Logopeedilised testid koos vastustega

tatiana kudinova
Logopeedilised testid koos vastustega

KATSE PROBLEEMID

Kirjalik test valiti kursuse "Logopeedi töö korraldamine ja sisu seoses föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamisega" õppimise ajal moodustatud teadmiste, oskuste ja võimete kuulamise kontrollimise vormiks. Selle vormi eelised seisnevad selle standardiseeritud olemuses. Test koosneb 20 katsekehast. Testi edukaks läbimiseks peavad õpilastel olema teadmised kursuse peamistest teemadest. Testiülesannete lahendamisel peate hoolikalt läbi lugema kõik vastusevariandid.

1. Logopeediline on.

a) vaimsete ja vaimuhaigete laste arengu psühhofüüsiliste tunnuste teadus

(või) füüsilisi puudeid, nende treenimisharjumusi ja

b) kõnehäirete teadus, nende ennetamise, avastamise meetodid ja

likvideerimine spetsiaalse väljaõppe ja koolituse abil. Kõneteraapia

uurib häirete põhjuseid, mehhanisme, sümptomeid, kulgu, struktuuri

kõnetegevus, korrigeerivate meetmete süsteem.

c) defektoloogia haru, mis uurib haridus- ja koolitusprobleeme

vaimselt alaarenenud inimesed ja nende sotsiaalse rehabilitatsiooni probleemid.

2.Kõnehäireid iseloomustavad järgmised tunnused: (välista vale vastus)

a) Need vastavad kõneleja vanusele

b) Seotud psühhofüsioloogiliste funktsioonide hälvetega

c) mõjutavad sageli edasist vaimset seisundit negatiivselt

d) Need on stabiilsed ega kao üksinda

3.Kõnedefekti struktuuri mõistetakse järgmiselt:

a) kõnehäirete märkide (ilmingute) kogum

b) kõne ja mittekõne sümptomite kogum (koostis)

kõnehäired ja nende seose olemus

c) protsesside ja toimingute toimimises esinevate kõrvalekallete laad,

põhjustades kõnehäirete esinemist ja arengut

4. Parandusele suunatud pedagoogiline protsess ja

hüvitis kõnetegevuse, hariduse ja hariduse rikkumise eest

kõnepuudega lapse areng on.

a) kõnehäirete korrigeerimine

b) logopeediline ravi

5. Taastav haridus on.

a) kahesuunaliselt kontrollitud protsess, sealhulgas aktiivne

laste kognitiivne tegevus teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooniks

ja selle tegevuse pedagoogiline juhendamine

b) korrigeerimise ja kompenseerimise protsess

kõnehäiretega inimeste isikuomadused

c) protsess, mille eesmärk on häiritud kõne taastamine ja

6. Milline on juhtiv tegevusvorm koolieelses eas?

c) emotsionaalselt positiivne suhtlus täiskasvanuga

7. Bradilalia on.

a) patoloogiliselt aeglane kõne kiirus

b) patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus

c) kõne tumeda rütmilise korralduse rikkumine

kõneaparaadi lihaste kramplik seisund

8. Heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja tervena

kõneaparaadi innervatsioon on...

9. Mitu kõnehäire vormi eristatakse logopeedilises (kliinilises vormis)-

10. Hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine

emakeel erinevate kõnehäiretega lastel

foneemide tajumise ja häälduse puuduste tõttu - see.

a) kõne üldine vähearenemine

b) foneetilis-foneemilise kõne alaareng

11. Kes oli üks esimesi Euroopas, kes võttis selle mõiste kasutusele teaduslikus ringluses

a) V. Oltushevsky

12. Logopeedia kui teaduse teema on:

a) kõnehäired ning häiretega inimeste õpetamise ja harimise protsess

b) inimene (kõnepuude all kannatav isik)

c) tekkimist ja arengut põhjustav patoloogiline mehhanism

kõnehäired.

13. Mis on nähtuse nimi, kui hääldatakse häälikuna

ebatavaline emakeele foneetilise süsteemi jaoks omal moel

akustiline efekt (helide ebaregulaarne taasesitamine

väärarenguga üksikute liigeste tugevus

14.R.E. Levina klassifitseeris helide asendamise ja segamise järgmiselt.

(millised) vead, milles keelesüsteem on katki

15. Helide [p] ja 1p] häälduse viga nimetatakse.

16. Kui aegunud on dislalia nimi?

17. Kes sõnastas kõigepealt kõneanalüüsi põhimõtted

18. Mis pole seotud funktsionaalse düslaalia põhjustega?

a) pedagoogiline hoolimatus

b) foneemilise kuulmise vähearenenud areng

c) keele lühenenud frenum

19. Düsartria vorm, kus vabatahtlikud motoorsed oskused on kahjustatud

liigendusaparaat (avaldumisega sfääris

heli hääldus sarnaneb motoorse alaliaga)

20. Häälsete kaashäälikute häälduse puudused,

väljendub hääldatud kaashäälikute asendamises paarideta hääletu heliga

a) puuduste hääldamine

b) puuduste leevendamine

c) palatinelike helide hääldusvead

21. Mis ei sisaldu programmi ettevalmistavas etapis põhiülesannetes?

õige häälduse moodustamine

a) kuuldava tähelepanu, kuulmismälu ja foneetika arendamine

b) kõne motoorsete oskuste ebapiisava arengu kõrvaldamine,

ettevalmistavad kõneharjutused elundite liikuvuse arendamiseks

perifeerne kõneaparaat

c) vale häälduse kõrvaldamine

vastab 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

Katsed koolieelikute õpetajatele Praegu on paljudes koolieelsetes haridusasutustes probleeme õpetajate valimisel ja nende kvalitatiivsel koosseisul. Pole saladus,.

Testid õpetajatele Test kogenud õpetajale oma töö efektiivsuse määramiseks Pange tähele, milline vene rahva vanasõnadest,.

Kõnehäired täiskasvanutel

Inimese kõne kuulub kõrgeimatesse kortikaalsetesse funktsioonidesse; lihtsaima lause hääldamiseks on vaja aju ja hääleseadmete paljude osade integreerivat aktiivsust. See on kommunikatsiooni peamine tingimus, ilma milleta pole võimatu suhelda omasugustega. Kõne omadused sõltuvad otseselt haridusest ja väljavaatest. Kõnehäired täiskasvanul viitavad alati tõsisele haigusele. Kõnehäired on kaasasündinud ja omandatud.

  • Esmane konsultatsioon - 3 200
  • Korduv konsultatsioon - 2000
Kohtumise tegemine

Kaasasündinud häired algavad varases lapsepõlves ja käivad inimesega kaasas kogu elu, praktiliselt ei anna ta parandusi. Omandatud kõnehäiretel on alati patoloogiline põhjus - orgaaniline või funktsionaalne. Orgaaniliste põhjuste hulka kuuluvad aju ja kõneaparaadi struktuuride kahjustused. Funktsionaalse järgi - mitmesugused keskkonnategurid, mis ajutiselt häirivad närvisüsteemi tööd. Need on stress, infektsioonid, trauma, vaimuhaigused..

