratundmine
  • Artikuleeriv-akustiline düsgraafia - iseloomulik foneemika (foneemilise kuulmise) liigendamise ja tajumise halvenemine, aga ka heli hääldamise raskused
  • Agrammaatiline düsgraafia - seda iseloomustavad probleemid leksikaalses arengus ja kõne grammatilise struktuuri arengus
  • Optiline düsgraafia - mida iseloomustab väljaarenenud visuaalne-ruumiline taju
  • Spetsiifiline düsgraafia vorm keele sünteesi moodustamise puudumise tõttu

Praktikas on igasugused düsgraafiad puhtal kujul üsna haruldased, kuna enamikul juhtudel on düsgraafia erineval kujul, kuid siiski ülekaalus. Saate selle kindlaks teha selle iseloomulike tunnuste järgi.

Düsgraafia sümptomid

Nagu kõigil logopeedilistel häiretel, on ka düsgraafial mitmeid selle sümptomeid. Reeglina paneb see end kirjalikult süstemaatiliste vigade abil tunnetama, kuid inimene paneb need vead toime mingil juhul keelenormide ja -reeglite teadmatusest. Enamasti avalduvad vead sarnaste häälikute või sarnaste tähtede asendamisel või nihutamisel, tähtede ja silpide väljajätmisel sõnades või nende kohtade vahetamisel, lisatähtede lisamisel. Samuti on pidev paljude sõnade õigekiri ning lausetes puudub sõnade ja sõnavormide kooskõla. Samal ajal on kirjutamiskiirus aeglane ja käekirja on raske eristada..

Kuid räägime sümptomitest, mille järgi on teatud tõenäosusega võimalik rääkida teatud tüüpi düsgraafia arengust:

  • Akustilise düsgraafia korral ei pruugi helide häälduses häireid esineda, kuid nende ettekujutus on kindlasti vale. Kirjalikult avaldub see häälte asendamises, mida inimene kuuleb nende hääldamisel sarnastega, näiteks häälitsused asendatakse vilistavate, kurtide - häälitsustega (S-W, Z-Z jne) jne..
  • Artikuleeriva-akustilise düsgraafia puhul seostatakse kirjavigu konkreetselt helide vale hääldamisega. Inimene kirjutab täpselt nii, nagu kuuleb. Reeglina esinevad sarnased sümptomid lastel, kellel on kõne foneetilis-foneemiline külg vähe arenenud. Muide, seda tüüpi düsgraafia vead on sarnased nii häälduses kui ka kirjas (nt kui laps ütleb "smishny zayas", kirjutab ta samamoodi).
  • Agrammaatilise düsgraafia korral muutuvad sõnad juhtumite kaupa, deklinatsioonid on segaduses, laps ei suuda arvu ja sugu kindlaks teha (näiteks "ere päike", "hea tädi", "kolm karu" jne). Laused on märkimisväärsed sõnade sõnastamise ebajärjekindluse tõttu, mõne lauseosa võib isegi välja jätta. Mis puutub kõnesse, siis see on pärsitud ja vähearenenud..
  • Optilises düsgraafias segatakse tähti ja asendatakse tähtedega, mis on visuaalselt sarnased õigetega. Siinkohal tuleb eristada sõnasõnalist optilist düsgraafiat (isoleeritud tähed on valesti reprodutseeritud) ja verbaalset optilist düsgraafiat (sõnades olevad tähed on valesti reprodutseeritud). Enamasti on tähed peegelpildis, neile lisatakse lisaelemente või ei kirjeldata vajalikke (nt T kirjutatakse tähega P, L - kui M, A - kui D) jne)
  • Düsgraafia korral muudab laps keelelise sünteesi moodustamise puudumise tõttu tähti ja silpe kohtades, ei lisa sõnade lõppu ega lisa tarbetuid, kirjutab sõnadega eessõnad ja eraldab neist eesliited (näiteks “edasi läks”, “tabel” jne). ). Seda tüüpi düsgraafiat peetakse koolilaste seas kõige tavalisemaks..

Muu hulgas võivad düsgraafiaga inimestel esineda sümptomeid, mis pole logopeediga seotud. Tavaliselt on need neuroloogilise iseloomuga häired ja häired, näiteks madal jõudlus, keskendumisprobleemid, suurenenud hajuvus, mäluhäired, hüperaktiivsus.

