Akalkulia: sündroomi põhjused, sümptomid, diagnoosimine ja korrigeerimine

Akalkulia on neuropsühhoosne sündroom, mida iseloomustab võime kaotada aritmeetilisi operatsioone ja tajuda numbreid. See areneb, kui mõjutatakse domineerivat poolkera: vasaku poolkera parempoolsetel parempoolsetel, vasakpoolsetel - paremal.

Acalculia on omandatud haigus ja see toimub aju piirkondade kahjustuste või neuropsühhiaatriliste haiguste taustal. See ilmneb ajukoore ajalise, parietaalse ja kuklaluu ​​piirkonna töö häirete taustal, mis omakorda tekib vigastuste, neuroinfektsioonide, neoplasmide jne tõttu..

Samuti areneb acalculia sageli kaasneva neuroloogilise või vaimse haiguse taustal. Seega on akalkulia sageli ühendatud järgmiste haigustega: optiline agnosia, alexia, düsleksia, akustiliselt amnestiline afaasia, tähelepanu defitsiit, sensoorne afaasia, amneesia, dementsus, insult.

Rikkumise põhjused

Akalkulia tekib ajukoore parietaal-, kukla-, aja- ja prefrontaalse piirkonna kahjustuste tõttu. Selle ajukahjustuse põhjused võivad olla erinevad:

  • märkimisväärne arv neuroloogilisi häireid perinataalsel perioodil
  • pärilik tegur;
  • aju orgaanilised kahjustused;
  • neuroinfektsioon;
  • neoplasmid ajus;
  • mitmesugused joobeseisundid;
  • düsmetaboolsed kõrvalekalded;
  • nakkushaigustest põhjustatud ajukahjustus;
  • negatiivne sotsiaalne keskkond;
  • tserebrovaskulaarsed haigused;
  • traumaatiline ajukahjustus.

Haiguse sordid ja vormid

Akalkulia areng toimub erinevate kognitiivsete süsteemide kahjustuse korral. Sõltuvalt sellest, milline kognitiivne funktsioon on mõjutatud, eristatakse järgmisi haigustüüpe:

  1. Verbaalne - kõrvalekalded matemaatika mõistete verbaalses tähistamises. Patsient saab matemaatilisi operatsioone edukalt sooritada, kuid ei saa verbaalselt nimetada numbrite nime, sümboleid, ta ei suuda objektide arvu määrata.
  2. Apraksic - inimene ei suuda objekte loendada. Patsient ei saa objekte loendada ega nende kvantitatiivseid omadusi esile tuua.
  3. Düsleksia - võime vähene matemaatiliste sümbolite lugemine, kvantitatiivsete terminite väljendamine.
  4. Graafiline - võimetus kirjutada matemaatilisi sümboleid ja märke, samuti õigesti kujutada geomeetrilisi kujundeid.
  5. Operatiivne - matemaatiliste toimingute tegemise võime kaotamine.

Samuti võib acalculia juhtumeid jaotada vastavalt esmasele ja sekundaarsele.

Primaarne (spetsiifiline) - põhjustatud ajukoore piirkondade kahjustustest, eristatakse järgmisi tüüpe:

  1. Frontaalne - põhjustatud aju eesmise kämbla talitlushäiretest, mis vastutab inimese kõigi vaimsete funktsioonide juhtimise, reguleerimise eest. Loendamise võime on häiritud teadliku tegevuse korralduse kõrvalekallete tõttu.
  2. Parietaalne (parieto-kuklaluu) - tekib siis, kui aju parieto-kuklaluu ​​piirkonnad on mõjutatud. Patsiendil on häiritud mõiste "number", loendamise toimingute olemuse mõistmine, ruumiliste koordinaatide tajumine.

Teisene (mittespetsiifiline) - ilmneb neuropsühhiaatrilise haiguse tõttu, eristatakse järgmisi tüüpe:

  1. Optiline - ilmneb visuaalse analüsaatori eest vastutavate ajukoorte patoloogiate korral. Optilise acalculia korral on numbrite ja matemaatiliste märkide visuaalne tajumine halvenenud. Patsient ei suuda sarnaseid aritmeetilisi sümboleid eristada, Rooma numbreid ära tunda.
  2. Sensoorne - areneb koos aju piirkondade kahjustustega, mis on seotud akustilise kõne tajumisega. See avaldub raskustena suu kaudu loendamise ja kõrva kaudu lugemise teel.
  3. Akustiline-mnemooniline - on seotud ka kõne akustilise tajumisega. Erinevus on see, et patsiendil on halvenenud kuulmiskõnemälu ja vähenenud kuulmisvõime maht..

Erinevus düskalkuliast

Acalculia ja dyscalculia on sarnased mõisted, kuid nende vahel on erinevus. See seisneb selles, et düskalkulia on aju arengu kaasasündinud häirete tagajärg ja sellega ei ole matemaatilised teadmised täielikult assimileeritavad. Akalkulia on omandatud haigusseisund, mis tekib elu jooksul omandatud neuroloogiliste vigastuste ja häirete tõttu..

Rikkumise sümptomid

Acalculia sümptomid varieeruvad sõltuvalt haiguse vormist.

Haiguse esmases vormis on patsiendil järgmised sümptomid:

  • Näiliselt sarnaste numbrite erinevuse mõistmise raskus (näiteks 147 ja 174);
  • võimetus tajuda numbriliste kategooriate kategooriat;
  • raskused lihtsate aritmeetiliste toimingute tegemisel;
  • mõiste "number" mõistmise rikkumine;
  • suutlikkus võrrelda numbrilisi väärtusi;
  • ruumiliste koordinaatide tajumine on halvenenud;
  • raskusi numbrite hindamisel, mille koosseis on null;
  • Raskuste lahutamine ja liitmine on suhteliselt lihtne.

Akalkulia sekundaarne vorm avaldub järgmiste sümptomitega:

  • numbreid pole visuaalselt tajutav ja nende nimesid ei teata;
  • numbrite ja matemaatiliste toimingute halvenenud taju kõrva järgi;
  • probleeme matemaatiliste toimingute mõistmisel, nende kavandamisel ja nende täitmise kontrollimisel.

Kontroll ja diagnostika

Defektoloog, psühholoog, psühhiaater, neuropsühholoogia spetsialist saab haiguse tuvastada.

Loendamishäire on harva ainus kognitiivne kahjustus ja sageli kaasnevad sellega muud patoloogiad. Esialgse uurimise ja diagnoosimise ajal ei pruugi Akalculiat tuvastada, kuna teiste häirete intensiivsemad ilmingud on ilmnenud.

Diagnoosi saab teha pärast aritmeetiliste testide tegemist ja nende analüüsimist. Liiga madalad tulemused näitavad patoloogiat. Samuti on vaja kasutada selliseid diagnostilisi abinõusid nagu testid kõne, kirjutamise, lugemise, ruumis orienteerumise, harjutamise patoloogiate tuvastamiseks.

Ravi ja korrigeerimine

Akalkulia ravis peaksid peamised terapeutilised meetmed olema suunatud haiguse põhjuste kõrvaldamisele..

Parandusprogrammi valik sõltub haiguse vormist ja vastavalt selle esinemise põhjustest. Kompleksset ravi viivad läbi sellised spetsialistid: kliiniline psühholoog, defektoloog, psühhiaater, neuropsühholoogia spetsialist.

Esmane rikkumine

Akalkulia primaarse vormi korral on peamine ülesanne taastada patsiendi taju numbrite, nende kategooriate kohta. Kasutatakse spetsiaalseid tehnikaid, mille peamine põhimõte on töötada patsiendi visuaalse mäluga.

Kasutatakse kaarte, millel on numbrite, objektide ja nende koguse pilt. Eelistatav on kasutada erksaid ja mitmekesiseid värve, kuna see soodustab paremat tajumist ja mälu. Lastega töötades on soovitatav kasutada mänguvorme.

Numbritega töötamine seisneb vajaduses lagundada mõni neist variatsioonideks. Pulgad võivad olla abitööriistad. Näiteks nimetatakse patsiendile number 7 ja antakse ülesanne jaotada see võimalikeks komponentideks..

Patsient täidab selle ülesande, pannes pulgad järgmistesse kombinatsioonidesse: 3 + 4, 2 + 5, 1 + 6. Kõik toimingud registreeritakse teraapiapäevikus. Tulemuse edenedes lisatakse matemaatiliste toimingute suuline kommenteerimine - kõigi toimingutega kaasneb hääldus. See soodustab vaimse loendamise võime arendamist.

Kui numbrite ja nende kategooriate nimesid ei tajuta, seisneb spetsialistide töö numbrite 1 - 100 hääldamises koos patsiendiga ja ühikute paralleelsetes selgitustes kümneid. Üks harjutusi on numbrite numbrite kirjutamine tähtede alla. Näiteks sõnade kakssada nelikümmend üks kõrval kirjutage 241.

Pärast 3 õppetundi tuleks visuaalsetele ja kujundlikele materjalidele lisada suulised töövormid, aritmeetiliste toimingute dubleerimine.

Teisene teraapia

Akalkulia sekundaarse vormi ravi valitakse sõltuvalt ajukoore kahjustuse piirkonnast:

  1. Kuklakoore kahjustuse korral on ravi eesmärk numbrite õige kirjapildi ja nende visuaalse taju taastamine. Sellised meetodid on suunatud sellele: numbrite motoorse kujutisega harjutused, objektide loendamine, mitmesugused manipulatsioonid ülesannete ja numbritega, numbrite kõlav esitamine, samal ajal neid vaimus tutvustades. Parimad tulemused saavutatakse visuaalse mälu rahuldava arengutaseme, kujutlusvõime, kuuldava taju abil.
  2. Ajukoore ajaliste piirkondade kahjustustega on patsientidel halvenenud numbrite kuulmine. Selle rikkumisega ei ole vaja spetsiaalset ravi.
  3. Prefrontaalse ajukoore häirete korral on terapeutiliste meetmete eesmärk numbrite mõistmine, lihtsad aritmeetilised operatsioonid, liikudes järk-järgult keerukamate operatsioonide juurde.

Tagajärjed ja piirangud

Akalkulia võib põhjustada mitmesuguseid tüsistusi. Selliste negatiivsete tagajärgede hulka kuuluvad agrammatism (raskused lausete koostamisel ja tajumisel), parafaasiad (helide asendamine, helide vale kasutamine), kõneemboolia (sõna või fraasi obsessiivne kordamine).

Akalkulia tagajärgede hulka kuulub ka indiviidi sotsiaalse kohanemise vähenemine haiguse kombineerimise tõttu teiste kognitiivsete häiretega. Selle tagajärjel väheneb patsiendi elukvaliteet..

Laste haiguse arenguga põhjustab see probleeme õppimisel, sotsiaalses kohanemises koolis, halvendab suhtlemisoskust ja võib negatiivselt mõjutada lapse edasist kognitiivset arengut. Lastel võib tekkida madal enesehinnang ja depressioon.

Düskalkulia lastel: häirete ennetamine ja korrigeerimine loendustegevuse omandamisel

Küsimused ja ülesanded iseseisvaks tööks

1. Loetlege eelkooliealiste matemaatilise kasvatuse ülesanded, analüüsides tõsiste kõnehäiretega koolieelikute koolituse programmi "Kognitsioon" (matemaatiliste mõistete kujundamine) haridusvaldkonda "

2. Määratlege põhikooliõpilaste matemaatilise kasvatuse ülesanded V-tüüpi SKOU-s.

3. Sõnastada põhikooli matemaatika õpetamise meetodite ehituspõhimõtted ja põhinõuded.

4. Andke "õppetegevuse" määratlus.

5. Loetlege nooremate õpilaste matemaatikakursuse õppetegevuse meetodid.

Soovitatav lugemine

1. Akhutina TV, Obukhova LF, Obukhova OB Põhikooliealiste laste matemaatika algkursuse omandamise raskused ja nende põhjused // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2001. - Nr 1. - Lk 65–78.

2. Istomina NB Matemaatika õpetamise meetodid algklassides. - M.: Akadeemia, 2000.

3. Kapustina GM Matemaatika õpetamise parandusmeetodid noorematele koolilastele // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2005. - Nr 2. - Lk 63–72.

4. Moro MI, Pyshkalo AM Matemaatika õpetamise vahendid algklassides: käsiraamat õpetajatele. - M.: Haridus, 1981. - 144 s.