Kõnehäireid on järgmist tüüpi:

  • tempo muutus - kiirendus (tahhülaalia) või aeglustus (bradilalia);
  • nasaalsus;
  • kokutamine;
  • düsliaalia või ebatäpsus - silpide või tähtede "neelamine", hägune ja ebaselge kõne;
  • kõne afaasia või võimatus, mis omakorda jaguneb mitut tüüpi - motoorseks, sensoorseks, -
  • juhtiv või juhtiv, akustiline-kodumaine, optiline-kodune, kokku;
  • düsartria - liigenduse rikkumine;
  • oligofaasia ("paar sõna") - seisund pärast epilepsiahoogu, kui inimene on uimastatud kogenud krambiga, räägib vähe ja monosüllabiaalselt;
  • mutism (vaikus);
  • düsfoonia (kähedus) või afoonia (hääleta).

Ainult arst saab täpselt kindlaks määrata kõnekahjustuse tüübi; täielikuks diagnoosimiseks on mõnikord vajalik neurolingvistiline uuring, mille viib läbi psühholoog ja logopeed. Peaaegu alati on vaja uurida verevoolu tunnuseid, kahjustatud piirkonda, vigastuse asukohta või tuvastada nakkuslik või toksiline aine.

Tempo muutmine

Tavaline rääkimiskiirus on 10 või 14 sõna minutis. Temperatuuri muutuse kõige tavalisem põhjus on emotsioonid või vaimuhaigused. Stressivad mõjutused - harjumatu ümbrus, suhtlus autoritaarse isiksusega, argument - võivad põhjustada nii tempo kiirenemist kui ka aeglustumist. Afektiivse psühhoosi korral täheldatakse kõne pikaajalist kiirenemist (vana nimi on maniakaal-depressiivne), teistes seisundites, kui mõtlemine kiireneb. Kõne kiireneb ka Parkinsoni tõvest, millega kaasnevad värinad. Kannatab hääldusrütm ja sujuvus.

Väikese sõnavaraga aeglane kõne on iseloomulik vaimse alaarengu või dementsusega inimestele, mis on arenenud närvisüsteemi erinevate haiguste tagajärjel. Sõnad ja häälikud on venitatud, hääldus on ebaselge, sõnastus primitiivne või vale.

Nuusutamine võib olla nii nina vaheseina nihkumise kui ka suulae lihaste halvatuse tagajärg. Mööduvad ninahelid on kõigile tuttavad, see juhtub tugeva külmaga. Kui hingamisteede nakkust pole, on nasaalsus kiireloomulise meditsiinilise abi põhjus..

Stostimine või logoneuroos

See areneb täiskasvanutel pärast tugevat ehmatust või talumatut stressi kõneaparaadi kaasasündinud puudulikkuse taustal. Põhjused võivad olla väliselt kahjutud, kuid mõjutada inimese jaoks olulisi mõisteid - armastust, kiindumust, peretunnet, karjäärisoove.

Aluseks on neurootiline häire. Logoneuroos intensiivistub sageli pingeolukordades - kriitilistel hetkedel, avalikult rääkides, eksamil, konflikti ajal. Mitmed ebaõnnestunud katsed või teiste taktitundetu käitumine võivad põhjustada kõnehirmu, kui inimene sõna otseses mõttes "külmetab" ega suuda sõna lausuda.

Logoneuroos avaldub pikkade kõnepauside, helide, silpide või tervete sõnade korduste, huulte ja keele spasmidena. Üritades raskest kohast "läbi libiseda", suureneb järsult nokitsemine. Samal ajal pole kindlaid sõnu ega helisid, mille peale inimene komistab, kõne võib peatuda ükskõik millise sõna peal.

Stostimisega kaasneb alati hingamisteede neuroos, kui tekivad hingamisteede krambid. Peaaegu alati on inimene koos kõnekartusega mures ärevuse, langenud enesehinnangu, sisemise pinge, higistamise ja unehäirete pärast. Sagedased on täiendavad liigutused näolihaste tikkude kujul, käte ja õlavöötme liigutused. Stostimise edukas ravi on võimalik igas staadiumis, on oluline konsulteerida arstiga õigeaegselt.

Afaasia

See on kõne struktuuri või selle tähenduse mõistmise rikkumine.

Motoorne afaasia on märk Broca piirkonna või eesmise kämbla alumiste osade kahjustustest. Inimene saab aru kõnest, kuid ei saa midagi öelda. Mõnikord murduvad eraldi sõnad või helid, sagedamini rõvedad. Sellise kõnehäirega kaasnevad peaaegu alati liikumishäired paremate jäsemete halvatuse näol. Põhjus - keskmise ajuarteri ülemise haru ummistus.

Sensoorne afaasia - võimetus mõista kõne tähendust, areneb, kui poolkerade või Wernicke tsooni ajaline gyrus on kahjustatud. Inimene ei saa aru kõnest, kuid ta räägib ladusalt sõnade komplekti, millel puudub igasugune tähendus. Käekiri jääb samaks, kuid kirjutatu sisu pole see. Sageli koos nägemispuudega inimene ei ole oma puudusest teadlik. Põhjus on keskmise ajuarteri alumise haru ummistus embooli või trombi poolt. Juhtiv või juhtiv afaasia - inimene mõistab kõnet, kuid ei saa diktsiooni all midagi korrata ega kirjutada. Kõne koosneb paljudest vigadest, mida inimene üritab püsivalt parandada, kuid ei saa. Mõjutatud on ülimarginaalse güruuse aju valgeaine.

Akustiline-kodumaine - inimene ei saa hääldada pikki keerulisi fraase, tehes seda minimaalse primitiivse sõnade komplektiga. Sõna on ülimalt keeruline leida. Areneb siis, kui mõjutatakse vasakpoolset ajalist piirkonda, iseloomulik Alzheimeri tõvele.

Optiline-kodumaine - inimene tunneb objekte ära, kuid ei oska neid nimetada ega kirjeldada. Lihtsate mõistete kadumine igapäevaelust vaesustab nii kõnet kui mõtlemist. Arendab koos toksiliste ja distsirkulatoorsete entsefalopaatiatega, samuti ajukasvajatega.

Totaalne afaasia - pole võimalust kõnest aru saada ega midagi öelda ega kirjutada. See on iseloomulik ajuinfarktidele keskmise ajuarteri basseinis, millega sageli kaasneb halvatus, nägemiskahjustus ja tundlikkus. Kui keskmise ajuarteri kaudu verevool taastatakse, saab kõne osaliselt taastada.