Vaadeldud sümptomite süstemaatilise avaldumisega on vaja pöörduda spetsialisti poole, kes saab läbi viia täieliku diagnoosi ja eristada patoloogiat banaalsest kirjaoskamatusest. Selline spetsialist on logopeed. Muide, pidage meeles, et "düsgraafia" diagnoos pannakse ainult siis, kui laps juba teab kirjutamisoskust, st. mitte varem kui 9-aastaseks saamine. Vastasel juhul võib diagnoos olla vale..

Düsgraafia diagnoos

Nagu me ütlesime, peate düsgraafia diagnoosimiseks külastama logopeedi. Kuid ka teiste spetsialistidega konsulteerimine on väga oluline. Nende spetsialistide hulka kuuluvad psühholoog, silmaarst, neuroloog, ENT. Need aitavad välistada nägemis- ja kuulmisorganite defekte, samuti vaimseid häireid. Alles pärast seda saab logopeed, uurides sümptomeid, kindlaks teha, et düsgraafia areneb, ja määrata selle tüüp.

Diagnostikameetmeid viiakse alati läbi põhjalikult ja etappide kaupa. Analüüsitakse kirjalikke teoseid, hinnatakse üldist ja kõnearengut, kesknärvisüsteemi seisundit, nägemis- ja kuulmisorganeid, kõne motoorseid oskusi ja liigendamisaparaati. Kirjaliku kõne analüüsimiseks võib spetsialist pakkuda lapsele kirjutatud teksti või käsitsi kirjutatud teksti ümberkirjutamist, dikteeritud teksti üleskirjutamist, joonise joonise kirjeldamist ja valjuhäälset lugemist. Saadud andmete põhjal koostatakse protokoll ja arst teeb järelduse.

Diagnostikas mängib tohutut rolli aeg, mille jooksul see möödub. Parem on küsida nõu võimalikult väikeses vanuses (soovitavalt lasteaias), et oleks võimalik hakata kõrvalekaldeid selle varases staadiumis korrigeerima. Kui lapsepõlves ei võeta vajalikke meetmeid, ilmneb düsgraafia täiskasvanueas ja selle kõrvaldamine on palju problemaatilisem..

Düsgraafia korrigeerimine ja ravi

Erinevalt lääneriikidest, kus düsgraafia raviks ja korrigeerimiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, Venemaal selliseid programme veel pole. Sellepärast peaksid parandusmeetmed algama juba lasteaias ja hõlmama spetsiaalseid tehnikaid ja tehnikaid, mida logopeedid valdavad. Kuid tavapärase kooli õppekava abil see düsgraafia kõrvaldamiseks ei toimi. Tegelikult ei saa keegi kõrvalekallet täielikult kõrvaldada - selline on selle eripära. Kirjutamisoskust on siiski võimalik ideaalile lähemale viia..

Parandusprogrammid on tingimata välja töötatud, võttes arvesse iga üksikjuhtumi individuaalseid omadusi ja muidugi rikkumise vormi. Kõrvalekalde korrigeerimiseks töötab spetsialist välja süsteemi kirjutamisoskuse kujunemiseks olulistes protsessides lünkade täitmiseks, töötab kõne arengu ja selle sidususe nimel. Samuti antakse ülesandeid grammatika kujundamiseks ja parandatakse sõnavara arengut, parandatakse ruumilist ja kuulmistunnetust, arendatakse mõtteprotsesse ja mälu. Kõik see viib kirjutamisoskuse arenemiseni..

Lisaks logopeedilisele kompleksile kasutavad arstid sageli füsioteraapia harjutusi, massaaži ja füsioteraapiat. Uimastiravi osas on selle teostatavus ja tõhusus endiselt suur küsimus..

Kui otsustate olla otseselt seotud lapse düsgraafia raviga, kasutage mängutegevusi. Noorematele kooliõpilastele on kasulik anda ülesandeid magnetiliste tähtedega sõnade komponeerimiseks - see tugevdab märkimisväärselt tähtede elementide visuaalset tajumist. Ja diktsioonide kirjutamine parandab helide kuulmist.