5. Raske kõnepuudega koolieelikute koolituse programm. - SPb: CDK prof. L. B. Bariaeva, 2009.

6. Spirova LF Raskete kõnehäiretega õpilaste kõne arengu tunnused. - M.: Pedagoogika, 1980.

7. Stoilova LP matemaatika. - M.: Akadeemia, 1997.

8. Elkonin DB Noorema õpilase õpetamise psühholoogia / Valitud psühholoogilised tööd. - M., 1989.

Teema 3. Acalculia ja düskalkulia: sümptomid, mehhanismid, klassifikatsioonid

1. Lühike teave acalculia kohta.

2. Düskalkulia mõiste.

3. Düskalkulia sümptomid.

4. Düskalkulia mehhanismid.

5. Düskalkulia klassifikatsioon.

Kokkuvõte

Loendamisega seotud rikkumised on määratletud mõistetega "acalculia" ja "dyscalculia". Samal ajal loendamise häired kohaliku ajukahjustusega patsientidel - acalculia ja häired laste loendamise operatsioonide juhtimisel - düskalkulia.

Mõiste "acalculia" pakkus S. F. Henschtn välja 1919. aastal, et tähistada loendamisoperatsioonide rikkumisi aju lokaalsete kahjustuste tõttu. Teadlane eristas numbrite lugemise ja kirjutamise häireid, mida ta nimetas "acalculia" selle mõiste laiemas tähenduses, ja lugemise vaimsete operatsioonide häireid, mida ta nimetas "acalculia" selle mõiste kitsamas tähenduses..

"Düskalkulia" mõiste on "acalculia" mõiste lahutamatu osa. Seetõttu analüüsime kõigepealt inimeste loendustoimingute rikkumiste ilminguid, mis tulenevad kohalikest ajukahjustustest..

Niisiis registreeriti kohalike ajukahjustustega loendamise rikkumise esmamainimine 20. sajandi alguseks..

Kohalikes ajukahjustuses esinevate loendushäirete eri vormide diferentsiaaldiagnostika viis 1934. aastal läbi K. Kieist. Autor tõstis esile: acalculia kui loendamise vaimsete toimingute rikkumine, numbrite alexia, mida ta pidas afaasias jäävhäireks, apraksiaga seotud numbrite graafikaks ja sõnade agraafiaks.

Numbrite agraafismi korral puudub numbrite ruumiline korraldus, kuid patsientidel ei ole vaimse loendamise operatsioonidel raskusi..

Enamikul afaasiahaigetest täheldas Alexia ja numbrite agraafiat S. Henshen, kes seostas numbrite agraafiad apraksia ja sõnade agraafiaga. Esimesel kujul ei leia patsient numbrite kirjutamisel täpseid liigutusi - numbrid on kas moonutatud või asendatud teisega. Teises vormis laguneb mõte numbrite paigutamisest numbriks. Sel juhul segatakse numbrite jada numbri tähistamisel, numbri ruumiline orientatsioon on häiritud, kuid samal ajal ei ole patsientidel vaimse loendamise toimingutes raskusi..

Nii näitas 20. sajandi kirjanduse analüüs, et sel perioodil eristati kahte erinevat tüüpi loenduse rikkumist. Esimese tüüpi acalculia puhul olid peamised raskused suutmatuses esile tuua numbrite positsiooni numbri tajumisel ja kirjutamisel, samal ajal kui patsiendid ei suuda loendusplaani ellu viia, teevad numbrite liitmisel ja lahutamisel vigu, kuna numbrite veerud on nende poolt valesti paigutatud, samal ajal on vaimne arv nad päästeti. Enamik autoreid seostab seda tüüpi acalculiat ruumilise taju puudusega..

Sissejuhatava lõigu lõpp.

Teksti esitas Liters LLC.

Lugege kogu raamatut, ostes liitrite eest täieliku seadusliku versiooni.

Raamatu eest saate turvaliselt maksta Visa, MasterCard, Maestro pangakaardiga, mobiiltelefoni kontolt, makseterminalist, MTS või Svyaznoy salongis, PayPali, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Walleti, boonuskaartide kaudu või muul teile mugaval viisil.

Siin on sissejuhatav katkend raamatust.
Ainult osa tekstist on tasuta lugemiseks avatud (autoriõiguse omaniku piirang). Kui teile raamat meeldis, saate selle täisteksti meie partneri veebisaidilt.

Akalkulia - loendamishäire

Acalculia (a + lat. Calculo - arvestada) on esitatud neuropsühholoogilise sümptomi kujul, mille eripära on ajukoore kahjustuste tõttu võime kaotada aritmeetilisi operatsioone. Akalkulia sünonüüm on düskaluulia.

Patsientidel puudub võime numbreid võrrelda, neid lahutada ja liita ning lahendada elementaarseid matemaatilisi probleeme.

Tegelikult on inimese loendamisvõime mitmete kognitiivsete oskuste integreerimine korraga. Vaatlusalune patoloogia tekitab raskusi järgmistes valdkondades:

  • numbri ja selle suulise nime seostamine;
  • numbrite võrdlemine erinevate arvväärtustega;
  • numbri tähenduse registreerimine ja selle olemuse mõistmine;

Akalkulia sümptomid on sageli dementsuse eelkäijaks, mis on põhjustatud aju esi- või parietaalosa kahjustustest.

Klassifikatsioon


Akalculia kui termini avastas 1919. aastal F. Henschen. Arvutuslike toimingute sünteesi ja analüüsi rikkumise uurimistegevus võimaldas eristada kahte tüüpi patoloogiat - primaarset ja sekundaarset..

  1. Primaarne acalculia on ajalise, kuklaluu ​​ja parietaalse koore kõrvalekallete tagajärg. Põhijooneks on ruumiliste representatsioonide sünteesi ja analüüsi rikkumine. Patsiendil on problemaatiline arvutusprotsesside läbiviimine ja arvude eristamine. Enamikul juhtudest ei saa patsient aru selliste mõistete erinevusest nagu ees ja taga, alla ja üles, paremale ja vasakule.
  2. Teisene acalculia on olemasolevate neuropsühholoogiliste sündroomide tagajärg.

Sümptomid

Just lastel on kõige olulisem vaadeldava patoloogia esmane vorm. Kooli astumise ajaks ei pruugi väikesel patsiendil olla aega ajuosade moodustamiseks, mis vastutavad ruumiliste nähtuste mõistmise eest. Tulemuseks on aritmeetiliste operatsioonide ja numbrite tähenduse mõistmise probleem esimesel õppeaastal. Täheldatakse ka järgmisi sümptomeid.

Esmase vormi manifestatsioonid:

  • rikutakse aritmeetiliste toimingute osas rohkem-vähem mõistet;
  • puudub arvude kontseptsioon;
  • aritmeetilised operatsioonid on probleemsed;
  • rikutakse ruumiliste koordinaatide kontseptsiooni;
  • numbrite bitistruktuurides pole erinevust;
  • parietaalpiirkonda mõjutavate arvude erinevusest pole aru saada;
  • raskused aritmeetiliste objektide hindamisel, kui kompositsioonis on null;
  • figuuri kujundlik tajumine objekti kujul, näiteks 50 roosi, 10 grivna;
  • aeg-ajalt on võimalus lisamiseks;
  • tõsised probleemid lahutamisprotsessis, eriti kui peate numbritega tosina pärast tööd tegema;
  • harva on sel kujul acalculia ühendatud kõnehäiretega.

Kui see patoloogia on aju eesmise osa kahjustuse tagajärg, mõistab patsient arvuliste tühjenduste põhimõtet, talle on kättesaadavad elementaarsed aritmeetilised arvutused. Keerukamad toimingud ja manipulatsioonid põhjustavad tõsiseid raskusi.

Teisese vormi sümptomid

Sekundaarse vormi põhjustavad aju prefrontaalse, ajalise või kuklaluu ​​piirkonna kahjustused.

  1. Probleemid kuklaluu ​​piirkonnas põhjustavad numbrite visuaalse tajumise rikkumist. Peamine haigus võib olla optiline agnosia või alexia. Patsient ei pruugi kirjalikult sarnaseid numbreid visuaalselt eristada, numbrite mõistmine bittidena säilib. Sageli kaasneb selliste probleemidega numbrite nimede amneesia..
  2. Ajaliste ajukoore kahjustustega täheldatakse puudust kuulmisarvestuses. Peamine haigus on sensoorne või akustiliselt-mnestiline afaasia.
  3. Prefrontaalse tsooni probleemid põhjustavad aritmeetiliste toimingute mõistmise rikkumist. Kõige sagedamini mõjutatakse domineerivat poolkera. Parempoolsete puhul on see vasak poolkera ja vasakukäeliste puhul parem.

Ravi

Acalculia nõuab ravi, mis põhineb selle põhjuse kõrvaldamisel. Sündroomi vorm mõjutab otseselt seda, kuidas arvutusvõime taastatakse. Selle eest vastutavad kliinilised psühholoogid, defektoloogid, neuropsühholoogid ja psühhiaatrid..

Esmane vormiteraapia

Sel juhul on peamine eesmärk taastada arusaam arvudest ja nende bitistruktuurist. Mõned kõige tõhusamad meetodid on:

  • heidete mõistmise meetod;
  • tegevusviis numbritega;
  • visuaalne meetod.

Spetsiaalseid tehnikaid, mis põhinevad visuaalsel mälul, kasutatakse tavaliselt haiguse rasketes vormides. Need võivad olla patsiendi ette reas asetatud kaardid, millel on kujutatud objektide arv ja vastavad numbrid..

Mänguvorm annab laste puhul käegakatsutavama efekti. Näiteks kaardil oleva numbri 4 all on 4 raamatut.

Objektide värviskeem peaks olema hele ja mitmekesine, kuna värv mängib olulist rolli meeldejätmise ja tajumise protsessis..

Numbritega toimimismeetodi põhiolemus on patsiendi vajadus purustada suvaline arv võimalikult suureks variatsiooniks. Pulgad sobivad selle harjutuse jaoks suurepäraselt. Näiteks palutakse patsiendil jagada number 7 võimalikeks variatsioonideks.

Kõik tehtud toimingud tuleb registreerida päevikusse. Aja jooksul saate pulgadest lahti saada ja asendada need aritmeetilise operatsiooni verbaalsete kommentaaridega, kui patsient edusamme teeb. Kõik loendamise toimingud tuleb valjusti välja öelda, siis võite üle minna sosinal ja selle tulemusel õpib inimene oma peas loendama.

Kui suutmatusega numbrite numbreid analüüsida kaasneb nende nime rikkumine, on asjakohane hääldada kõik numbrid kuni 100 ja defektoloogi töö seisneb erinevustes kümnete ja kümnete vahel..

Harjutus pole vähem efektiivne, kui patsient peab kirjutama numbri nime oma nime alla. Näiteks peab pealdise kolmsada nelikümmend seitse all kirjutama patsient 347.

Ainult esimesed 2-3 õppetundi viiakse läbi visuaalses-kujundlikus stiilis, pärast mida on asjakohane järkjärguline üleminek protsesside hääle dubleerimisele. Täiskasvanutel korrigeeritakse kerget acalculiat tõhusamalt kui lastel..

Akalkulia sekundaarse vormi ravi

Sekundaarses vormis mõjutab ajukahjustuse asukoht otseselt numbrilise kontseptsiooni taastamise ja loendamise olemust.

  1. Haiguse kahjustused nõuavad õigekirja ja visuaalse taju korrigeerimist. Kõige tõhusamad tehnikad on arvu motoorse traksidega treenimine, probleemide ja numbritega manipuleerimine ning subjektide loendamine. Mitte vähem efektiivne on häälitsusmeetod, kui patsient esitab oma meelest mõne numbri. Tulemus on võimalik hästi arenenud visuaalse mälu, kujutlusvõime, aga ka säilinud kuuldava taju abil..
  2. Numbrite kuulmise tajumise probleemid on iseloomulikud ajaliste tsoonide kahjustustele. Spetsialiseeritud terapeutiline taastumine pole sel juhul asjakohane, kuna rikkumine on ebaoluline.
  3. Prefrontaalsed kahjustused nõuavad patsientidelt arvudest lihtsa mõistmise õpetamist, järk-järgult võetakse kasutusele aritmeetilised operatsioonid, kus numbrid toimivad objektidena. Viimases etapis tutvustab defektoloog aritmeetilisi operatsioone järjestikuste toimingutega.

Patsient analüüsib aritmeetilisi toiminguid nii arvu objektiivsest bitist mõistmise kui ka tavaliste objektiomaduste tõttu, kui koos numbritega võetakse kasutusele ka manipuleerivad objektid.