2 kõnehäiretega inimene

Igasugused häirete liigid, mida selles klassifikatsioonis käsitletakse, võib psühholoogiliste ja keeleliste kriteeriumide alusel jagada kahte suurde rühma, sõltuvalt sellest, millist tüüpi kõne on halvenenud: suuline või kirjalik.

Suulise kõne rikkumised võib omakorda jagada kahte tüüpi: 1) lausumise fononatsiooniline (väline) kujundus, mida nimetatakse kõne häälduspoole rikkumiseks, ja 2) lausungi struktuur-semantiline (sisemine) kujundus, mida kõneteraapias nimetatakse süsteemseks või polümorfseks. kõnehäired.

I. Lause foneerimise moodustumise häireid saab diferentseerida sõltuvalt häiritud seosest: a) hääliku kujunemine, b) lausumise temporütmiline korraldus, c) intonatsioonilis-meloodiline, d) heli hääldav organisatsioon. Neid häireid võib täheldada eraldiseisvana ja erinevates kombinatsioonides, sõltuvalt sellest, kas logopeedias eristatakse järgmist tüüpi häireid, mille jaoks on traditsiooniliselt fikseeritud terminid:

1. Düsfoonia (afoonia) - häälefunktsiooni patoloogiliste muutuste tõttu fonatsiooni puudumine või häire. Sünonüümid: häälekahjustus, fonatsioonihäired, fonorihäired, häälehäired.

See avaldub kas fonatsiooni puudumisel (afoonia) või hääle tugevuse, sammu ja tämbri rikkumisel (düsfoonia), selle põhjuseks võivad olla tsentraalse või perifeerse lokaliseerimise häälte moodustamise mehhanismi orgaanilised või funktsionaalsed häired ja need võivad ilmneda lapse mis tahes etapis. On isoleeritud või osa mitmetest muudest kõnehäiretest.

2. Bradilalia on patoloogiliselt aeglane kõnekiirus. Sünonüüm: bradüfraasia.

See väljendub artikulatoorse kõneprogrammi hilinenud rakendamises, on keskselt konditsioneeritud, võib olla orgaaniline või funktsionaalne.

3. Tachilalia on patoloogiliselt kiirenenud kõne kiirus. Sünonüüm: tahhüfrasia.

See väljendub artikulatoorse kõneprogrammi kiirendatud rakendamises, on tsentraalselt konditsioneeritud, orgaaniline või funktsionaalne.

Aeglasemas tempos osutub kõne nähtavalt venitatuks, letargiliseks, monotoonseks. Kiirendatud tempos - kiirustades, jõuliselt, energiliselt. Kõne kiirendusega võivad kaasneda agrammatismid. Neid nähtusi eristatakse mõnikord iseseisvate häiretena, mida väljendatakse battarismis, parafraasias. Kui patoloogiliselt kiirenenud kõnega kaasnevad põhjendamatud pausid, kõhklused, komistamine, tähistatakse seda terminiga poolpikkus. Bradillaalid ja tahhillaalid on ühendatud ühise nime all - see on kõnetemperatuuri rikkumine. Häiritud kõnetempo tagajärg on kõneprotsessi sujuvuse, rütmi ja meloodilise-intonatiivse väljendusvõime rikkumine.

4. Stostimine on kõne tumeda rütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist. Sünonüümid: logoneurosis, lalonevros, balbuties.

On tsentraalselt konditsioneeritud, orgaanilise või funktsionaalse olemusega, ilmneb kõige sagedamini lapse kõne arengu käigus.

5. Dislaalia - heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooni korral. Sünonüümid: keelega seotud (vananenud), hääldusvead, foneetilised defektid, foneemi hääldusvaegused.

See avaldub kõne vales heli (foneemilises) kujunduses: helide moonutatud (normeerimata) häälduses, helide asendamises (asendamises) või nende segunemises. Defekti põhjuseks võib olla asjaolu, et lapse artikulatsioonialus ei ole täielikult moodustatud (kogu häälikute hääldamiseks vajalike artikulatsiooniasendite komplekt pole omandatud) või on artikulatsiooniasendid valesti moodustatud, mille tulemusel tekivad ebanormaalsed helid. Spetsiaalse rühma moodustavad häired, mis on põhjustatud liigeseaparaadi anatoomilistest defektidest. Psühholingvistilises aspektis käsitatakse hääldushäireid kas foneemide eristamise ja äratundmise vormistamata toimingute tagajärjel (tajudefektid) või vormistamata valiku- ja juurutamistoimingutena (tootmisdefektid) või helide realiseerimise tingimuste rikkumisena..

Anatoomiliste defektide korral on rikkumised orgaanilised ja nende puudumisel funktsionaalsed.

Häire ilmneb tavaliselt lapse kõne arengu ajal; perifeerse aparaadi traumaatilise kahjustuse korral - igas vanuses.

Kirjeldatud puudused on valikulised ja igaüks neist on iseseisva rikkumise staatus. Siiski on ka neid, kus üheaegselt on seotud mitu lauset lauset foneeriva sõnastamise keeruka mehhanismi seostes. Nende hulka kuuluvad rinolalia ja düsartria..

6. Rinolaalia - hääle ja heli häälduse tämbri rikkumised, mis on põhjustatud kõneaparaadi anatoomilistest ja füsioloogilistest defektidest. Sünonüümid: nina (vananenud), palatolalia.

See avaldub patoloogilises muutuses hääle timbris, mis osutub liigselt nasaalseks seetõttu, et vokaalne ekspiratoorne vool suundub kõigi kõneheli hääldamise ajal ninaõõnde ja saab selles vastukaja. Rinolaalia puhul on moonutatud kõigi kõneheli hääldus (ja mitte üksikute, nagu düslaagia puhul). Selle defekti korral kohtab sageli ka prosoodilisi häireid, kõne rhinolaaliaga on väheloetav (selged), monotoonne. Vene logopeedias on kombeks nimetada rinolaaliaks defekte, mis on põhjustatud suulae kaasasündinud lõhkedest, st artikuleeriva aparaadi rasketest anatoomilistest häiretest. Mitmetes välismaistes teostes tähistatakse selliseid rikkumisi terminiga "palatolalia" (ladina keeles palatum - suulae). Kõiki muid lokaliseerimise funktsionaalsetest või orgaanilistest häiretest põhjustatud helide nasaliseeritud hääldamise juhtumeid nimetatakse nendes töödes rinolaaliaks. Kodutöödes nimetatakse nasaalse häälduse nähtust ilma raskete liigesehäireteta rhinofooniaks. Alles hiljuti määratleti rinolaliaat kui mehaanilise düsliaalia vormi. Arvestades rikkumise eripära, on vaja eraldada rinolaalia iseseisvaks kõnehäireks..