Kasulik on mängida oma lapsega ajaloolast - kui laps kirjutab pliiatsi ja tindiga tähti. Ühiste kirjutusvahendite valimisel peate olema nutikas. Soovitatav on osta karedate või ebaühtlaste kehadega pliiatseid, pliiatseid ja markereid. nad masseerivad sõrmede distaalseid otsi, mille kaudu ajule saadetakse täiendavaid signaale.

Tegelikult on kirjahälvete välja töötamiseks palju võimalusi, kuid neid kõiki tuleb logopeediga arutada. Samuti soovitame viidata erialakirjandusele. Pöörake tähelepanu E. V. Mazanova raamatutele ("Õppimine mitte segamini ajama tähti", "Õppimine mitte segi ajada helisid"), O. V. Tšistjakovaga ("30 vene keele õppetundi düsgraafia vältimiseks", "Düsgraafia parandamine"), I. Yu Ogloblina (logopeedilised märkmikud düsgraafia korrigeerimiseks), O. M. Kovalenko ("Kirjaliku kõne häirete korrigeerimine"), O. I. Azova ("Kirjaliku kõne häirete diagnostika ja korrigeerimine").

Need raamatud sisaldavad palju kasulikku materjali kodus õppimiseks. Kuid kiire tulemus on vaevalt võimalik ja seetõttu peate olema kannatlik ja reageerima vigadele adekvaatselt. Klassid peaksid olema süsteemsed, kuid lühiajalised; andke kindlasti oma lapsele võimalus lõõgastuda, mängida ja teha seda, mida nad armastavad. Ja võtke endale aega, et vaadata videot "Kuidas düsgraafiast üle saada", kust saate ka palju kasulikku teavet.

Lisaks märgime, et isegi kui düsgraafia probleem pole teie jaoks asjakohane, ei tähenda see, et saaksite selle maha kanda. Selle arengu takistamiseks soovitame aeg-ajalt võtta ennetavaid meetmeid, mille kohta tuleb öelda ka paar sõna..

Düsgraafia ennetamine

Düsgraafia ennetamine hõlmab sammude astumist enne, kui laps õpib kirjutama. Need hõlmavad teadlikkuse, mälu, mõtteprotsesside, ruumilise tajumise, visuaalse ja kuulmise eristamise arendamise harjutusi ning muid kirjutamisoskuse omandamise eest vastutavaid protsesse..

Kõik, isegi väikseimad kõnehäired tuleb viivitamatult parandada. Sama oluline on laiendada lapse sõnavara. Vanemas eas tuleb käekirja koolitada. Samuti soovime pakkuda teile mitmeid harjutusi, mida saab kasutada nii düsgraafia ennetamiseks kui ka korrigeerimiseks..

Düsgraafia ennetamise ja korrigeerimise harjutused

Need harjutused sobivad üsna põhikooliealistele lastele, kuid neid saavad läbi viia ka vanemad lapsed:

  • Võtke lapsega kaasa raamat, mida ta veel ei tunne. On soovitav, et tekst trükitaks keskmise fontina ja ka pisut igavalt, et lapse tähelepanu sisu ei segaks. Andke ülesandeks leida ja alla tõmmata tekstis konkreetne täht, näiteks S või P, O või A jne...
  • Keerutage ülesannet pisut: laske lapsel otsida konkreetne täht ja seda alla joonida ning sellele järgnev täht on ümmargune või läbi kriipsutatud.
  • Julgustage oma last märkima sarnaseid paaritud tähti, näiteks L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y jne..
  • Dikteerige lapsele lühike tekstiosa. Tema ülesandeks on kirjutada ja hääldada valjusti kõike, mida ta kirjutab, täpselt nii, nagu on kirjutatud. Samal ajal tuleb rõhutada nõrku lööki - neid helisid, millele hääldamisel tähelepanu ei pöörata, ütleme näiteks: “malakiga tass seisab terase peal”, aga kirjutame: “laual on tass piimaga”. Just neid aktsiaid peab laps rõhutama. Sama kehtib sõna lõppu lisamise ja selgelt hääldamise kohta..
  • Harjutus tähelepanu ja üldiste motoorsete oskuste arendamiseks - keha, käte ja jalgade liigutused. Põhimõte on see, et laps tõmbab pideva joone pliiatsi või pliiatsiga, muutmata käe ja lehe asendit. Selle jaoks sobivad kõige paremini spetsiaalsed jooniste kogud, mille sõlmpunktid on ühenduse jaoks tähistatud seerianumbritega.
  • Selgitage oma lapsele kõvade ja pehmete, tuhmide ja heliliste helide erinevust. Seejärel andke ülesandeks valida kõigi helide jaoks sõnad ja analüüsida sõnu koos nendega: millistest tähtedest, silpidest ja helidest need koosnevad. Mugavuse ja selguse huvides võite kasutada erinevaid esemeid.
  • Treenige oma lapse käekirja. Selleks on kasulik kasutada märkmikku kastis, nii et laps kirjutab sõnu, asetades tähed eraldi lahtritesse. Veenduge, et tähed täidavad täielikult lahtrite ruumi.