Esmase subjektihinnangust natukeni võib ruumilise karakteristiku üle anda, lülitudes väliste toimingute juurest teadvuse sisemisele programmile. Aritmeetilised manipulatsioonid taastatakse järk-järgult, nagu ka nende arusaam.

Düskalkulia - kuidas oma lapsele numbreid tutvustada?

Düskalkulia on lapseeas esinev matemaatika õppimise võime häire. Laps ei pruugi erimärkidest täielikult aru saada või on tal raskusi individuaalsete aritmeetiliste manipulatsioonidega. Häire on tavalisem noorematel õpilastel ja koolieelsel arenguperioodil. Sümptomite kõrvaldamiseks kasutatakse korrektsiooniprogramme, mille spetsialistid valivad individuaalselt..

Üldine informatsioon

Rikkumisi matemaatiliste toimingute ja abstraktsete kontseptsioonide väljatöötamisel kohtab üsna sageli - 5–6% koolilastest. Enamikul juhtudel patoloogiat ei diagnoosita, kuna vanemad tajuvad seda iseloomuomaduste ja humanitaarainete kalduvuse vormis..

Millises vanuses saame rääkida düskalkuliast?

Psühholoogid soovitavad diagnoosi panna mitte varem kui 5-6 aastat. See vanus vastab koolieelsele perioodile, kui algab koolitus ja abstraktsete sümbolite ning toimingutega töötamise põhioskuste ja teadmiste kujunemine..

Oluline on eristada akalkulia ja düskalkulia mõisteid. Peamised erinevused nende vahel on see, et düskalkulia korral on lapsel aritmeetika arengu osaline rikkumine, samal ajal kui acalculia korral puudub loendamisvõime täielikult. Viimast rikkumist täheldatakse tõsise ajukahjustuse või pedagoogilise hoolimatuse tõttu hariduses..

Rikkumiste tekkimise põhjused

Sõltuvalt etioloogilisest tegurist jaguneb häire kolme tüüpi: geneetiline, orgaaniline või psühhogeenne. Sageli ühendatakse need vormid üksteisega. Tõhus ravi on võimatu ilma otsest põhjust kindlaks tegemata. Arstid märgivad düskalkulia tüüpide järgmisi tunnuseid:

  1. Psühhogeensete häiretega ilmneb lapse negatiivne suhtumine aritmeetikasse. Selle põhjuseks võib olla vanemate surve õppeprotsessi ajal, karm karistamine ebaõigete vastuste eest ning konflikt õpetaja või lapsevanema ja õpilase vahel..
  2. Geneetiline eelsoodumus tuvastatakse koolilastel, kelle vanematel oli ka raskusi matemaatika valdamisel. Kulude eest vahetut geeni pole suudetud leida, kuid eksperdid ei eita mõnedel patsientidel esineva häire geneetilist olemust.
  3. Orgaaniline haigus on seotud ajuosade struktuuri või toimimise rikkumisega, mis pakuvad teabe tajumise ja analüüsi protsesse. Sellised muutused võivad ilmneda sünnivigastuste, raseduse ajal lootele avalduvate negatiivsete mõjude (emal esinevad nakkused ja halvad harjumused), traumaatiliste ajuvigastuste ja neuroinfektsioonide taustal. Täiskasvanud patsientidel täheldatakse düskalkulia orgaanilist tüüpi.

Mis tahes tüüpi häirete korral täheldatakse aju poolkera parietaalses koores neuronaalseid talitlushäireid. Esiteks mõjutavad rikkumised parietaalset soont, kus asub abstraktsete sümbolite tajumise ja loendamise keskus. Haigusega lapsel on sümboolse teabe tuvastamise ja töötlemise võime vähenemine. Lisaks võib võimetust matemaatilisi toiminguid seostada suurenenud tähelepanu hajutamise, sissetulevate andmete ebapiisava töötlemiskiiruse ja tähelepanu halvenemisega..

Häirete tüübid

Rikkumise arengu erinevad mehhanismid põhjustavad abstraktsete sümbolitega töötamise teatud etappide rikkumisi. Sõltuvalt sellest eristatakse mitut tüüpi düskalkuliat:

  • graafiline - ilmnedes raskustest matemaatiliste sümbolite ja numbrite kirjalikul kuvamisel, märgitakse, et geomeetrilisi kujundeid on võimatu täpselt reprodutseerida;
  • praktiline-gnostiline - seostatud abstraktsete matemaatiliste mõistete häiritud mõistmisega, lapsed ei saa neid konkreetseteks näideteks tõlkida, mis raskendab probleemide lahendamist või tehtud matemaatiliste toimingute selgitamist;
  • leksikaalne - avaldub matemaatiliste märkide ja numbrite halvenenud lugemisega, teabe tajumise ja õppimise võime, õpetaja või vanemate kuulamise võimalus säilib, kuid iseseisvalt lugedes puudub arusaam õppematerjalist;
  • verbaalne - ilmnevad rikkumised matemaatiliste mõistete tajumisel kõrva poolt ja raskused nende nimetamisega, samas kui kirjutamisülesandeid on lihtne täita;
  • operatsioonituba - ilmneb matemaatiliste toimingute probleemide suulise ja kirjaliku lahenduse rikkumisega;
  • ideognostiline - seostatud suutmatusega viia läbi vaimseid mõtisklusi ja arvutusi ilma matemaatilistele mõistetele tuginemata, peavad sellised inimesed pidama kirjalikke märkmeid, visanditeülesandeid või kasutama tikke.

Sõltumata arengu põhjustest võib teatud tüüpi düskalkuliat kombineerida. See põhjustab teabe tajumise keerukust ja muudab täppisteaduste omandamise keeruliseks..

Kliinilised ilmingud

Esimesed kahjustuse nähud tuvastatakse koolieelses eas, esimeste matemaatiliste oskuste kujunemise ajal. Kõige sagedamini diagnoositakse haigus algkoolis, kui algab aritmeetika õppimine. Levimus kooliõpilastes võib ulatuda 5% -ni. Professionaalse abi puudumisel põhjustab düskalkulia häireid õppeprotsessis ja järgmiste, aritmeetikaga mitteseotud erialade valikut..

Koolieelses perioodis õpivad lapsed pikka aega "numbrite" mõistet ega saa neid vabalt loetleda. Märgitakse suutmatust võrrelda kahte objekti suuruse, detailide arvu ja abstraktsete suuruste kirjaliku kuvamise osas. Mõnel düskalkulia korral ei suuda inimene matemaatilisi sümboleid ära tunda, näiteks usub ta, et kirjutatud arv "5" ja sõna "viis" on kaks erinevat mõistet.

Kuna düsgraafia kliiniline pilt on ülekaalus, ei saa eelkooliealine numbreid õigesti kirjutada ega ümber kirjutada. See on eriti märgatav, kui töötate sarnaste sümbolitega: 3, 8, 6 ja 9. Lapsed kirjutavad need tagurpidi või kujutavad neid tagurpidi. Häire verbaalne variant avaldub suutmatuses matemaatilisi sümboleid õigesti kuvada, kui neid diktaadi alla kirjutada.

Düskalkulia sümptomatoloogia suureneb põhikoolis õppimise ajal. Õpilased peaksid õppima matemaatilisi põhitoiminguid, pidama meeles probleemide lahendamise algoritme ning reprodutseerima ja praktikas kasutama ka keerulisi abstraktseid konstruktsioone, näiteks korrutustabelit. Lapsega suheldes märgitakse ära tema suutmatus tõlkida probleemi tingimused ja loogilised konstruktsioonid matemaatilisteks kirjeteks. Tüüpiline on visuaalsete objektide (sõrmede, pliiatsite jms) kasutamine arvutuste tegemiseks. Kui inimesel on aritmeetiliste struktuuride tajumine halvenenud, ei saa ta osata korrutamist veeruga ja jagamist nurgaga, mis nõuavad numbrite täpset asukohta.

Kui täiendõppe ajal parandusi ei tehta, täheldatakse raskusi geomeetria, algebra ja teiste täppisteaduste valdamisel, kus on vaja kasutada abstraktseid matemaatilisi sümboleid. Esitatud õppimisraskuste ja matemaatilise teabe tajumise taustal ei saa lapsed kaartide abil navigeerida, kuupäevade ja konkreetsete kellaaegadega seotud arvutusi teha..

Diagnostilised meetmed

Väidetava rikkumise sümptomite tuvastamisel peaksite pöörduma koolipsühholoogi või logopeedi poole. Kui kliinilised ilmingud on tugevalt väljendunud, tegeleb psühhiaater diagnostika ja raviga. Harvadel juhtudel tuvastatakse haigus noorukitel.

Haigust diagnoositakse algoritmi abil, mis võib kinnitada kivide ja muude kognitiivsete oskuste kahjustusi. Uuring koosneb:

  1. Olemasolevate kaebuste ja haigusloo kogumine. Oluline on kindlaks teha raseduse ja sünnituse kulgu iseloom, kasvatustingimused, samuti sarnaste sümptomite tunnused lapse vanemates.
  2. Eksam, mille käigus arst uurib neuroloogilisi funktsioone ja vaimset sfääri. Kui tuvastatakse muutused, tuleb läbi viia diferentsiaaldiagnostika koos orgaaniliste ajukahjustustega.
  3. Matemaatika oskuste ja võimete hindamine. Õpilastel palutakse arvestada kümneni ja tagasi, võrrelda objekte suuruses ja koguses, nimetada geomeetrilisi kujundeid õigesti ja lahendada lihtsad näited. Lisaks hinnatakse võimalust navigeerida kosmoses, sealhulgas kaardil, keerukate toimingute tegemiseks vastavalt juhistele mitmes etapis. Düskalkulia diagnoosimisel koolieelses ja varases koolieas lastel palutakse neil täita lihtsad ülesanded: korraldada numbrid vastavalt nende suurenemisele või vähenemisele, võrrelda neid. Oluline on meeles pidada, et ülesanded tuleks valida vastavalt vanuse normidele..
  4. Düskalkulia testid, mis koosnevad teabe kodeerimise ülesannetest. Teismeline on kohustatud tõlkima verbaalsed konstruktsioonid matemaatilisteks sümboliteks. Selleks pakutakse talle erinevaid valemeid, fraktsioone jne..
  5. Elektroentsefalograafia (EEG) või magnetresonantstomograafia (MRI) - tehakse juhul, kui kahtlustatakse aju orgaanilist kahjustust.

Düskalkulia diferentsiaaldiagnostika tuleb läbi viia paljude patoloogiliste seisunditega, näiteks pedagoogiline hoolimatus, vaimne alaareng ja oligofreenia. Selle haigusega lastel väheneb ainult aritmeetiliste arvutuste võime ja kõik muud valdkonnad (intelligentsus, mälu jne) jäävad vanuse normi alla.

Ravi lähenemisviisid

Parandus põhineb spetsiaalsete harjutuste läbiviimisel. Need valitakse sõltuvalt haiguse vormist. Lisaks saavad neuroloogid ja psühhiaatrid välja kirjutada ravimeid - nootroopikume või antioksüdante.

Verbaalse düskalkulia parandamine

Matemaatilise terminoloogia meeldejätmise ja kasutamise rikkumise korral näidatakse järgmisi harjutusi ja järgmiste oskuste moodustamist:

  1. Objektide loendamine ja saadud tulemuse valjuks nimetamine. Parandusülesanded on suunatud selliste sõnade meeldejätmisele, mis kajastavad objektide arvu ja aritmeetilisi toiminguid, samuti nende korrektset kasutamist kõnekeeles. Treeningud ei vaja keerukat varustust, piisab, kui asetada kõik esemed ja paluda lapsel neid arvestada. Objektide arv ja nende variantide arv kasvab järk-järgult.
  2. Objektide arvu ja nende nimede õige hääldamise loendamine. Harjutuse eesmärk on üksikute sõnade ja matemaatiliste mõistete mõistmine. Seda on kodus lihtne teha. Eelkooliealistel palutakse näidata vähemalt ühte sõrme või esitada teatud arv objekte.
  3. Matemaatilise terminoloogia kasutamine. Majapidamistarbed sobivad hästi geomeetriliste mõistete uurimiseks. Lastel palutakse valida ümmargused või ruudukujulised objektid jne..
  4. Orienteerumine oma kehas ja ümbritsevas ruumis. Selleks täidetakse ülesandeid ruumilise taju ja mälu arendamiseks. Vaimse arengu eksperdid usuvad, et juba ühe aasta vanuselt peaksid lapsed kehaosasid õigesti näitama ja teadma selliseid mõisteid nagu "ees", "taga", "üleval" ja "all".