7. Düsartria - kõne häälduskülje rikkumine kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu.

Täheldatakse lausungi foneerimise moodustamise keeruka mehhanismi kõigi lülide moodustumise puudumist, mille tulemuseks on hääle-, prosoodiliste ja artikulatiiv-foneetiliste defektide esinemine. Anarthria on raske düsartria aste, mis väljendub kõne mõistmise võimatuses. Düsartria kergetel juhtudel, kui defekt avaldub peamiselt liigese-foneetilistes häiretes, räägivad nad selle kustutatud vormist. Neid juhtumeid tuleb eristada düsaliast..

Düsartria on tsentraalse orgaanilise häire tagajärg, mis põhjustab liikumishäireid. Kesknärvisüsteemi kahjustuse lokaliseerimise järgi eristatakse düsartria erinevaid vorme. Rikkumise raskusastme järgi eristatakse düsartria manifestatsiooni astet.

Kõige sagedamini tekib düsartria varase omandatud tserebraalparalüüsi tõttu, kuid see võib ilmneda lapse arengu mis tahes etapis neuroinfektsiooni ja muude ajuhaiguste tõttu.

II. Lause struktuuri- ja semantilise (sisemise) kujunduse rikkumisi esindab kahte tüüpi: alalia ja afaasia.

1. Alaliaalia - kõne puudumine või vähearenenud areng ajukoore kõnealade orgaaniliste kahjustuste tõttu lapse sünnieelsel või varasel perioodil. Sünonüümid: düsfaasia, varajase lapseea afaasia, arenguafaasia, kuulmislangus (vananenud).

Üks keerulisemaid kõnedefekte, mille puhul rikutakse valiku- ja programmeerimistoiminguid kõnesõnumi genereerimise ja vastuvõtmise kõigil etappidel, mille tagajärjel lapse kõnetegevus ei moodustu. Keeleliste vahendite (foneemiliste, grammatiliste, leksikaalsete) süsteemi ei moodustata, kannatab kõnetootmise motivatsioonitase. Seal on suuri semantilisi defekte. Kõne liikumiste juhtimine on halvenenud, mis mõjutab sõnade helilise ja silbilise kompositsiooni taasesitamist. Alaliaalia variante on mitu, sõltuvalt sellest, milliseid kõnemehhanisme ei moodustata ja milline nende etappidest (tase) peamiselt kannatab.

2. afaasia - täielik või osaline kõnekaotus kohalike ajukahjustuste tõttu. Sünonüümid: kõdunemine, kõne kaotus.

Laps kaotab kõne traumaatilise ajukahjustuse, neuroinfektsiooni või ajukasvajate tagajärjel pärast kõne juba moodustumist. Kui selline rikkumine leiab aset enne kolme aasta vanust, siis hoiduvad teadlased afaasia diagnoosimisest. Kui rikkumine leidis aset vanemas eas, siis räägitakse afaasiast. Erinevalt täiskasvanute afaasiast on lapseea või varajane afaasia..

Kirjalikud keelehäired. Need on jagatud kahte rühma vastavalt sellele, millist rikkumist see kujutab. Produktiivse tüübi rikkumise korral märgitakse kirjutamishäired, vastuvõtliku kirjutamistegevuse rikkumise korral - lugemishäired.

1. Düsleksia - lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire.

See avaldub raskustena tähtede äratundmisel ja äratundmisel; tähtede silpideks ja silpideks sõnadeks liitmise raskustes, mis viib sõna helivormi valesti taasesitamiseni; agrammatismis ja lugemise mõistmise moonutamises.

2. Düsgraafia - kirjutamisprotsessi osaline konkreetne rikkumine.

See väljendub tähe optiliselt-ruumilise pildi ebastabiilsuses, tähtede segasuses või väljajätmises, sõna heli-silbisisalduse ja lauseehituse moonutustes. Vormimata lugemis- ja kirjutamisprotsessi korral (koolituse ajal) räägitakse alexiast ja agraphiast.

Laste kirjutamis- ja lugemishäireid põhjustavad raskused nende protsesside täielikuks rakendamiseks vajalike oskuste ja võimete omandamisel. Teadlaste sõnul põhjustavad need raskused suulise kõne defektid (välja arvatud optilised vormid), heli analüüsi vormistamata toimingud, vabatahtliku tähelepanu ebastabiilsus..

Laste kirjutamis- ja lugemishäireid tuleb eristada kirjutamis- ja lugemisoskuse kaotamisest, st düsleksiast (alexia) ja düsgraafiast (agraphia), mis ilmnevad afaasiaga.

Nii eristatakse logopeedilises vormis 11 kõnehäire vormi, neist 9 on suulise kõne rikkumised selle tekke ja rakendamise erinevatel etappidel ning 2 vormi on kirjaliku kõne rikkumised, mida eristatakse sõltuvalt häiritud protsessist. Suulise kõne häired: düsfoonia (afoonia), tahhülaliaalia, bradiaalia, kokutamine, düslaagia, rinolaalia, düsartria (anartria), alalia, afaasia. Kirjutamishäired: düsleksia (alexia) ja düsgraafia (agraphia).

Ülaltoodud klassifikatsioon hõlmab ainult neid kõnehäirete vorme, mida logopeedilises kirjanduses on esile tõstetud ja millega seoses on välja töötatud meetodid. Kõnes kõigi kõnehäirete vormide hulgas on tüüpe ja alamliike, mida kajastatakse järgmistes peatükkides. Sellega seoses tuleb rõhutada, et mitmel juhul ei ole ühe vormiga seotud rikkumiste tüübid valikuvõimalus, vaid eraldi rikkumine. Näiteks hõlmab düsleksia ühelt poolt artikulatiiv-foneetilisi häireid, see tähendab puudusi kõne tegelikus heliteostuses, mis on seotud kõne normi tasemega, ja teiselt poolt, foneemilisi häireid, mis on tingitud helide valimiseks vajalike ja tasemega seotud operatsioonide moodustamata jätmisest avalduse struktuuriline (keeleline) kujundus.

Klassifikatsiooni märgitud ebajärjekindlus on eriti märgatav teaduse arengu kaasaegsel perioodil seoses kõne (psühholoogiliste ja füsioloogiliste) mehhanismide suurenenud tundmise ja logopeediliste uuringute uute uuringutega. Teaduse ja uute teadmiste arengu uus etapp eeldab eelmistes ideedes paranduste tegemist, seetõttu on kõnehäirete klassifitseerimise küsimuste edasiarendamine kõneteraapia kiireloomuline ülesanne..

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon tekkis kliinilise klassifikatsiooni kriitilise analüüsi tulemusel selle rakendatavuse osas pedagoogilises protsessis, milleks on logopeediline mõju. Selline analüüs osutus vajalikuks seoses kõneteraapia orienteerumisega kõnehäiretega laste õpetamisele ja kasvatamisele..