Ja veel mõned näpunäited tundide läbiviimiseks:

  • Keskkond peaks olema rahulik, last ei tohiks millestki häirida
  • Valige ülesanded vastavalt lapse vanusele ja võimalustele
  • Raskuste korral aita last, kuid ära täida ülesandeid ise
  • Ärge õpetage lapsele võõraid sõnu, kui ta pole selleks veel psühholoogiliselt valmis
  • Igapäevases suhtluses rääkige võimalikult korrektselt ja selgelt.
  • Ärge korrake pärast oma sõnu ja fraase, mida ta hääldab valesti.
  • Ärge unustage hoolikalt oma kirjutusvahendeid valida
  • Pakkuge lapsele psühholoogilist tuge, sest sageli tunnevad düsgraafiaga lapsed, et "pole nagu kõik teised"
  • Ärge kunagi hirmutage last vigade pärast.
  • Julgustage ja kiitke oma last mis tahes, isegi väikseima edu eest

Pidage meeles, et pädev lähenemisviis lapse harimisele, hoolitsusele ja lapsele tähelepanu pööramisele, samuti äärmine tähelepanelikkus tema arenguprotsessis aitab tuvastada kõrvalekaldeid õigeaegselt ja võtta meetmeid nende parandamiseks ja kõrvaldamiseks. Ja soovime teile ja teie lastele edu uute oskuste õppimisel ja omandamisel.!

Disgraafia

Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjutamise kontrolliga seotud vaimsete funktsioonide kahjustumisega. Haigus avaldub püsivate tüüpiliste vigadena, mida korratakse kirjutamisel ja mis ei kao iseseisvalt (ilma sihipärase paranduseta).

Sisu

Düsgraafia tüübid

Düsgraafiat leitakse selle puhtal kujul harva. Erinevatel lastel sõltuvad sellest tulenevad häired ajukoore teatud piirkondade kahjustusest. Sõltuvalt probleemi avaldumisest meditsiinis eristatakse mitut tüüpi haigusi..

Liigend-akustiline

Artikuleeriva-akustilise düsgraafia korral on lastel vigu tähtede segunemisel, väljajätmisel ja asendamisel, mis tähistavad akustiliste, artikuleerivate omaduste osas sarnaseid helisid. Seda tüüpi düsgraafia peamised sümptomid:

võimetus hääli korraga hääldada, neid kõrva järgi õigesti tajuda;

tähtede asendamine foneetiliselt sarnase kõlaga;

lisakirjade, silpide lisamine;

pehmuse ebaõige määramine kirjalikult;

kirjade ümberkujundamine.

Selliseid vigu ei saa parandada, hoolimata õpetajate kommentaaridest ja selgitustest ilmnevad need ikka ja jälle. Selle tüübi ületamiseks on vaja töötada helide (eriti häälte-kurtide ja kõva pehmete kaashäälikute) selge kuulmisliku eristamise, õige häälduse kallal.

Akustiline

Foneemilisel äratundmisel (akustiline) põhinev düsgraafia on häire, mille korral laps ei suuda kuuldavaid helisid täpselt eristada. Kahjustus on kõige tugevam siis, kui õpetatakse kirjutamist. Kuidas väljendatakse akustilist düsgraafiat:

tähtede asendamine sarnaste kõlavate tähtedega (kõva ja pehme, paaris ja siblatiivne, mõned täishäälikud);

vead helide pehmuse kirjalikus tähistamises;

tähtede väljajätmine, silpide paiknemine ümber;

mitme kirjaliku sõna ühendamine üheks.