Lisaks sellele rakendatakse järgmisi meetmeid:

  • matemaatiliste konstruktsioonide ja numbrite mõistmise parandamiseks saate õppida väikeseid luuletusi, mis neid sisaldavad;
  • grammatika ja sõnavara arendamiseks uuritakse loendust olemasolevate objektide - õunte, pulgade jms abil;
  • sensoorse taju arendamiseks mõeldud ülesanded viiakse läbi düskalkulia mis tahes variandiga (lapsi õpetatakse eristama objektide värve, kujundeid ja nende suurust, selleks sobivad kuubikud ja muud objektid).

Logopeedid ja psühholoogid saavad vanematega vesteldes soovitada erinevaid lisaharjutusi.

Praktilis-gnostilise tüübi häire korrigeerimine

Praktilis-gnostilise düskalkulia korral on rikutud objektide tajumist, samuti sellega seotud toiminguid. Parandusmeetmena soovitatakse:

  1. Kujundage idee objektidest ja nende sümboolsest kujundusest. Lapsele tutvustatakse abstraktseid mõisteid, näiteks sõna "hapu", ja tal palutakse valida sobiv objekt. Õige vastus võib olla "hapuoblikas", "sidrun" jne..
  2. Õpetage järjestikku ja vastupidist loendamist. Ülesande saab täita mängu ajal või kõndides. Arvestada saab mänguasju, puid, linde ja muid esemeid.
  3. Õpetage õiged sõnalised tähistused ja objektide loendamise järjekord. Selleks palutakse lastel öelda, milline number tuleb pärast konkreetset numbrit või enne seda. Lihtne ülesanne on paluda näidata teatud arv objekte, näiteks kolm sõrme jne..
  4. Õige visuaalne-ruumiline ettekujutus. Sel eesmärgil kasutatakse erineva kuju, värvi ja suurusega esemeid. Need võivad olla nööbid, nõud jne. Lastepoodides on spetsiaalsed mänguasjad, mis nõuavad objektide paigutamist vastavalt nende kujule või värvile.
  5. Emotsionaalselt jäta meelde luuletused, mille loo käigus tuleks aktiivselt žestida ning kujutada teosest esemeid ja tegevusi.
  6. Töö sõnavara suurendamise nimel. Piiratud sõnavara võib olla põhjus, et laps ei oska pakutavat subjekti õigesti nimetada ja seostada selle teiste objektidega.

Peenmotoorika parandamise ülesanded on integreeritud lähenemisega väga tõhusad: mosaiikide kogumine, paberist figuuride väljalõikamine ja väikeste esemete paigutamine.

Düsleksia häirete kõrvaldamine

Düsleksia on lugemisprotsessi rikkumine, mis põhjustab loetud materjali ja ülesannete valesti mõistmist. Selle kõrvaldamiseks kasutatakse spetsiaalseid harjutusi. Vanemad peavad vormistama lapse korrektsed visuaalsed kujutised geomeetriliste kujundite ja aritmeetiliste märkide suhtes. Selleks näidatakse talle vastavaid pilte ja antakse neile nimi. Siis näitavad nad uuesti märkidega kaarte ja paluvad tal nimi meelde jätta.

Paljusid abstraktseid sümboleid on kombatava ja muud tüüpi taju abil lihtsam tajuda. Vanemad valmistavad kujundeid, et kujutada aritmeetilisi sümboleid, märke ja mitmesuguse kujuga esemeid. Sel viisil saate hõlpsalt selgitada, mis on silinder, püramiid, ja seejärel fikseerida saadud materjal, otsides ruumis või tänaval sarnaseid objekte..

Numbrite ja märkide visuaalse tajumise parandamiseks saate neid teha vanaraua materjalidest - polüstüreenist, papist või plastiliinist. Kombatava kontakti abil mõistavad lapsed paremini matemaatilisi sümboleid ja suudavad oma ruumilisi proportsioone samastada. See aitab neid lugemise ajal eristada. Samal eesmärgil täidavad nad visuaalse ja kuulmismälu parandamiseks mõeldud ülesandeid. Need põhinevad üksuste valimisel ühiste omaduste või erinevuste alusel..

Düsleksiliste häirete kõrvaldamise oluline samm on lapse arusaam matemaatilisest terminoloogiast. Selleks kasutatakse keelekeerutusi, luuletusi ja joonistusi..

Düsgraafilise düsleksia kõrvaldamine

Seda tüüpi häireid iseloomustab võimetus kirjutada aritmeetilisi sümboleid. Rikkumise parandamiseks on soovitatav teha mitmeid lihtsaid harjutusi:

  1. Ülesanded peenmotoorika parandamiseks. Selleks mosaiikide kogumine, plastiliinist modelleerimine, paberist käsitöö loomine jne..
  2. Ruumis orienteerumise ülesanded. Lapsel palutakse leida ruumist teatud objekt, et mõista lennukiga töötamist, mida sageli leidub aritmeetika ja geomeetria tundides, joonistada etteantud kuju ja suurusega mustreid.
  3. Harjutus matemaatiliste sümbolite ja numbrite äratundmiseks.
  4. Visuaalse ja kuulmismälu parandamine värsside lõikude kordamise, varem nähtud objektide otsimise jms abil..

Lisaks nendele harjutustele on oluline luua positiivseid seoseid õppeprotsessiga. Selleks tuleks last kiita ja julgustada lugemise, probleemide lahendamise jms protsessides. Tunde annab logopeed või psühholoog ja koduteel..

Võimalikud tüsistused

Aritmeetilised arvutused on igapäevaelu keskmes. See oskus on eriti oluline koolieelse koolituse ettevalmistamise ja hariduse omandamise perioodil koolides ja keskastme spetsialiseeritud asutustes. Düskalkulia keskmes on kahjustused, mis põhjustavad täppisteaduste kehvade tulemuste suurenemist. Lisaks ebarahuldavatele hinnetele viib see ka teadmishimu ja puudumiste vähenemiseni..

Haiguse peamine komplikatsioon on keeldumine kutsealade omandamisest ja töö saamisest. Paljud lapsed on sunnitud minema humanitaarteaduste ülikoolidesse vaatamata programmeerimise ja muude rakendusteaduste ihale.

Ennetusvõimalused ja prognoos

Haiguste ennetamine põhineb düskalkulia klassifitseerimisel, kuna igat tüüpi häired vajavad erinevat lähenemist.

Graafilise tüübi häirete arengu ennetamiseks on vaja harjutusi, mis parandavad nägemistunnet, peenmotoorikat ja treenivad erinevat tüüpi mälu. Oluline on meeles pidada, et düskalkulia korral on visuaalse gnoosi mõned tunnused. Nende ennetamine põhineb mitmesuguse visuaalse materjali kasutamisel.

Praktilist gnostilist häiret saab ära hoida, kui koolieelikule õpetatakse põhilisi aritmeetikaoskusi õigeaegselt. Sel juhul peaksite hääldama arvutuste käigu, hääle hääldama ja jälgima matemaatiliste toimingute õige tajumise kujunemist. Lisaks peaksid vanemad tegelema ruumilise taju ja ruumilise koordinatsiooni arendamisega..

Düsleksia vältimiseks viiakse läbi harjutusi, mille eesmärk on visuaalse taju arendamine. Lastele õpetatakse kuju, värvi, õpetatakse tajuma ja ära tundma erinevaid matemaatilisi sümboleid. Aritmeetiliste arvutuste ajal on oluline õpetada last sobitama neid õige nime ja eesmärgiga..

Verbaalne düskalkulia areneb eelkooliealisega tundide puudumise taustal matemaatiliste toimingute ja nende olemuse mõistmiseks. Peaksite tegema toimingute õige nimetamise harjutusi, mõistma objektide värvide, kuju ja suuruse erinevusi. Sel juhul peab laps need erinevused valjusti hääldama..

Operatsioonihäire ennetamine nõuab aritmeetikaoperatsioonide õigeaegset väljaõpet. Laps tuleks sellesse tegevusse kaasata ja teda ei tohiks sunnitud ilma selgituseta näiteid lahendama..

Lisaks spetsiifilisele profülaktikale on vaja järgida üldisi soovitusi: korrektse une- ja puhkerežiimi korraldamine, ratsionaalne toitumine, regulaarne füüsiline aktiivsus jne. Kui teil on esimesed probleemid matemaatika arenguga, peate konsulteerima psühholoogi või õpetajaga. Need aitavad tuvastada häire olemust ja suunavad vajadusel vanemad spetsialistide konsultatsioonile..

Prognoos

Haiguse õigeaegne avastamine ja kõigi düskalkulia korrigeerimise põhimõtete järgimine võimaldab teil täielikult omandada loendamise ja muud aritmeetikaoskused. Kui vanemad ei otsi pikka aega abi ja eiravad laste väheseid võimeid matemaatikas, siis ei moodustu vajalikud oskused, mis lõpuks elukvaliteeti halvendab..

Kas düskalkuliat saab ravida??

Eksperdid märgivad, et häiret saab hõlpsalt parandada integreeritud lähenemisviisi abil..

Akalkulia - haigus, mille korral kaotatakse matemaatiliste arvutuste võimalus

Acalculia (a + lat. Calculo - arvestada) on esitatud neuropsühholoogilise sümptomi kujul, mille eripära on ajukoore kahjustuste tõttu võime kaotada aritmeetilisi operatsioone. Akalkulia sünonüüm on düskaluulia.

Patsientidel puudub võime numbreid võrrelda, neid lahutada ja liita ning lahendada elementaarseid matemaatilisi probleeme.

Tegelikult on inimese loendamisvõime mitmete kognitiivsete oskuste integreerimine korraga. Vaatlusalune patoloogia tekitab raskusi järgmistes valdkondades:

  • numbri ja selle suulise nime seostamine;
  • numbrite võrdlemine erinevate arvväärtustega;
  • numbri tähenduse registreerimine ja selle olemuse mõistmine;

Akalkulia sümptomid on sageli dementsuse eelkäijaks, mis on põhjustatud aju esi- või parietaalosa kahjustustest.

Rikkumise üldised omadused

Haigus on jagatud mitmeks tüübiks, mis lihtsustab ravimeetodi valikut.

Kirjeldus

Akalkulia ja düskalkulia on kaks erinevat seisundit, ehkki väliselt on nad üsna sarnased. Esimesel juhul räägime põhihaiguse sümptomist ja teisel on iseseisev haigus.
Akalkuliat kirjeldas esmakordselt patoloog Rootsist F. Henschen. See areneb, kui mõjutatud on see aju osa, milles asub matemaatiliste funktsioonide eest vastutav keskus. Selle seisundi ja sensoorse afaasia kombinatsioon on tavaline..

Seal on ka vastupidine seisund - Savandi sündroom, mille korral inimesel on vastupidi ainulaadsed, liiga kõrged matemaatika võimed.

Acalculia ja düskalkulia: erinevused

Need kaks häiret, mis on üks sümptom ja teine ​​sõltumatu patoloogia, on välistes ilmingutes väga sarnased. Seetõttu pole anamneesi ja üldist uurimist ette võtmata alati võimalik kohe aru saada, milline neist toimub..
Akalkulia korral on ravi suunatud haiguse või ajukahjustuse kõrvaldamisele, mis avaldub selles seisundis. Sel juhul viib teraapiat läbi mitte ainult logopeed harjutuste abil, nagu düskalkulia korral, vaid ka arstid, kes kasutavad ravimeid.

Savanti sündroom: sümptomid ja ravi

Düskalkulia ennetamine

Rikkumise ennetavad meetmed sõltuvad sellest, millist tüüpi patoloogiat patsiendil on:

  • Graafiline - seda tüüpi häirete ennetamine on võimalik visuaalsete piltide, peenmotoorika, käte liikumise ja nägemise arendamise harjutuste abil.
  • Verbaalset häirimist saab ära hoida, õpetades lapsele matemaatiliste toimingute nimed ja nende olemuse. Lapsed peaksid saama oma kõnes mõisteid õigesti kasutada. Kõik mälufunktsioonid arenevad, laps omandab arusaamise kujust, värvist ja suurusest.
  • Praktilis-gnostilist tüüpi hoiatatakse matemaatikas loendamise oskuste õpetamisega, aritmeetilised toimingud tuleks läbi viia nende järjestikuse hääldusega. On oluline, et tulemus räägitaks valjusti. Peaks arenema visuaalne taju, liikumise koordineerimine, reaalse objekti ja selle pildi korrelatsiooni võime.
  • Düsleksilist varianti hoiab ära lapse visuaalse taju areng. Tal peab olema ettekujutus kujust, värvist, ta peab õigesti ära tundma ja nimetama matemaatilisi sümboleid, mõistma märkide tähendust, arendama mälu ja loogilist mõtlemist.