Teadlaste tähelepanu oli suunatud lasterühmaga (õpperühm, klass) töötamiseks logopeediliste meetodite väljatöötamisele. Selleks oli vaja leida laste ebanormaalse kõne arengu erinevates vormides esineva defekti üldised ilmingud, eriti need, mis on olulised parandusõppe jaoks. See lähenemisviis nõudis rikkumiste rühmitamise erinevat põhimõtet: mitte üldistest konkreetseteni, vaid konkreetsetest üldistest. See võimaldas seda üles ehitada keeleliste ja psühholoogiliste kriteeriumide alusel, mille hulgas olid kõnesüsteemi struktuurilised komponendid (heli külg, grammatiline struktuur, sõnavara), kõne funktsionaalsed aspektid, kõne aktiivsuse tüüpide suhe (suuline ja kirjalik).

Selles klassifikatsioonis esinevad kõnehäired on jagatud kahte rühma.

Esimene rühm on sidevahendite rikkumine (kõne foneetilis-foneetiline alaareng ja kõne üldine alaareng).

1. Foneetilis-foneemiline kõne alaareng - emakeele hääldussüsteemi kujunemisprotsesside rikkumine mitmesuguste kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja häälduse puuduste tõttu.

2. Kõne üldine alaareng - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille korral on kõnesüsteemi kõigi helilise ja semantilise küljega seotud komponentide moodustumine häiritud.

Üldiste tunnuste hulka kuuluvad: kõne arengu hiline algus, halb sõnavara, agrammatism, hääldusvead, foneemide moodustamise defektid.

Arengumahtu võib väljendada erineval määral: alates kõne puudumisest või selle segavast olekust kuni laienemiseni, kuid foneetilise ja leksikogrammatilise alaarengu elementidega. Sõltuvalt lapse kõnevahendite tekkeastmest jaguneb üldine alaareng kolmeks tasandiks.

Teine rühm - rikkumised suhtlusvahendite kasutamisel, mis hõlmab stostimist, mida peetakse kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumiseks korralikult moodustatud suhtlusvahenditega. Võimalik on ka kombineeritud defekt, milles kogelemine on kombineeritud kõne üldise alaarenguga.
Selles klassifikatsioonis ei eristata kirjutamis- ja lugemishäireid iseseisvate kõnehäiretena. Neid peetakse foneetika-foneetika ja üldkõne alaarengu osana, kuna nende süsteemseteks, viivitatud tagajärgedeks on foneemiliste ja morfoloogiliste üldistuste moodustamata jätmine, mis on üks juhtivaid tunnuseid..

2 kõnehäiretega inimene

Düsliaalia korral jäävad kõneaparaadi lihaste kuulmine ja innervatsioon puutumatuks. Heli häälduse rikkumine düslaaasias on seotud anomaaliaga artikulatsiooniaparaadi struktuuris või kõnehariduse iseärasustega. Sellega seoses eristatakse mehaanilisi ja funktsionaalseid düsaliaasid. Mehaaniline (orgaaniline) düsaliaagia on seotud liigeseaparaadi struktuuri rikkumisega: ebaõige hammustus, hammaste vale struktuur, kõva suulae ebaõige struktuur, ebaharilikult suur või väike keel, keele lühike frenum, need vead muudavad kõnehelide normaalse hääldamise keeruliseks.

Funktsionaalset düslaaaliat seostatakse kõige sagedamini:

- lapse perekonnas esineva ebaõige kõneharidusega ("lisping", täiskasvanute ja lapse suhtlemisel "lapsehoidja keele" kasutamine);

- täiskasvanute vale hääldamine lapse vahetus keskkonnas;

- pedagoogiline hoolimatus, foneetilise taju ebaküpsus.

Sageli täheldatakse funktsionaalset düsleaiat lastel, kes õpivad varases koolieelses eas kahte keelt korraga, samas kui kahe keelesüsteemi kõnes võib täheldada muutusi kõnes..

Düslaaliaga lapsel võib olla ühe või mitme raskesti hääldatava helide hääldamine rikkumine (vilistamine, susistamine, p, l). Heli häälduse rikkumised võivad avalduda teatud helide puudumisel, helide moonutamisel või nende asendamisel.

Logopeedilises praktikas on helide häälduse rikkumistel järgmised nimed:

- sigmatism (vilistavate ja susisevate helide häälduse puudumine);

- rotacism (helide hääldamise puudumine rr ');

- lambdacism (l-l 'helide hääldamise puudumine);

- palatinaalsete helide hääldusvead (helide hääldamise puudumine k-k ', g-g', x-x ', d);

- hääldefektid (hääldatud helide asemel hääldatakse nende kurtide paarid);

- pehmendavad vead (kõvade helide asemel hääldatakse pehmeid paare).

Düslaaliaga lastel reeglina ei esine kõne arengu rikkumisi, see tähendab, et kõne leksikaalne ja grammatiline külg on moodustatud vastavalt normile.

On teada, et normaalse heli häälduse teke lastel toimub järk-järgult kuni nelja-aastaseks saamiseni. Kui lapsel pärast nelja aastat on heli häälduses puudusi, on vaja pöörduda logopeedi poole. Spetsiaalset tööd kõne heli hääldamise poole arendamisel selle rikkumise korral saab siiski alustada varem..

Häälehäired

Häälekahjustus on hääle moodustumise (fonatsiooni) puudumine või häired hääleseadme patoloogiliste muutuste tõttu.

Eristage hääle osalist rikkumist (kannatab kõrgus, tugevus ja temb) - düsfoonia ja hääle täielik puudumine - aphonia. Hääletaparatuuri kroonilistest põletikulistest protsessidest või selle anatoomilistest muutustest tulenevad häälehäired klassifitseeritakse orgaanilisteks. Need on düsfoonia ja afoonia kroonilises larüngiidis, kõri lihaste halvatus, kasvajad ja seisundid pärast kõri ja pehme suulae operatsiooni..

Hääle funktsionaalsed häired avalduvad ka afoonias ja düsfoonias. Nad on tavalisemad ja mitmekesisemad. Neid häireid seostatakse hääle hääleväsimuse, mitmesuguste nakkushaiguste, aga ka traumaatiliste olukordadega. Düsfooniaga inimese häält tunneb kuulaja kähedaks, kähedaks, kuivaks, tühjenetuks, väikese vokaalmodulatsiooniga.

Häälehäired esinevad nii täiskasvanutel kui ka lastel. Vanusega seotud hääle muutused ilmnevad 13-15-aastastel noorukitel, mis on seotud endokriinse ümberkorraldamisega puberteedieas. Seda hääle arengu perioodi nimetatakse mutatsiooniks..
Sel ajal vajab teismeline kaitsvat häälerežiimi. Te ei saa oma häält üle pingutada ja sundida. Isikutele, kelle elukutset seostatakse pikaajalise häälekoormusega, soovitatakse kõnehääle spetsiaalset seadistust, mis kaitseb seda ülepinge eest.