Valesti kirjutatud kirjapildi näitena võib nimetada selliseid vigu nagu „pall“ asemel „ball“, „telay“ asemel „do“, pehmete märkide „ahven“, „Vaska“, „lublu“ väljajätmine „love“ asemel. Samal ajal pole lapsel probleeme foneemide häälduse ja seadistamisega..

Agrammaatiline

Agrammaatiline düsgraafia on tingitud kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arengust - morfoloogilistest, süntaktilistest üldistustest. Selle rikkumise manifestatsioonid:

raskused lausete vahel loogiliste seoste loomisel;

semantiliste ja grammatiliste seoste rikkumine tekstis;

ettepaneku oluliste liikmete tegevusetus;

sõnade loogilise jada rikkumine;

sõnade ainsuse ja mitmuse vormide mittediskrimineerimine;

sõnalõppude asendamine;

sõnamoodustuse rikkumised (eesliidete ja järelliidete asendamine);

omavahel sõnalise kokkuleppe rikkumine, eessõnade vale kasutamine ("kodus" asemel "kodus").

Optiline

Optiline düsgraafia areneb nägemis-ruumiliste funktsioonide halvenemise, nende moodustumise puudumise tagajärjel. Laps asendab enamasti tähti üksteisega sarnaste kontuuridega. Kirjalikku kõnet saab kahjustada mitmel viisil:

tähtede allakirjutamine või peegeldamine, ebavajalike elementide lisamine;

tähtede segamine, mis erinevad üksteisest (p-t, l-m);

sarnastest kirjalikest elementidest koosnevate tähtede mittediskrimineerimine (pn, msh).

Düsgraafia, mis põhineb keeleanalüüsi ja sünteesi puudulikul kujunemisel

Seda tüüpi düsgraafia on keeleanalüüsi ja sünteesi erinevate vormide rikkumise tagajärg: lausete jagamine sõnadeks, silba- ja foneemiline analüüs ning süntees. Rikkumine ilmneb kirjalikult erineval viisil:

konsonantstähtede väljajätmine nende ühinemise ajal ("vihma" asemel "doji");

puuduvad vokaalid (tüdrukute asemel tüdrukud);

tähtede ümberkorraldamine ja lisamine ("nuku" asemel "kulka");

puudused, ümberkorraldused ja silpide lisamine ("vedru" asemel "vedru");

pidev sõnade ja nende pauside õigekiri ("jalgratta" asemel "vesiped").

Samuti eristage spetsiifilisi düsgraafiaid ja kirjaliku kõne mittespetsiifilisi häireid, mis on seotud pedagoogiliste ja sotsiaal-psühholoogiliste teguritega..

Igat tüüpi rikkumiste korral on lapsel keeruline kindlaks teha kirja üksikasjade järjestust. Kirjutamine on keeruline protsess, mis hõlmab erinevaid analüsaatoreid, mille interaktsioon annab vajalikud oskused.

Laste düsgraafia põhjused

Kaasaegne meditsiin jätkab laste düsgraafia põhjuste uurimist. Arvatakse, et häiret võivad põhjustada mitmesugused tegurid:

neuroloogilised häired;

mäluhäired;

Sotsiaalpsühholoogiliste tegurite hulka kuuluvad teiste valesti hääldamine, kakskeelsus perekonnas, verbaalse suhtluse puudumine põhikoolieas, psühholoogilise õppimisvalmiduse puudumine.

Märge. Düsgraafia arengut võivad käivitada lapse aju olemasolevad kõrvalekalded (meningiit, entsefaliit, somaatilised haigused). Sel juhul kaasnevad düsgraafiaga kaasnevad kõrvalekalded ja haigused..

Düsgraafia diagnoosiga laps ei saa vigadeta kirjutada, kuna tema kõne, kuulmis-, motoorne, nägemisanalüsaator on halvenenud.

Düsgraafia põhjused täiskasvanutel

Düsgraafiat diagnoositakse kõige sagedamini noorematel õpilastel. Kuid kuni 10% häiretest ilmnevad täiskasvanutel mitmesuguste inimese psüühikat negatiivselt mõjutavate tegurite mõjul. Täiskasvanute kirjutamisprobleemide peamiste põhjuste hulgas nimetavad eksperdid järgmist:

hemorraagia ajus;

aju ebaõnnestunud operatsioonid;

kasvajate moodustumine ja kasv ajus;

sünnitrauma, millel on pikaajalised tagajärjed;

ebasoodsad sotsiaalsed tingimused;

lämbumine keha kudede ebapiisava hapnikuvarustuse tõttu.