Kõigi ennetavate meetmete eesmärk on visuaalsete matemaatiliste sümbolite stabiilse tajumise arendamine ja seejärel nende pädev kasutamine aritmeetilistes arvutustes.

Probleemi varajane avastamine aitab selle juba alguses kõrvaldada ja parandab lapse tulemusi koolis.

Acalculia tüübid

Seisundit klassifitseeritakse selle välimuse ja selle käigus toimuvate muutuste järgi. Niisiis, acalculia on esmane või sekundaarne.
Primaarse kogunemisega mõjutab otseselt keskpunkti, mis vastutab loendamisvõime eest, ja sekundaarsete patoloogiliste muutustega toimuvad peaajukoore erinevates osades, mis ühel või teisel määral osalevad numbrite tajumise ja loendamise protsessis..

Sõltuvalt sellest, milliseid rikkumisi selles seisundis täheldatakse, on seda neli tüüpi..

  1. Optiline.
    Patsientidel on numbrite tajumine eranditult nägemishäiretega. See seisund on tüüpiline, kui ajukoore kuklapiirkond on mõjutatud. Tavaliselt on nähtus ühendatud visuaalse agooniaga..
  2. Sensoorne või kuuldav.
    Tingimust iseloomustab asjaolu, et kõne ja helide äratundmises on rikkumine. Raskused tekivad tavaliselt mitte ainult matemaatika, vaid ka üldise mõistmise osas. See patoloogiline seisund areneb, kui kõrgem ajaline gyrus on kahjustatud. See on ühendatud sensoorse afaasiaga.
  3. Amnestiline.
    Seda sorti iseloomustab halvenenud kuulmis- ja kõnemälu. See ilmneb siis, kui aluseks olev patoloogia mõjutab peaaju poolkerade ajalisi ajukoore. Esinevad ka muud mäluhäired..
  4. Frontaalne.
    Mis tahes aritmeetilised toimingud on sihipärase tegevuse korraldamise häirete tõttu võimatud. Märgitakse ka apraksia põhihaiguse muid ilminguid..

Pärast rikkumise põhjuse väljaselgitamist määratakse ravi aluseks oleva patoloogia kõrvaldamiseks.
Düskalkulia - mis haigus see on??

Haiguse areng lastel

Koolieas kannatab düskalkulia all umbes 5 protsenti lastest. See on loendamise põhimõtte vääritimõistmine, võimetus eristada aritmeetilisi operatsioone. Acalculia andiscalculia omavahel seotud haigused.

Me räägime acalculiast, kui laps oli vaimselt arenenud, kuid kaotas võime vigastuse või haiguse tagajärjel. Diskalkuliaga kaotab laps võime õppida aritmeetilisi operatsioone ja sageli on see ühendatud tähtede äratundmise võimatuse probleemiga.

Laste düskalkulia hakkab arenema juba varasest east alates. See väljendub selles, et sellisel lapsel on lihtsalt võimatu õpetada mingeid aritmeetilisi toiminguid. Tema aju keeldub täielikult seda teavet aktsepteerimast. Kõige sagedamini esineb see haigus geneetilise eelsoodumusega lastel. Selle tagajärjel voolab haigus vaimse alaarenguni..

Põhjused

See sümptom ilmneb peaajukoore kahjustuse tõttu selle erinevates lobades..
Acalculia ilmnemise kõige levinumad põhjused on:

  • tserebrovaskulaarne häire
    - selliste põhjuste hulka kuuluvad hemorraagilised ja isheemilised insuldid, samuti krooniline ajuisheemia, mis põhjustab vaskulaarse dementsuse järkjärgulist arengut;
  • avatud ja suletud kraniotserebraalne trauma
    - kui ajus moodustub hematoom koos kahjustustega, on loendushäire tekkimise oht üsna kõrge. Aju aine purustamine võib esineda ka vigastuse teatud piirkondades; ja siis, kui sellega on seotud ajukoore piirkond, mis vastutab aritmeetiliste operatsioonide eest, areneb acalculia. Sõltuvalt saadud vigastusest võib seisund olla pöörduv ja pöördumatu;
  • neuroinfektsioon
    - Muude ajukahjustuse sümptomite hulgas kaasnevad nende haigustega sageli muutused loendamisvõimes. Kõige tavalisemad nakkused on entsefaliit, entsefalomüeliit ja meningoentsefaliit;
  • joobeseisund
    - Ägedas või kroonilises vormis esinevad rasked mürgistused, mis on põhjustatud kemikaalidest või kehas esinevatest häiretest, näiteks hüperglükeemia või ureemia, põhjustavad aju eri osade, sealhulgas arvutites kasutatavate, kahjustusi. Selle tagajärjel areneb erineva raskusastmega acalculia;
  • neoplasmid ajus
    - nende olemasolul ajukude surutakse kokku, mille tõttu see lakkab oma funktsioone täielikult täitmast. Praegu, kui ajukoore on kahjustatud aritmeetiliste võimete eest vastutavas piirkonnas, areneb patoloogiline seisund;
  • kesknärvisüsteemi haigus, degeneratiivne iseloom
    - sel juhul ilmneb loendamise rikkumine närvisüsteemi üldise degeneratsiooni tõttu ja see on kombineeritud selliste sümptomitega nagu mäluhäired, mõtlemise halvenemine, ebapiisav ettekujutus ümbritsevast toimuvast ja võime kaotus iseseisvalt teenimiseks.

Lapse acalculia on tavaliselt seotud asjaoluga, et aju arengus on kõrvalekaldeid, mille põhjuseks on emakasisese arengu või sünnituse ajal tekkinud hüpoksia, samuti loote nakatumine või sünnitrauma.
Tähtis! Harva põhjustavad pärilikud patoloogiad acalculiat.

Diagnostika ja ravi

Tulenevalt asjaolust, et loendamishäire on sageli kombineeritud muud tüüpi kognitiivsete funktsioonide patoloogiaga, ei pruugi acalculia sündroomi üldse diagnoosida (juhtiva kognitiivse defitsiidi korral seda lihtsalt ei märgata). Selle tuvastamine on aga vajalik töö, mille põhjal töötatakse välja terapeutiliste meetmete süsteem. Loendustoimingute rikkumise olemasolu kinnitamiseks ja selle määramiseks teatud rühmale tehakse arvukalt neuropsühholoogilisi teste, et tuvastada loenduse häire, kõnepatoloogia, lugemis-, kirjutamis-, ruumilise orientatsiooni ja harjutamise häired.

Akalkulia ravi, samuti düskalkulia korrigeerimine on vaevarikas ja aeganõudev protsess. See nõuab arsti ja patsiendi vahel tihedat kontakti..

Kõigepealt on terapeutilised meetmed suunatud sündroomi arengu põhjusele. Ainult etioloogiliste tegurite kõrvaldamise või parandamisega saab loendamisoskuse taastamine täielikult toimida. Kui acalculia on teisejärgulise iseloomuga, tehakse paralleelselt tööd teiste kaotatud kognitiivsete funktsioonidega. Sel juhul on vaja jälgida:

  • ravi keerukuse põhimõte - eeldatakse kombineeritud meditsiinilis-psühholoogilist-pedagoogilist mõju;
  • lähenemisviisi järjepidevus - meetmed ei ole suunatud mitte ainult loendamisoskuse isoleeritud taastamisele, vaid ka puuduse algpõhjusele;
  • parema ravitulemuse saavutamiseks patsiendiga töötamise etapid, järjepidevus ja kestus;
  • psühholoogilise atmosfääri arvestamine loendamisoskuse taastamise protsessis;
  • teiste kõrgemate vaimsete funktsioonide (gnoos, praktika, kõne) tunnuste arvessevõtmine.

Praegu on loendustoimingute vajaduse üldlevinud tõttu matemaatiliste esinduste moodustamise probleem üsna terav. Olukorda raskendab mitte ainult omandatud loendamisoskuse kaotamise võimalus, vaid ka puudus oskusest teha aritmeetilisi operatsioone viivitusega ajukoores loendamiskeskuse moodustamisel. Acalculia ja düskalkulia võivad avalduda erinevates kombinatsioonides teiste kognitiivsete häiretega ja oluliselt vähendada inimese sotsiaalset kohanemist. Kaotatud või vormistamata oskuste õigeaegne ja põhjalik parandamine aritmeetiliste operatsioonide tegemiseks võib märkimisväärselt parandada ravitulemusi ja parandada patsiendi elukvaliteeti.

Sümptomid


Acalculiahaiged vajavad spetsialistide abi

Rikkumine avaldub erinevas vanuses patsientide puhul täpselt samamoodi. Samuti on levinud acalculia tunnused..

Märgid

Sõltuvalt häire vormist muutub mõnevõrra ka üldine sümptomatoloogia. Kuid kõigi patsientide jaoks on see ühesugune, see on oma ilmingutes lähedane ja seda saab diagnoosimise eesmärgil hinnata..

  • Primaarse kahjustusega
    on kadunud numbrite ja numbriliste numbrite mõistmine. Selle tulemusel kaob patsiendi jaoks erinevus numbrite vahel, mis on välimuselt sarnased nii kirjalikult kui ka hääldamisel. Üsna sageli ühendatakse olek orienteerituse võimatusega, kuna kaotatakse õiged ja vasakpoolsed, üles ja alla korrektsed mõisted.
  • Teisene vorm
    mida iseloomustavad nägemishäired, mille korral patsient ei suuda numbrite kujutisi ära tunda. Selle tagajärjel ei suuda ta nähtavaid numbreid õigesti nimetada ning segi ajab neid kirjutades. Säilitatakse kuulmismeel ja vaimne aritmeetika. Üsna sageli ühendatakse olekud suutmatusega ära tunda tähti, piltidel olevaid esemeid ja inimeste nägusid.
  • Sensoorsete häirete korral
    puuduvad helide tajumine, mille tõttu on kõrva abil loendamine võimatu. Haiguse frontaalse vormi korral kaob matemaatiliste toimingute järjestamise võime, mis viib ka loendamise võimatuseni. Isegi elementaarsete probleemide lahendamine osutub äärmiselt keeruliseks..

Akalkulia noorukitel, koolilastel

Lastel ilmneb aju struktuuri kaasasündinud häirete tõttu probleem varakult. Seda pole keeruline märgata, kuna patsiendi matemaatiline areng on maha jäänud. Laps ei ole võimeline valdama numbreid eakaaslastega tasemel.
Nooremates õpilastes muutub rikkumine eriti märgatavaks. Diagnostika viiakse läbi põhjaliku uurimise abil.

Näited

Kõige tavalisem esinemine lapseeas on võimetus numbreid meelde jätta ja õppida neid seostama kirjaliku nimetusega. Sel põhjusel võib tekkida mulje tugevast vaimsest alaarengust..
Sellised lapsed ei saa ka õigesti aega määrata sõltuvalt patoloogia vormist kõrva või visuaalselt.

Akalkulia täiskasvanutel

Täiskasvanutel areneb seisund pärast ajukahjustusi. Selle tulemusel kaob varem kättesaadav loendamisvõime..
Kui aju struktuuri häired on kaasasündinud, lähevad nad täiskasvanuikka lapsepõlvest, kui teraapia ei anna tulemusi.

Parkinsoni tõbi - mis see haigus on?

Sündroomi aspektid

Esimest korda ilmus teave sellise haiguse kohta nagu acalculia 1919. aastal. Uurimistulemuste põhjal jagati patoloogia primaarseks ja sekundaarseks. Esmane vorm areneb ajukoore ajaliste, parietaalsete ja kuklakujuliste osade kahjustustega. Selle arenguga on patsiendi võime analüüsida ja sünteesida ruumilisi representatsioone..

Patsient ei saa numbreid eristada, teha nendega mingeid toiminguid. Arstid tegid kindlaks, et keerukus tuleneb sellest, et inimene ei mõista "vasakult, paremalt, üles, alla".

Need häired põhjustavad lastel kõige suuremaid raskusi. Lapse koolimineku ajaks ei pruugi lapsel olla ruumi mõistmist. See toob kaasa aritmeetiliste numbrite valdamise võimatuse..

Primaarse acalculia sümptomid on:

  • Numbrite vahel pole vahet. Näiteks ei mõista patsient, kuidas 545 erineb 455-st.
  • Võimetus eristada numbrikohti.
  • Numbri mõiste täielik puudumine.
  • Ruumiliste koordinaatide vääritimõistmine.
  • Igasuguste aritmeetiliste toimingute teostamise raskus.