Rinolalia

Ninasarvik - hääle häälduse ja hääle tembimise rikkumine, mis on seotud kaasasündinud anatoomilise defektiga liigeseaparaadi struktuuris.

Anatoomiline defekt ilmneb kui ülahuule, igemete, kõva ja pehme suulae lõhe (mitte sulgumine). Selle tulemusel on nina- ja suuõõne vahel avatud lõhe (auk) või lõhe, mis on kaetud vedeldatud limaskestaga. Sageli on lõhesid kombineeritud erinevate dentoalveolaarsete anomaaliatega.

Rinolaaliaga lapse kõnet iseloomustab hääle nasaalsusest (nasaalsusest) tulenev eristamatus ja paljude helide häälduse rikkumine. Mida laiem lõhe, seda tugevam on selle negatiivne mõju kõne helilise külje kujunemisele. Rasketel juhtudel pole lapse kõne teistele arusaadav. Rinolaalia kõneaparaadi struktuuri ja aktiivsuse häired põhjustavad kõrvalekaldeid mitte ainult kõne heli külje arengus. Kõik keelesüsteemi struktuurikomponendid kannatavad erineval määral..

Rinolalia all kannatavad lapsed vajavad varajast arstlikku läbivaatust, ortodontilist ja kirurgilist ravi. Logopeediline abi sellistele lastele on vajalik nii enne kui ka pärast operatsiooni. See peab olema süsteemne ja piisavalt pikk.

Düsartria

Düsartria - kõne hääldamise ja meloodilise intonatsiooni külje rikkumine kõneaparaadi lihaste ebapiisava innervatsiooni tõttu.

Düsartria on seotud närvisüsteemi orgaaniliste kahjustustega, mille tagajärjel on kõne motoorsed küljed häiritud. See häire võib esineda nii lastel kui ka täiskasvanutel. Lapsepõlves esineva düsartria põhjus on närvisüsteemi kahjustus, peamiselt elu sünnieelsel või sünnitusperioodil, sageli ajuhalvatuse taustal. Tserebraalparalüüs (tserebraalparalüüs) hõlmab suurt rühma motoorseid häireid, mis arenevad koos aju motoorsete süsteemide orgaaniliste kahjustustega.

Nendel lastel on motoorse arengu viivitus, vabatahtlikud liikumised on häiritud, motoorsete oskuste kujunemisel on düstogenees. Liikumishäireid saab väljendada erineval määral: alates käte ja jalgade halvatusest kuni väikeste kõrvalekalleteni liigendusorganite liikumises. Sellised lapsed hakkavad hiljem istuma, seisma, kõndima, rääkima kui terved eakaaslased..

Düsartria puhul esinevad heli hääldamise, hääle moodustumise, kõne temporütmi ja intonatsiooni häired. Düsartria raskusaste on erinev: alates kõnehelide (anartria) hääldamise täielikust võimatusest kuni vaevumärgatava häguse häälduseni (kustutatud düsartria), mis sõltub närvisüsteemi kahjustuse iseloomust ja raskusastmest..

Düsartria kliinilisi vorme on mitmeid, mille olemust seostatakse närvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste kohaga. Lapsepõlves esinevad kõige sagedamini düsartria segavormid, mida väljendatakse kerge ja mõõduka raskusega. Düsartria korral areneb laste kõne reeglina viivitusega. Sellistel lastel on tõenäolisem liigenduses raskete häälikute hääldamine (s-s ', z-z', c, w, sch, z, h, rr ', l-l'). Üldiselt on häälikute hääldus ebatäpne, hägune ("puder suus"). Selliste laste hääl võib olla nõrk, kähe, nasaalne.

Kõne on madala tooniga, väljendamatu. Kõne kiirust saab kas kiirendada või aeglustada. Selliste laste foneemiline ettekujutus pole reeglina piisavalt kujunenud. Heli analüüs ja süntees on keeruline. Kõne leksikaalne ja grammatiline külg ei kannata tavaliselt tugevalt, samal ajal on peaaegu kõigil düsartriaga lastel kehv sõnavara, ebapiisavad grammatika ja konstruktsiooni teadmised.

Selliste laste kirjutamise ja lugemise valdamise protsess on keeruline. Käekiri on ebaühtlane, tähed on ebaproportsionaalsed, lapsed õpivad kursusi kirjutama suurte raskustega, täheldatakse püsivaid spetsiifilisi kirjutamisvigu (düsgraafiat). Sellistes lastes valju lugemine on intonatsiooniliselt värvitu, lugemiskiirus on vähenenud ja teksti mõistmine on piiratud. Nad teevad palju lugemisvigu (düsleksia). Düsartriaga lapsed vajavad kõneravi varajast alustamist ja kõnedefekti pikaajalist parandamist.

Ärritamine

Stostimine on kõne sujuvuse rikkumine kõneaparaadi lihaste krampide tõttu.

Närimine algab tavaliselt 2–6-aastastel lastel. See võib ilmneda kaugelearenenud kõne arenguga lastel liigse kõnekoormuse, vaimsete traumade korral või lastel, kellel kõne hilinenud areng on kesknärvisüsteemi teatud struktuuride kahjustuse tagajärjel.

Peitsemise peamiseks ilminguks on kõneaparaadi lihaskrambid, mis tekivad ainult kõne ajal või kõne alustamisel. Kõmblevat kõnet iseloomustavad helide, silpide või sõnade kordused, helide pikendamine, sõnade katkemine, täiendavate helide või sõnade sisestamine. Lisaks kõnehoogudele on kokutamisel mitmeid omadusi..

Krambimiskõnnaga kaasnevad reeglina kaasnevad liigutused: silmade sulgemine, nina tiibade tursumine, pea liigutamine, noomimine jne. Näristamine kasutab sageli oma kõnes korduvaid sõnu kogu tüübi lauses: siin, see, noh jne Selliste sõnade kasutamine kokanduste seas on obsessiiv.

10–12-aastaselt saavad kogelevad noorukid sageli teadlikuks oma kõnedefektist ja sellega seoses on hirm vestluskaaslasele ebasoodsa mulje jätmine, juhtides võõraste tähelepanu nende kõnedefektile, suutmata avaldada mõtet konvulsiaalsete kokanduste tõttu. Selles vanuses hakkab stostimine moodustama püsivat hirmu kõnesuhtluse ees koos kõnehäirete obsessiivse ootusega - logofoobia. Emotsionaalne reageerimine logofoobia kujul suurendab kõne stostimist suhtlemise ajal.

Logofoobia avaldub reeglina eriti selgelt teatud olukordades: telefoniga rääkimine, tahvlile vastamine, poes suheldes jne. Sellega seoses tuleb reageerida selliste olukordade vältimisele ja suulise suhtluse piiramisele. Noorukite logofoobia põhjustab sageli seda, et nad keelduvad klassi ees suuliselt vastamast; noorukid paluvad õpetajatel intervjueerida neid kirjalikult või pärast kooli. Samal ajal, kui suhelda vaheaegadega, lähedaste sõpradega, kodus sugulastega, võib stostimine rääkida üsna sujuvalt ja vabalt..