Täiskasvanute düsgraafial on klassikalised ilmingud tüüpiliste püsivate vigade kujul, mida on raske parandada.

Märge. Düsgraafia ei näita inimese intelligentsuse taseme langust. Selle esinemise põhjus täiskasvanueas on kõige sagedamini seotud ajupiirkondade vahelise koostoime rikkumisega..

Düsgraafia täiskasvanutel (eriti hemorraagia põhjal välja töötatud) on enamasti pöördumatu, lastel on prognoos soodsam: enamasti saab noori patsiente edukalt rehabiliteerida ja naasta täisväärtuslikku elu.

Diagnostika

Vanemad kogevad düsgraafiat tavaliselt põhikoolis. Alguses näib kõrvalekalle olevat väga spetsiifiline probleem, sest tavaliselt ei jää laps arengust maha. Tundub, et laps saab reeglitest aru, kuid teeb endiselt samu vigu. Haiguse tunnusteks on tähtede, silpide spetsiifilised permutatsioonid, asendamised, katkendid või lisandused, sõltumata kirjaoskuse tasemest. Düsgraafiahaiged kirjutavad väga aeglaselt, kirjutatud tähti on visuaalselt raske eristada, nende käekiri on tavaliselt loetamatu.

Kõrvalekallete diagnoosimisel võivad ilmneda kõnega mitteseotud sümptomid: kehv mälu, unustamine, kerge tähelepanu hajutamine, keskendumisvõime, letargia ülesannete täitmisel või vastupidi - hüperaktiivsus ja erutusvõime.

Õige diagnoosi seadmiseks soovitatakse vanematel pöörduda erinevate spetsialiseeritud spetsialistide poole: psühholoog, neuroloog, silmaarst (silmaarst), otolaringoloog (ENT arst), logopeed. Alles pärast igaühega konsulteerimist ja järelduste tegemist saame rääkida tekkinud probleemist.

Märge. Düsgraafia kahtluse korral ei tohiks tegeleda enesediagnostika ja iseravimisega, kuna parandamiseks võib kaotada väärtuslikku aega. Õigeaegne ravi määrab suuresti kogu teraapia edu..

Spetsialistid saavad erikatsete ja küsitluste abil eristada rikkumisi ning kirjutamise ja rääkimise reeglite tavapärast teadmatust. Düsgraafia tüübi määratlusel on suur tähtsus, kuna sellest sõltub paranduse spetsiifilisus (millele tuleks kõige rohkem tähelepanu pöörata).

Kirjaliku kõne rikkumiste diagnoosimisel võetakse järgmised meetmed:

kirjutatud tööde uurimine ja analüüs, tüüpiliste vigade otsimine;

lapse intellektuaalse arengu analüüs;

kesknärvisüsteemi seisundi diagnostika, kuulmis- ja kõneabivahendid;

juhtivkäe määramine;

helide tuvastamise võime analüüs kõrva järgi;

foneemilise analüüsi ja sünteesi hindamine;

sõnavara tunnuste määratlus.

Lapsele või täiskasvanule pakutakse petmiseks, dikteerimiseks trükitud ja kirjutatud teksti, pildi kirjeldust. Diktsioon jääb üheks peamiseks kontrollimise tüübiks: see võimaldab teil tuvastada ja ära tunda düsgraafiale tüüpilisi vigu. Saadud andmete põhjal tehakse lõplik logopeediline järeldus.

Parandus

Düsgraafia on parandamiseks saadaval, selleks on vaja vanemate ja spetsialistide teatavaid pingutusi. Selleks võib kuluda mitu kuud või isegi aastaid (sõltuvalt lapse vanusest ja probleemi tähelepanuta jätmisest). Kui tegelete lapsega süstemaatiliselt, siis saab ta selle tulemusel õppida tavakoolis vastavalt üldharidusprogrammile.