Sekundaarset tüüpi patoloogiat täheldatakse vaimse aktiivsuse üldise häire või vaimsete häiretega.

Ravi ja ennetamine

Ravi sõltub acalculia põhjusest..

Ravi, korrigeerimine

Aju tervise parandamiseks toimub ravi ravimitega. Sõltuvalt häire põhjusest on need antibiootikumid, antipsühhootikumid, ravimid, mis parandavad aju vereringet ja vähendavad elundite ödeemi riski. Klassid toimuvad tingimata ka rehabilitatsioonimeetmete kompleksis..

Kuidas vabaneda?

Klassid ja harjutused valitakse iga patsiendi jaoks eraldi. Nende hulka kuuluvad aritmeetilised harjutused, tunnid logopeediga ja psühhoteraapia kursus..

Ärahoidmine

Kuna akalkulia on ainult põhihaiguse sümptom, vähendatakse haigusseisundi ennetamist vigastuste ja ajuhaiguste riski vähendamiseni.
Ajukahjustusele eeldavate tegurite olemasolul on ennetavatel eesmärkidel vaja regulaarselt arsti külastada.

Ravi

Akalculia on ravitav, kuid sümptomite täielikuks kõrvaldamiseks on vaja kõrvaldada patoloogia põhjus, haigus, mis põhjustas häireid. Teine olukord tekib düskalkulia korral. Kuna see haigus pole omandatud, vaid kaasasündinud, hõlmab ravi ainult korrektsiooni ja ennetavaid meetmeid.

Akalkulia ravimeetodid sõltuvad patsiendi vanusest ja haiguse tõsidusest. Kui täiskasvanu on haige, viiakse teraapia läbi spetsialistidega, kasutades erinevaid arvutiprogramme. Patsient on järk-järgult teadlik numbri mõistest. Pärast seda algab matemaatiliste toimingute õppimine lihtsast keerukamaks..


Lastel põhineb ravi mängul. Enamasti kasutatakse selleks numbritega pilte. Lapsele õpetatakse visuaalselt numbrite eristamist..

Düskalkuliat peaks korrigeerima logopeed. Vajadusel saab patsiendiga töösse kaasata psühholoogi ja neuroloogi. Parandamiseks töötatakse välja spetsiaalseid tehnikaid. Klassid võivad toimuda igas lapse jaoks mugavas kohas. Tehnika koosneb tervest mänguharjutuste kompleksist, mis õpetavad loendamist. Samuti peaksid tunnid olema suunatud lapse kõne, mõtlemise, nägemisvõime arendamisele..

Düskalkulia kõrvaldamiseks on väga oluline välja arendada pädev ja siduv kõne. Parandus peaks põhinema lapse sõnavara laiendamisel, õppides samal ajal matemaatilisi termineid. kohe alguses tuleks tutvustada objekti geomeetriliste kujundite, märkide nimetusi rohkem kui vähem.

Järgmine etapp tutvustab ordinaalse loendamise koolitust, numbrite kasutamist kõnes. Lapsele õpetatakse võrdlema numbreid, esemeid, nende kogust, kvaliteedinäitajaid. Lapses luuakse seos numbri ja selle kirjaliku visuaalse väljenduse vahel. Nii peenmotoorika kui ka mõtlemine arenevad kohe.

Niipea kui loendamisel saavutatakse stabiilsed saavutused, astub õpetaja lihtsamate aritmeetiliste toimingute juurde. Eesmärk on näidata lapsele otsuse loogikat.

Peaasi acalculia

Seisund on sümptom, mitte haigus ise. See võib ilmneda igas vanuses ja nõuab kompleksset ravi. Mida vanem patsient, seda väiksem on soodsa prognoosi tõenäosus.
Acalculia avaldub mitmesuguste loendushäiretena, sõltuvalt sellest, millised ajupiirkonnad on mõjutatud. Parandus on ette nähtud ka selle põhjal, mis rikkumise põhjustas ja millist ajuosa see mõjutab.

Kas olete oma lähedastega acalculiat kohanud? Kirjutage kommentaaridesse, kuidas teie ravi kulgeb.

Elizarova Lilia 12. märts 2019

Üldine informatsioon

Rikkumisi matemaatiliste toimingute ja abstraktsete kontseptsioonide väljatöötamisel kohtab üsna sageli - 5–6% koolilastest. Enamikul juhtudel patoloogiat ei diagnoosita, kuna vanemad tajuvad seda iseloomuomaduste ja humanitaarainete kalduvuse vormis..

Millises vanuses saame rääkida düskalkuliast?

Psühholoogid soovitavad diagnoosi panna mitte varem kui 5-6 aastat. See vanus vastab koolieelsele perioodile, kui algab koolitus ja abstraktsete sümbolite ning toimingutega töötamise põhioskuste ja teadmiste kujunemine..

Oluline on eristada akalkulia ja düskalkulia mõisteid. Peamised erinevused nende vahel on see, et düskalkulia korral on lapsel aritmeetika arengu osaline rikkumine, samal ajal kui acalculia korral puudub loendamisvõime täielikult. Viimast rikkumist täheldatakse tõsise ajukahjustuse või pedagoogilise hoolimatuse tõttu hariduses..

Diagnostilised meetmed

Väidetava rikkumise sümptomite tuvastamisel peaksite pöörduma koolipsühholoogi või logopeedi poole. Kui kliinilised ilmingud on tugevalt väljendunud, tegeleb psühhiaater diagnostika ja raviga. Harvadel juhtudel tuvastatakse haigus noorukitel.

Haigust diagnoositakse algoritmi abil, mis võib kinnitada kivide ja muude kognitiivsete oskuste kahjustusi. Uuring koosneb:

  1. Olemasolevate kaebuste ja haigusloo kogumine. Oluline on kindlaks teha raseduse ja sünnituse kulgu iseloom, kasvatustingimused, samuti sarnaste sümptomite tunnused lapse vanemates.
  2. Eksam, mille käigus arst uurib neuroloogilisi funktsioone ja vaimset sfääri. Kui tuvastatakse muutused, tuleb läbi viia diferentsiaaldiagnostika koos orgaaniliste ajukahjustustega.
  3. Matemaatika oskuste ja võimete hindamine. Õpilastel palutakse arvestada kümneni ja tagasi, võrrelda objekte suuruses ja koguses, nimetada geomeetrilisi kujundeid õigesti ja lahendada lihtsad näited. Lisaks hinnatakse võimalust navigeerida kosmoses, sealhulgas kaardil, keerukate toimingute tegemiseks vastavalt juhistele mitmes etapis. Düskalkulia diagnoosimisel koolieelses ja varases koolieas lastel palutakse neil täita lihtsad ülesanded: korraldada numbrid vastavalt nende suurenemisele või vähenemisele, võrrelda neid. Oluline on meeles pidada, et ülesanded tuleks valida vastavalt vanuse normidele..
  4. Düskalkulia testid, mis koosnevad teabe kodeerimise ülesannetest. Teismeline on kohustatud tõlkima verbaalsed konstruktsioonid matemaatilisteks sümboliteks. Selleks pakutakse talle erinevaid valemeid, fraktsioone jne..
  5. Elektroentsefalograafia (EEG) või magnetresonantstomograafia (MRI) - tehakse juhul, kui kahtlustatakse aju orgaanilist kahjustust.

Düskalkulia diferentsiaaldiagnostika tuleb läbi viia paljude patoloogiliste seisunditega, näiteks pedagoogiline hoolimatus, vaimne alaareng ja oligofreenia. Selle haigusega lastel väheneb ainult aritmeetiliste arvutuste võime ja kõik muud valdkonnad (intelligentsus, mälu jne) jäävad vanuse normi alla.

Võimalikud tüsistused

Aritmeetilised arvutused on igapäevaelu keskmes. See oskus on eriti oluline koolieelse koolituse ettevalmistamise ja hariduse omandamise perioodil koolides ja keskastme spetsialiseeritud asutustes. Düskalkulia keskmes on kahjustused, mis põhjustavad täppisteaduste kehvade tulemuste suurenemist. Lisaks ebarahuldavatele hinnetele viib see ka teadmishimu ja puudumiste vähenemiseni..

Haiguse peamine komplikatsioon on keeldumine kutsealade omandamisest ja töö saamisest. Paljud lapsed on sunnitud minema humanitaarteaduste ülikoolidesse vaatamata programmeerimise ja muude rakendusteaduste ihale.

Kliinilised ilmingud

Esimesed kahjustuse nähud tuvastatakse koolieelses eas, esimeste matemaatiliste oskuste kujunemise ajal. Kõige sagedamini diagnoositakse haigus algkoolis, kui algab aritmeetika õppimine. Levimus kooliõpilastes võib ulatuda 5% -ni. Professionaalse abi puudumisel põhjustab düskalkulia häireid õppeprotsessis ja järgmiste, aritmeetikaga mitteseotud erialade valikut..

Koolieelses perioodis õpivad lapsed pikka aega "numbrite" mõistet ega saa neid vabalt loetleda. Märgitakse suutmatust võrrelda kahte objekti suuruse, detailide arvu ja abstraktsete suuruste kirjaliku kuvamise osas. Mõnel düskalkulia korral ei suuda inimene matemaatilisi sümboleid ära tunda, näiteks usub ta, et kirjutatud arv "5" ja sõna "viis" on kaks erinevat mõistet.

Kuna düsgraafia kliiniline pilt on ülekaalus, ei saa eelkooliealine numbreid õigesti kirjutada ega ümber kirjutada. See on eriti märgatav, kui töötate sarnaste sümbolitega: 3, 8, 6 ja 9. Lapsed kirjutavad need tagurpidi või kujutavad neid tagurpidi. Häire verbaalne variant avaldub suutmatuses matemaatilisi sümboleid õigesti kuvada, kui neid diktaadi alla kirjutada.

Düskalkulia sümptomatoloogia suureneb põhikoolis õppimise ajal. Õpilased peaksid õppima matemaatilisi põhitoiminguid, pidama meeles probleemide lahendamise algoritme ning reprodutseerima ja praktikas kasutama ka keerulisi abstraktseid konstruktsioone, näiteks korrutustabelit. Lapsega suheldes märgitakse ära tema suutmatus tõlkida probleemi tingimused ja loogilised konstruktsioonid matemaatilisteks kirjeteks. Tüüpiline on visuaalsete objektide (sõrmede, pliiatsite jms) kasutamine arvutuste tegemiseks. Kui inimesel on aritmeetiliste struktuuride tajumine halvenenud, ei saa ta osata korrutamist veeruga ja jagamist nurgaga, mis nõuavad numbrite täpset asukohta.

Kui täiendõppe ajal parandusi ei tehta, täheldatakse raskusi geomeetria, algebra ja teiste täppisteaduste valdamisel, kus on vaja kasutada abstraktseid matemaatilisi sümboleid. Esitatud õppimisraskuste ja matemaatilise teabe tajumise taustal ei saa lapsed kaartide abil navigeerida, kuupäevade ja konkreetsete kellaaegadega seotud arvutusi teha..

Ravi, korrigeerimine


Matemaatika on düskalkuliaga laste probleem

Rikkumise raviga tegeleb logopeed-psühholoog. Klassid seisundi korrigeerimiseks viiakse läbi rühmades või individuaalselt kliinikus või lasteaias. Üsna sageli luuakse selliste laste raviks rühmad vaimse alaarenguga laste sotsialiseerimisega tegelevate keskuste alusel..

Teraapia viiakse läbi selliste harjutuste abil, mis õpetavad last mängulisel viisil õigesti arvestama. Samuti on kohustuslik patsiendi kõne arendamine.

Kuidas vabaneda

Paranduse ajal kasutatakse erinevaid harjutusi, mis aitavad õppida numbreid visuaalselt tajuma, nende kõlanimesid mõistma ja aritmeetiliste toimingute põhimõtet valdama..

Näited

  1. Mängib kellaga.
    Laps peaks nooled numbrist teise liigutama, lausudes igaühe nime logopeedi järel. Järk-järgult saab laps seostada numbri ja nime välise tähisega.
  2. Suurus.
    Laps paneb kokku kuubikute hunnikud ja seejärel peab kindlaks tegema, milline neist sisaldab rohkem esemeid. Ülesande eduka täitmise korral saab ta preemia.
  3. Poemäng.
    Laps mängib müüja rolli. Mängu mängitakse mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus.

Ärahoidmine

Rikkumise tõenäosuse vähendamiseks on raseduse ja rinnaga toitmise ajal nõutav õige elustiili juhtimine. Kui lapsel on loendamise õppimisega raskusi, on hädavajalik seda spetsialistile näidata.