Vaatamata kõne- ja psühholoogilistele raskustele, mis tekivad sellistel noorukitel, ei tohiks õpetaja asendada kokutamise suulisi vastuseid kirjalikega. Tulenevalt asjaolust, et kooliajal moodustatakse aktiivselt sidus kontekstuaalne kõne, mõjutab kokkava nooruki tõlkimine kirjalikuks kõnevormiks negatiivselt monoloogi avalduse kujunemist tervikuna. Lisaks mõjutab kõnepraktika puudumine haridustegevuse tingimustes negatiivselt suulise kõne kõiki aspekte ja mis kõige tähtsam - kõnesuhtlust. Kõnedefekti ületamiseks nõuab kokutamine logopeedilt süstemaatilist abi ning juhtudel, kui kokutamine on pikaajalist laadi (noorukid, täiskasvanud), ka psühholoogi abi.

Alalia

Alalia - kõne puudumine või vähearenenud areng lastel orgaaniliste ajukahjustuste tõttu.

Alalia on üks tõsisemaid ja raskemaid kõnedefekte. Seda kõnepatoloogiat iseloomustab kõne hiline ilmumine, selle aeglane areng, nii passiivse kui ka aktiivse sõnavara oluline piiramine. Kõne areng selle häirega järgib patoloogilist rada. Sõltuvalt domineerivast sümptomatoloogiast on alaalia peamiselt kaks vormi: ekspressiivne ja muljetavaldav.

Ekspressiivse (motoorse) alaliaia korral sõna helipilti ei moodustata. Selliste laste suulist kõnet iseloomustab sõnade silbilise struktuuri lihtsustamine, häälte, silpide ja sõnade fraasides tegematajätmiste, ümberkorralduste ja asendamiste lihtsustamine. Keele grammatiliste struktuuride assimilatsioon kannatab märkimisväärselt. Selliste laste kõne areng on erinev: alates suulise kõne täielikust puudumisest kuni võimeeni realiseerida piisavalt sidusaid väiteid, milles võib täheldada mitmesuguseid vigu. Selle kohaselt võib kõneravi tagajärjel tekkinud kõnedefekti hüvitamise määr olla erinev. Need lapsed mõistavad igapäevaseid kõnesid piisavalt hästi, reageerivad adekvaatselt täiskasvanute pöördumistele nende poole, kuid ainult konkreetse olukorra raames.

Muljetavaldavat (sensoorset) alaaali iseloomustab kõne täielikust füüsilisest kuulmisest tulenev kõne tajumine ja mõistmine. Selle häire peamiseks sümptomiks on foneemilise tajumise häire, mida saab väljendada erineval määral: alates kõnehelide täielikust mittediskrimineerimisest kuni kõrva kaudu suulise kõne raskeks tajumiseni. Seetõttu ei saa sensoorse alaliaaliga lapsed üldse aru neile adresseeritud kõnest või on nende arusaamine kõnest piiratud tavalise igapäevase olukorraga. Sensoorse alaliaaliga lapsed on helistimulaatorite suhtes väga tundlikud. Nad tajuvad madala häälega kõnet paremini. Selliste laste jaoks on iseloomulik ehhoolaalia nähtus, see tähendab kuuldud sõnade või lühikeste fraaside kordus ilma mõistmiseta. Pole sugugi haruldane, kui sensoorse alaliaaliga lapsed tunduvad kurtide või vaimupuudega inimestena..

Alaliaallastel lastel ei moodustu kõne ilma eriliste parandusmeetmeteta, mistõttu vajavad nad pikaajalist logopeedilist abi. Parandustöid selliste lastega tehakse järjepidevalt spetsiaalsetes koolieelsetes lasteasutustes ja seejärel raskete kõnehäiretega laste erikoolides..

Afaasia

Afaasia - täielik või osaline kõnekaotus aju orgaaniliste lokaalsete kahjustuste tõttu.

Afaasiaga mõjutavad peamiselt domineeriva poolkera teatud tsoonid. Afaasiat on mitmeid vorme, mis põhinevad kõne mõistmise või selle tekitamise rikkumisel. Afaasiaga seotud rasketel juhtudel on inimese võime nii teiste kõnest aru saada kui ka rääkida. See kõnehäire ilmneb eakatel sageli raskete ajuhaiguste (insult, kasvajad) või ajutrauma tagajärjel. Lastel diagnoositakse afaasia siis, kui orgaaniline ajukahjustus ilmneb pärast lapse omandamist kõnes..

Nendel juhtudel põhjustab afaasia mitte ainult selle edasise arengu rikkumist, vaid ka moodustatud kõne lagunemist. Afaasia põhjustab sageli sügavat invaliidsust. Laste ja täiskasvanute kõne- ja psüühikahäirete hüvitamise võimalused on järsult piiratud. Afaasiaga täiskasvanud inimesed kaotavad reeglina oma ameti ja neil on raske igapäevaeluga kohaneda. Teiste kõne arusaamatus ja võimetus oma soove väljendada põhjustavad käitumishäireid: agressiooni, konflikti, ärrituvust.
Afaasiaga tuleb logopeediline abi tingimata ühendada terve rea rehabilitatsiooniefektidega. Abi afaasiahaigetele pakutakse tervishoiusüsteemi kaudu.

Puudulik kõne areng

Kõnehäirete analüüsi psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine on riikliku logopeedilise tegevuse prioriteet. Selle suuna raames analüüsitakse keele arengut kõnehäiretega lastel. Dirigeeris 60ndatel. (R.E. Levina koos töökaaslastega) kõnepatoloogia eri vormide all kannatavate laste kõnehäirete keeleline analüüs võimaldas välja tuua üldise kõne vähearenenud ja foneetilis-foneemilise kõne alaarengu..

Kõne üldist alaarengut (OHP) iseloomustab kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustamise rikkumine lastel: foneetiline, foneemiline ja leksikaal-grammatiline.

OHP-ga lastel täheldatakse kõne arengu patoloogilist kulgu. OHP peamised märgid koolieelses eas on kõne arengu hiline algus, aeglasem kõne arengu tempo, vanusele mittevastav piiratud sõnavara, kõne grammatiliste struktuuride moodustumise rikkumine, heli häälduse ja foneemilise taju rikkumine. Samal ajal on lastel kuulmisoskus ja rahuldav arusaam kõneainest, mis on teatud vanuses saadaval. OHP-ga lastel võib kõne olla erineval arengutasemel. OHP-s on kõne arendamise kolm taset (R.E. Levina). Neid tasemeid saab diagnoosida igas vanuses lastel.