Praegu on düsgraafia ületamiseks välja töötatud palju programme ja tehnikaid. Selle haiguse raviga tuleks tegeleda kompleksis: logopeedi, psühholoogi, neuroloogi ja teiste spetsialistidega. Paranduse tegemise ajal peate võib-olla oma lapse viima erikooli või palkama juhendaja. Düsgraafia korrigeerimise üldised lähenemisviisid hõlmavad järgmisi tehnikaid:

leksikaalse sõnaraamatu rikastamine;

sidusa ja pädeva suulise kõne arendamine;

kirjaoskuse kujunemine;

kuulmis- ja ruumitaju arendamine;

mälu tugevdamise töö;

paranenud mõtlemisvõime;

teabe tajumise võime kujunemine kõrva kaudu;

harjutused peenmotoorika ja motoorsete funktsioonide arendamiseks;

analüüsioskuse parandamine;

omandatud kirjaoskuste konsolideerimine.

Kui düsgraafia on põhihaiguse tagajärg, on lastele ette nähtud ravikuurid, samuti füsioterapeutiline ravi (massaaž, füsioteraapia, vesiravi, magnetoteraapia, nõelravi).

Süstemaatiline ja eesmärgipärane töö logopeedi, neuroloogi ja psühholoogiga aitab düsgraafidel kujundada kirjutamisoskust, arendada mälu ja kõrvaldada kirjaliku kõne puudused. Samal ajal kasvab inimese enesehinnang järk-järgult, tema suhtlemisoskus paraneb; vaimne tervis on taastatud.

Parandusprotsessis kasutatakse kõnemänge, sõnaliste elementide graafilist esiletõstmist, tähtede ja sõnade piirjoontega visuaalseid materjale.

Selle haiguse all kannatasid paljud kuulsad inimesed, mis ei takistanud neil oma valdkonnas märkimisväärset edu saavutamast: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Majakovski.

Efektid

Düsgraafia olemasolu korrektsiooni puudumisel põhjustab lastel mitmeid kurbaid tagajärgi:

programmi venekeelse, kirjanduse ja muude ainete õigeaegse valdamise võimatus;

Kirjalikele uuringutele vastamise raskus

sekundaarne intellektuaalne mahajäämus, mis on tingitud võimetusest saada teavet kooli õppekava kohta;

suurenenud ärevus, kahtlus ja muud psühholoogilised kõrvalekalded;

oma võimete alahindamine;

Kõik kirjade kirjutamisega seotud tegevused põhjustavad sellises lapses segadust ja hülgamist. Kooli õppekava edasiarendamisega tekivad raskused matemaatiliste terminite mõistmise, märkmete lehel olevate elementide korrektse paigutuse osas.

Ärahoidmine

Enamik eksperte väidab, et düsgraafia arengut on võimatu takistada, kuna häire tekkimise täpsed põhjused pole teada. Kuid lapse hoolikas jälgimine kirjakeele omandamise protsessis aitab probleemi õigeaegselt tuvastada, hõlbustab võitlust haiguse vastu..

Riskirühm hõlmab mitut laste rühma:

vaimse alaarenguga;

probleemidega helide korrektse reprodutseerimisega;

kakskeelsetest peredest pärit lapsed;

lapsed, kes õpivad ebakompetentselt ja ebaviisakalt õpetajalt;

keskendumisraskustega hüperaktiivsed lapsed;

lapsed, kes alustasid kooli enneaegselt.

Psühholoogiliste hälvete ja antisotsiaalse käitumise ilmnemise vältimiseks ei tohiks vanemad düsograafilist last vigade eest hirmutada. Sel viisil saate sisendada ebakindlust ja ebapiisavuse tundeid. Uuritav peaks tundma vanemate hoolitsust ja tähelepanu. Kogu töö peaks toimuma mugavas keskkonnas. Parandus tuleks usaldada spetsialistile, kuna enese ravimine võib põhjustada ajakadu ja ebaolulisi tulemusi.

Ennetamine hõlmab teatud oskuste arendamist juba enne koolituse algust. Nende hulka kuuluvad tähelepanelikkus, ruumiline taju, kuuldav, visuaalne mälu, sõnavara ja teised..

Kui märkate, et laps teeb tüüpilisi püsivaid vigu kirjutamisel, pöörduge viivitamatult logopeedi ja neuropsühhiaatri poole täieliku diagnoosi saamiseks ja sellele järgnevaks parandamiseks.