Düskalkulia tüübid


Düskalkulia - arvutamise, arvude võrdlemise probleem

Haiguse korral on patsiendil rikutud ühte või mitut protsessi korraga, mis tagab loendamisoskuse arengu.

Sõltuvalt sellest, milliseid komponente kogu mehhanismis, mis vastutab loendamisvõime eest, rikutakse, on haigus kuut tüüpi:

  1. Sõnaline.
    Raskused tekivad numbrite ja aritmeetiliste märkide nimetamisel ja kuulamisel. Haiged kirjalikud matemaatilised probleemid saavad patsiendid ise hakkama.
  2. Praktiline-gnostiline.
    Laps ei suuda tõlkida abstraktseid mõisteid konkreetseteks näideteks või vastupidi. Ta ei tea mõisteid: liitmine, jagamine, lahutamine ja korrutamine. Probleemitingimusi ei saa tõlkida sümboolseks.
  3. Leksikaalne.
    Patsiendil on suuri raskusi või täielik suutmatus matemaatika numbreid ja märke lugeda. Ta ei saa aru näidetest ja võrranditest. Samal ajal on inimesel hästi välja töötatud mõistete kuuldav meeldejätmine, kuid ta ei saa neid ülesande lugemisel rakendada..
  4. Graafiline.
    Patoloogia avaldub selles, et numbrite ja märkide kirjutamine on keeruline. Lapsed saavad mõisteid hõlpsalt rakendada, kuid praktiliselt ei oska neid kirja panna.
  5. Idiognostiline.
    Patoloogia vorm, mille korral patsient ei suuda vaimselt arvutusi teha, ilma et oleks kasutatud paberil kirjutatud sümboleid või aritmeetilisi märke. Patsientidel peab probleemide lahendamiseks olema igal ajal nähtav tugi. Nad saavad hõlpsalt teha kirjalikke arvutusi, kasutada pulgakesi või loota sõrmedele..
  6. Töötavad.
    Sel juhul on patsiendil halvenenud nii aritmeetiliste toimingute kirjalik kui ka suuline võime. Laps ei saa isegi numbreid võrrelda. Nende graafilise kujutise ja ka matemaatiliste märkide valdamine võtab kaua aega..

Kui lapse düskalkuliat ei seostata muude patoloogiliste seisunditega, mis viitavad üldise intellektuaalse arengu kahjustustele, siis vaimset alaarengut ei diagnoosita. Ta vajab häire korrigeerimiseks korrektsiooniteraapiat, mis võimaldab tal õppida tavakoolis.
Düsleksia - mis see haigus on?

Kas düskalkuliat saab ravida??

Vasaku poolkera välispind. Punase värviga

esile tõstetakse parietaalne sulcus (Intraparietal sulcus) - ajukoore osa, mis vastutab kvantitatiivsete hinnangute eest. Pilt saidilt en.wikipedia.org

Düskalkulia - võimetus teostada aritmeetikat - on sageli haigus omaette, mitte teiste neuroloogiliste ja psühholoogiliste probleemide kõrvalmõju. Düskalkulia põhineb võimetusel "esmapilgul" (ilma ümberarvutuseta) hinnata objektide arvu komplektides. Selle funktsiooni eest vastutab parietaalse lobeeli parisisene soone. Düskalkuliaga inimestel pole see aju osa piisavalt aktiivne ja mahult väiksem. Neurobioloogiliste andmete põhjal välja töötatud hariduslikud arvutiprogrammid peaksid aitama düskalkuliat korrigeerida, mis omakorda mitte ainult ei paranda inimeste elu, vaid avaldab ka majandusele kasulikku mõju..

Austraalia, USA ja Suurbritannia psühholoogid ja neuroteadlased avaldasid ajakirja Science viimases numbris

ülevaateartikkel vähetuntud tervisehäda - düskalkulia (vt ka diskalkulia) kohta. See on nimetus vähenenud võimetest õppida aritmeetikat - samamoodi nimetatakse düsleksiaks suutmatust õppida lugema ja kirjutama..

Kuid düsleksia on üldiselt tunnustatud meditsiiniline probleem, mille vastu võitlemiseks eraldatakse kindlaid vahendeid, ja düskalkulia on endiselt „vaeste sugulaste” käes. Nii on Ameerika Riiklik Terviseinstituut (NIH) kulutanud düsleksia uuringutele alates 2000. aastast 107,2 miljonit dollarit ja düskalkulia jaoks vaid 2,3 miljonit dollarit..

Vasakpoolkera sisemine (mediaalne) pind. Skeemi allosas

on nähtav ajalise lobe fusiform gyrus (Fusiform gyrus), mis vastutab nägude, sõnade ja sümbolite (sealhulgas numbrite) äratundmise eest. Pilt saidilt en.wikipedia.org

Samal ajal on olemasolevate (muidugi väga tinglike) hinnangute kohaselt düskalkulia all umbes 5–7% lastest. Ülevaate autorid märgivad, et elanikkonna madal matemaatiline kirjaoskus on ühiskonnale kulukas. Sotsioloogilised uuringud näitavad, et selle näitaja ja SKP kasvu määra vahel on positiivne seos, mis viitab põhjuslikule seosele. Sotsioloogid arvutasid, et kui 20% kõige enam "matemaatiliselt alaarenenud" ameeriklastest suudetakse viia õpilaste haridussaavutuste hindamise rahvusvahelise programmi (vt PISA) standardi kohaselt esimesele (minimaalselt vastuvõetavale) tasemele, toob see kaasa täiendava SKT kasvu 0, 74% aastas. Selle taseme saavutamiseks peab 15-aastane inimene suutma lahendada näiteks järgmise probleemi: “Singapuri dollareid (SGD) vahetatakse Lõuna-Aafrika randide (ZAR) vastu kursiga 1 SGD = 4,2 ZAR. Inimene kauples selle kursiga Lõuna-Aafrika randi eest 3000 dollarit. Kui palju Lõuna-Aafrika randi ta sai?

»Ligikaudu 20% 15-aastastest Ameerikas ei täida seda ülesannet. Ja kui arvate, et Venemaal on olukord parem, siis eksite: koolihariduse, sealhulgas matemaatika kvaliteedi osas on Venemaa viimastel aastatel Ameerikast palju maha jäänud (vt näiteks PISA 2009. aasta aruanne, PDF, 4,3 MB).... Suurbritannia jaoks maksab elanikkonna madal matemaatiline kirjaoskus hinnanguliselt 2,4 miljardit naela aastas.

Veelgi olulisem on asjaolu, et matemaatilise kirjaoskuse puudumine vähendab inimeste elukvaliteeti veelgi enam kui tavalise kirjaoskuse puudumine. Suurbritannias läbi viidud eriuuring näitas, et raskete aritmeetikaraskustega inimesed teenivad vähem, haigestuvad sagedamini ja rikuvad seadusi sagedamini. Muidugi võib pikka aega vaielda selle üle, mis on põhjus ja mis on tagajärg, kuid paljud eksperdid on veendunud, et põhjuseks on just oskamatus arvestada ja jube elu on selle tagajärg.

Düskalkulia on paljudel juhtudel iseseisev vaev, mitte aga ühegi muu defekti kõrvaltoime. Ta võib olla väga valiv, see tähendab, et patoloogilise aritmeetikavõimetu inimene võib olla muus osas täiesti normaalne. Mõnedel düskalkuliaga täiskasvanutel on suurepärane arusaam geomeetriast ja isegi professionaalsel tasemel programmeerimisest. Teisest küljest on düskalkulia sageli (sagedamini kui lihtsalt juhus) seotud düsleksia ja tähelepanu defitsiidi hüperaktiivsuse häirega..

Kaksikanalüüs näitas, et aritmeetiline võime sõltub suuresti (vähemalt 30%) geenidest, mitte arengutingimustest. Lisaks selgus, et nad päritakse eraldi muudest geneetiliselt määratud võimetest (näiteks nimede ja nimede lugemiseks või assimileerimiseks). Kõik see viitab sellele, et aritmeetilistel võimetel peaks olema oma neuroloogiline alus: võib-olla on ajus mõni spetsialiseeritud osa, mis vastutab aritmeetika eest (või mõne muu vaimse funktsiooni jaoks, mis on vajalik aritmeetika mõistmiseks, kuid pole kõige jaoks nii oluline) ülejäänud).

Düskalkuliaga lapsed ei mõista numbrite tähendust: nende aju ei suuda tuvastada arvu ja selle suuruse vastavust (idee kvantiteedist). Laste vaimset arengut uurivad psühholoogid jõudsid arvukate katsete ja tähelepanekute põhjal järeldusele, et aritmeetiliste võimete aluspõhimõte on võime automaatselt "silma järgi" hinnata objektide arvu komplektides. Vastsündinud lapsed on tavaliselt võimelised eristama komplekte, millel on väike arv objekte (kuni kolm). Täiskasvanud kalduvad hindama koheselt (ilma loendamiseta) kuni viie objekti komplekte. Kui objekte on rohkem, on nende täpse arvu kindlaksmääramiseks vaja loendamist, kuid tavaline inimene saab reeglina lühidalt aru, milline objektide komplekt sisaldab rohkem ja millised vähem. Düskalkulia korral see võime puudub. Näiteks näeb tavaline laps kohe, kumb kahest mängukaardist on kõrgem - viis või kaheksa. Düskalkulia põdeja peab selle mõistmiseks usinalt mõlemal kaardil olevaid ikoone lugema..

Kvantifitseerimisvõime on kuidagi seotud võimega oma sõrmi eristada. Lapsed hakkavad reeglina aritmeetikat valdama sõrmede loendamise kaudu. Selleks peate looma sõrmede ja loendatavate objektide vahel kirjavahetuse. Niinimetatud digiagnosiaga (Gershtmanni sündroomiga) lapsed satuvad oma sõrmedes segadusse: näiteks ei leia nad käest sõrme, mille õpetaja on talle nimetanud või näidanud. Digitaalset agnosiat seostatakse parietaalkeha defektidega. Reeglina on selliste laste jaoks aritmeetika keeruline..

Põhiteadmised suuruste kohta, võime hinnata objektide arvu komplektides - neil omadustel on ilmselgelt oluline adaptiivne tähendus. Pole üllatav, et neid pole mitte ainult inimestel, vaid ka muudel loomadel (vt: Sipelgate matemaatiline keel on plastiline, "Elemendid", 05.02.2011). Paljudele loomadele - mesilastest ja sipelgatest kuni vareste ja ahvideni - on palju kasu sellest, kui on võimalik kindlaks teha, millises põõsas on kõige söödavamad marjad, kummalgi heinamaal on rohkem magusa nektariga õisi jne. Seetõttu on üsna loogiline eeldada, et selle oskuse jaoks, mille alusel arendavad inimesed koolituse käigus veelgi keerukamaid aritmeetikaoskusi, on ajus spetsiaalne piirkond - "aritmeetika organ".

Fakt, et parietaalsabadel on matemaatilises mõtlemises võtmeroll, on teada juba umbes 100 aastat. On täheldatud, et parietaalsabade vigastused võivad põhjustada aritmeetiliste oskuste valikulist kaotust. Uued mitteinvasiivsed aju kuvamismeetodid, näiteks fMRI, on seda teavet parandanud. Selgus, et peamise "aritmeetikaorgani" funktsiooni inimestel täidab parietaalne soon

(intraparietal sulcus). Parietaalse koore selle osa eest vastutab komplektide objektide arvu hindamine. Tõsiasi, et parietaalne sulcus on mis tahes suuruste ja aritmeetikaga seotud vaimsete toimingute tegemisel erutu, kinnitab selle funktsiooni keskset rolli matemaatilises mõtlemises, mille psühholoogid on varem kindlaks teinud..

Lisaks parietaalsele soonele on ka muid aju osi, mille koordineeritud töö on vajalik matemaatiliste oskuste normaalseks arenguks. Seistes silmitsi uut tüüpi ülesannetega, töötab eesmine ajukoore aktiivselt

, vastutab teadliku ratsionaalse tegevuse, tähelepanu ja töömälu eest. Tuttavate ülesannete lahendamisel
nurgeline gyrus
(nurgeline gürus) vasakpoolsest parietaalsagarast, mille ülesandeks on eriti faktide pikaajalisest mälust väljavõtmine. Sümbolite - numbreid tähistavate sõnade ja numbrite - mõistmine nõuab ajaliku lobe teatud piirkondade, näiteks
fusiform gyrus
(fusiform gyrus). Lisaks numbritele ja sõnadele osaleb fusiform gyrus ka nägude eristamises..

Lastel, kes alles alustavad aritmeetika õppimist, kaasneb matemaatilise meditatsiooniga prefrontaalse ajukoore tugevam erutus (teadlik, aktiivne mõtlemine); õppimise edenedes võtavad üha enam tööd parietaalsed lobes ja fusiform gyrus (oskused muutuvad automaatsemaks), kuid ilma parietaalse intragruusa aktiivse tööta pole üheski aritmeetilises probleemis, lihtsas või keerulises, võimalik igas vanuses lahendust leida. Isegi kogenud kalkulaatoris, kes lahendab kõige lihtsama tüübi 2 + 3, on suuruste hindamise eest vastutav ajukeskus alati elevil. Näib, et inimese aju, isegi hästi koolitatud, ei suuda elementaarsete aritmeetiliste toimingutega hakkama saada, ilma et aktiveeritaks numbrite kvantitatiivse tähenduse (suurusjärgu) kontseptsiooni. Ilmselt seostatakse seda asjaolu niinimetatud "probleemisuurusefektiga": paradoksaalse tõsiasjaga, et keerukamad on isegi ulatusliku arvutuskogemusega inimesed, kes teavad lisaks korrutustabelile ka paljusid asju, võtab kahe suurema ühekohalise arvu (8 × 9) korrutamine kauem aega kui kahe väikese (3 × 4).

Nendele andmetele tuginedes on loogiline eeldada, et düskalkulia võib olla tingitud parietaalse sulbi või "aritmeetilise närvivõrgu" muude komponentide töös esinevatest häiretest (kaasasündinud või omandatud). Uuringud on seda oletust kinnitanud. Selgus, et düskalkuliaga lastel töötab aritmeetikaprobleemide lahendamisel parietaalne soone vähem aktiivselt ja selles ajuosas on halli aine maht väiksem kui eakaaslastel, kellel aritmeetikaga raskusi ei ole. Lisaks selgus, et düskalkulia korral on keskmiselt neeruühendused fusiform gyrus'e ja parietaalsabade vahel vähem arenenud. Ilmselt peaks see tekitama raskusi numbreid tähistavate sümbolite võrdlemisel nende väärtustega..

Artikli viimases osas käsitlevad autorid tõhusate meetodite väljatöötamise võimalusi düskalkulia raviks. Aju vähearenenud piirkondi saab põhimõtteliselt arendada raske treenimisega - samamoodi nagu lihaseid. Kättesaadavad neurobioloogilised andmed võimaldavad õpetajate ja psühholoogide sekkumist sihipärasemaks muuta. On selge, et kõigepealt on vaja treenida parietaalset sulku. Harjutused on vajalikud, et arendada võimet hinnata objektide arvu komplektides. See peaks omakorda aitama numbrite tähenduse mõistmisel. Kahjuks alahinnatakse selle uurimistöö olulisust ja seni on seda vähe tehtud. Traditsiooniline lähenemine düskalkuliaga lastega töötamiseks - lisategevused, mille jooksul õpetaja püüab lapsele selgitada konkreetseid fakte ja reegleid - ei näi toimivat. Pealegi ei saa iga kool seda endale lubada. Autorite sõnul aitavad neurobioloogilisi andmeid arvesse võttes välja töötatud arvutikoolitusprogrammid probleemi lahendada..

Nüüd tehakse esimesi katseid kasutada selliseid programme, mille eesmärk on parietaalse sisemise südame treenimine. Näiteks programmidega Number Race ja Graphogame-Math töötades peab laps määrama, milline kahest ekraanil kuvatavast komplektist sisaldab rohkem objekte, ja programm ütleb, kas vastus on õige. Nende programmide tõhusust on uuritud põhjaliku katsetamise abil kõigi vajalike kontrollidega. Selgus, et 6-7-aastased vähenenud matemaatikavõimega lapsed, kes mängisid neid mänge kolm nädalat iga päev 10-15 minutit, olid numbritega võrreldes palju paremini ülesannetega hakkama saanud. Kahjuks ei laienenud efekt muud tüüpi aritmeetikaülesannetele nagu loendamine või liitmine..

Autorid töötavad nüüd järgmise põlvkonna õpetuste kallal, mis võivad olla tõhusamad. Uued programmid, näiteks numbrivõlakirjad (siin saate mängu mängida), treenivad mitte ainult koguste hindamise, vaid ka nende manipuleerimise oskust. Esialgsed tulemused näivad paljulubavad, kuid nende programmide tõhususe kohta järelduste tegemiseks on endiselt liiga vähe andmeid..

Autorid kurdavad, et düskalkulia probleemile ebapiisava tähelepanu tõttu jäävad mõned põhiküsimused endiselt vastamata. Näiteks ei ole ikka veel teada, kas rasket düskalkuliat saab täielikult ravida. Võimalik, et nagu düsleksia korral, aitab ka varajane sekkumine nõrgendada haiguse väliseid ilminguid, kuid aju töötab ikkagi teisiti kui inimestel, kellel algselt aritmeetikaga probleeme polnud. Võib-olla töötavad mittetöötavate närvivõrkude asemel mõned "ümbersuunamised".

Brian Butterworth, Sashank Varma, Diana Laurillard. Düskalkulia: ajust hariduseni //
Teadus
. 2011. V. 332. Lk 1049–1053.

Ravi lähenemisviisid

Parandus põhineb spetsiaalsete harjutuste läbiviimisel. Need valitakse sõltuvalt haiguse vormist. Lisaks saavad neuroloogid ja psühhiaatrid välja kirjutada ravimeid - nootroopikume või antioksüdante.

Verbaalse düskalkulia parandamine

Matemaatilise terminoloogia meeldejätmise ja kasutamise rikkumise korral näidatakse järgmisi harjutusi ja järgmiste oskuste moodustamist:

  1. Objektide loendamine ja saadud tulemuse valjuks nimetamine. Parandusülesanded on suunatud selliste sõnade meeldejätmisele, mis kajastavad objektide arvu ja aritmeetilisi toiminguid, samuti nende korrektset kasutamist kõnekeeles. Treeningud ei vaja keerukat varustust, piisab, kui asetada kõik esemed ja paluda lapsel neid arvestada. Objektide arv ja nende variantide arv kasvab järk-järgult.
  2. Objektide arvu ja nende nimede õige hääldamise loendamine. Harjutuse eesmärk on üksikute sõnade ja matemaatiliste mõistete mõistmine. Seda on kodus lihtne teha. Eelkooliealistel palutakse näidata vähemalt ühte sõrme või esitada teatud arv objekte.
  3. Matemaatilise terminoloogia kasutamine. Majapidamistarbed sobivad hästi geomeetriliste mõistete uurimiseks. Lastel palutakse valida ümmargused või ruudukujulised objektid jne..
  4. Orienteerumine oma kehas ja ümbritsevas ruumis. Selleks täidetakse ülesandeid ruumilise taju ja mälu arendamiseks. Vaimse arengu eksperdid usuvad, et juba ühe aasta vanuselt peaksid lapsed kehaosasid õigesti näitama ja teadma selliseid mõisteid nagu "ees", "taga", "üleval" ja "all".

Lisaks sellele rakendatakse järgmisi meetmeid:

  • matemaatiliste konstruktsioonide ja numbrite mõistmise parandamiseks saate õppida väikeseid luuletusi, mis neid sisaldavad;
  • grammatika ja sõnavara arendamiseks uuritakse loendust olemasolevate objektide - õunte, pulgade jms abil;
  • sensoorse taju arendamiseks mõeldud ülesanded viiakse läbi düskalkulia mis tahes variandiga (lapsi õpetatakse eristama objektide värve, kujundeid ja nende suurust, selleks sobivad kuubikud ja muud objektid).

Logopeedid ja psühholoogid saavad vanematega vesteldes soovitada erinevaid lisaharjutusi.

Praktilis-gnostilise tüübi häire korrigeerimine

Praktilis-gnostilise düskalkulia korral on rikutud objektide tajumist, samuti sellega seotud toiminguid. Parandusmeetmena soovitatakse:

  1. Kujundage idee objektidest ja nende sümboolsest kujundusest. Lapsele tutvustatakse abstraktseid mõisteid, näiteks sõna "hapu", ja tal palutakse valida sobiv objekt. Õige vastus võib olla "hapuoblikas", "sidrun" jne..
  2. Õpetage järjestikku ja vastupidist loendamist. Ülesande saab täita mängu ajal või kõndides. Arvestada saab mänguasju, puid, linde ja muid esemeid.
  3. Õpetage õiged sõnalised tähistused ja objektide loendamise järjekord. Selleks palutakse lastel öelda, milline number tuleb pärast konkreetset numbrit või enne seda. Lihtne ülesanne on paluda näidata teatud arv objekte, näiteks kolm sõrme jne..
  4. Õige visuaalne-ruumiline ettekujutus. Sel eesmärgil kasutatakse erineva kuju, värvi ja suurusega esemeid. Need võivad olla nööbid, nõud jne. Lastepoodides on spetsiaalsed mänguasjad, mis nõuavad objektide paigutamist vastavalt nende kujule või värvile.
  5. Emotsionaalselt jäta meelde luuletused, mille loo käigus tuleks aktiivselt žestida ning kujutada teosest esemeid ja tegevusi.
  6. Töö sõnavara suurendamise nimel. Piiratud sõnavara võib olla põhjus, et laps ei oska pakutavat subjekti õigesti nimetada ja seostada selle teiste objektidega.

Peenmotoorika parandamise ülesanded on integreeritud lähenemisega väga tõhusad: mosaiikide kogumine, paberist figuuride väljalõikamine ja väikeste esemete paigutamine.

Düsleksia häirete kõrvaldamine

Düsleksia on lugemisprotsessi rikkumine, mis põhjustab loetud materjali ja ülesannete valesti mõistmist. Selle kõrvaldamiseks kasutatakse spetsiaalseid harjutusi. Vanemad peavad vormistama lapse korrektsed visuaalsed kujutised geomeetriliste kujundite ja aritmeetiliste märkide suhtes. Selleks näidatakse talle vastavaid pilte ja antakse neile nimi. Siis näitavad nad uuesti märkidega kaarte ja paluvad tal nimi meelde jätta.

Paljusid abstraktseid sümboleid on kombatava ja muud tüüpi taju abil lihtsam tajuda. Vanemad valmistavad kujundeid, et kujutada aritmeetilisi sümboleid, märke ja mitmesuguse kujuga esemeid. Sel viisil saate hõlpsalt selgitada, mis on silinder, püramiid, ja seejärel fikseerida saadud materjal, otsides ruumis või tänaval sarnaseid objekte..

Numbrite ja märkide visuaalse tajumise parandamiseks saate neid teha vanaraua materjalidest - polüstüreenist, papist või plastiliinist. Kombatava kontakti abil mõistavad lapsed paremini matemaatilisi sümboleid ja suudavad oma ruumilisi proportsioone samastada. See aitab neid lugemise ajal eristada. Samal eesmärgil täidavad nad visuaalse ja kuulmismälu parandamiseks mõeldud ülesandeid. Need põhinevad üksuste valimisel ühiste omaduste või erinevuste alusel..

Düsleksiliste häirete kõrvaldamise oluline samm on lapse arusaam matemaatilisest terminoloogiast. Selleks kasutatakse keelekeerutusi, luuletusi ja joonistusi..

Düsgraafilise düsleksia kõrvaldamine

Seda tüüpi häireid iseloomustab võimetus kirjutada aritmeetilisi sümboleid. Rikkumise parandamiseks on soovitatav teha mitmeid lihtsaid harjutusi:

  1. Ülesanded peenmotoorika parandamiseks. Selleks mosaiikide kogumine, plastiliinist modelleerimine, paberist käsitöö loomine jne..
  2. Ruumis orienteerumise ülesanded. Lapsel palutakse leida ruumist teatud objekt, et mõista lennukiga töötamist, mida sageli leidub aritmeetika ja geomeetria tundides, joonistada etteantud kuju ja suurusega mustreid.
  3. Harjutus matemaatiliste sümbolite ja numbrite äratundmiseks.
  4. Visuaalse ja kuulmismälu parandamine värsside lõikude kordamise, varem nähtud objektide otsimise jms abil..

Lisaks nendele harjutustele on oluline luua positiivseid seoseid õppeprotsessiga. Selleks tuleks last kiita ja julgustada lugemise, probleemide lahendamise jms protsessides. Tunde annab logopeed või psühholoog ja koduteel..