Esimene tase on madalaim. Lapsed ei tea ühiseid suhtlusvahendeid. Lapsed kasutavad oma kõnes peksvaid sõnu ja onomatopoeiat ("bo-bo", "av-av"), aga ka väikest arvu nimisõnu ja tegusõnu, mis on kõlaliselt märkimisväärselt moonutatud ("kuka" - nukk, "avat" - voodi)... Sama peksva sõna või helikombinatsiooniga saab laps tähistada mitmeid erinevaid mõisteid, asendada need toimingute ja objektide nimedega ("bb" - auto, lennuk, rong, minna, lennata).

Laste avaldustega võivad kaasneda aktiivsed žestid ja näoilmed. Kõnes domineerivad ühe või kahe sõna laused. Nendes lausetes pole grammatilisi seoseid. Laste kõnet saab mõista ainult lähedastega suhtlemise konkreetses olukorras. Laste arusaam kõnest on teatud määral piiratud. Kõne kõlav külg on järsult halvenenud. Defektiivsete helide arv ületab õigesti hääldatud helide arvu. Õigesti hääldatud helid on ebastabiilsed ning neid saab kõnes moonutada ja asendada. Kaashäälikute hääldus on halvem, täishäälikud võivad jääda suhteliselt puutumatuks.

Foneemiline taju on oluliselt halvenenud. lapsed võivad segi ajada sõnu, mis on kõlaliselt sarnased, kuid tähenduse poolest erinevad (piim - haamer, karu - kauss). kuni kolmeaastased, need lapsed on praktiliselt sõnatud. Täiskõne spontaanne arendamine on neile võimatu. Kõne alaarengust ülesaamine nõuab süstemaatilist tööd logopeediga. Esimese kõne arengutasemega lapsed tuleks koolitada spetsiaalses koolieelses lasteasutuses. Kõnedefekti kompenseerimine on piiratud, seetõttu vajavad sellised lapsed tulevikus pikaajalist koolitust raskete kõnehäiretega laste erikoolides.

Teine tase - lastel on ühise kõne algus. Arusaam igapäevasest kõnest on hästi arenenud. Lapsed suhtlevad aktiivsemalt kõnet kasutades. Koos žestide, helikomplekside ja peksvate sõnadega kasutavad nad tavalisi sõnu, mis tähistavad esemeid, toiminguid ja märke, ehkki nende aktiivne sõnavara on järsult piiratud. Lapsed kasutavad grammatiliste konstruktsioonide algustega lihtsaid lauseid, mis koosnevad kahest või kolmest sõnast.

Samal ajal täheldatakse grammatiliste vormide kasutamisel jämedaid vigu ("Igay kokk" - ma mängin nukuga). Heli tootmine on märkimisväärselt halvenenud. See avaldub paljude kaashäälikute asenduste, moonutuste ja väljajätmistena. Sõna silbiline struktuur on katki. Reeglina vähendavad lapsed häälikute ja silpide arvu, märgitakse nende permutatsioonid ("teviks" - lumememmid, "vimet" - karu). Uurimisel on rikutud foneemilist taju.

Teise kõne arengutasemega lapsed vajavad pikka aega spetsiaalset logopeedilist ravi, nii koolieelses kui koolieas. Kõnedefektide kompenseerimine on piiratud. Sõltuvalt selle hüvitise määrast võib lapsi saata nii üldhariduskooli kui ka raskete kõnepuudega laste kooli. Üldhariduskooli sisenemisel peaksid nad saama süstemaatilist logopeedilist abi, kuna kirjutamise ja lugemise valdamine on nendele lastele keeruline..

Kolmas tase - lapsed kasutavad detailset fraaskõnet, neil pole keeruline nimetada igapäevaelus neile teadaolevaid objekte, toiminguid, objektide märke. Nad saavad rääkida oma perekonnast, teha pildi põhjal lühijutu. Samal ajal on neil puudusi kõnesüsteemi kõigis aspektides, nii leksikaalses-grammatilises kui foneetiliselt-foneemilises. Nende kõnet iseloomustab ebatäpne sõnakasutus. Vabades väljendustes kasutavad lapsed vähe omadussõnu ja määrsõnu, nad ei kasuta üldistavaid sõnu ja kujundliku tähendusega sõnu, vaevalt moodustavad nad eesliidete ja järelliidete abil uusi sõnu, kasutavad ekslikult konjunktsioone ja eessõnu, teevad vigu omadussõnaga nõustamisel omadussõnas soo, arvu ja juhtumi korral.

Kolmanda kõne arengutasemega lapsed, kellele rakendatakse süstemaatilist logopeedilist abi, on valmis astuma üldhariduskooli, ehkki neil on õppimisel teatavaid raskusi. Neid raskusi seostatakse peamiselt ebapiisava sõnavara, vigade esinemisega sidusate lausungite grammatilises konstrueerimisel, foneemilise taju ebapiisava kujunemise ja halvenenud hääldusega. Monoloogi kõne areneb sellistel lastel halvasti. Peamiselt kasutavad nad suhtluse dialoogilist vormi. Üldiselt on selliste laste koolivalmidus madal. Algklassides on neil olulisi raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisega, kirjutamisel ja lugemisel on sageli konkreetseid rikkumisi.

Mõnes neist lastest võib kõne vähearenenud arengut väljendada valesti. Seda iseloomustab asjaolu, et keelesüsteemi kõigi astmete rikkumised ilmnevad ebaolulisel määral. Heli tootmine võib olla puutumatu, kuid "udune" või kannatada kahe kuni viie heli suhtes. Foneemiline taju pole piisavalt täpne. Foneemiline süntees ja analüüs jäävad normist maha.

Suulistes avaldustes tunnistavad sellised lapsed sõnade segiajamist akustilise sarnasuse ja tähenduse osas. Kontekstuaalne monoloogi kõne on situatiivne ja igapäevase olemusega. Sellised lapsed õpivad reeglina üldhariduskoolis, kuigi nende õpitulemused on madalad. Neil on haridusmaterjalide sisu edastamisel teatavaid raskusi, sageli märgitakse konkreetseid kirjutamis- ja lugemisvigu. Need lapsed vajavad ka süstemaatilist logopeedilist abi..

Seega on kõne üldine alaarendamine keele kõigi astmete assimilatsiooni süsteemne rikkumine, mis nõuab pikaajalist ja süstemaatilist kõneravi..
Foneetilis-foneemilist alaarengut (FFN) iseloomustab emakeele foneemide häälduse ja taju halvenemine.

Kõnehäiretega laste seas on see rühm kõige arvukam..

Nende hulka kuuluvad lapsed, kellel on:

- üksikute helide, ühe või mitme helirühma vale hääldus (vilistamine, susisemine, l, r);

- häiritud helide ebapiisav foneemiline taju;

- raskusi opositsioonifoneemide akustiliste ja artikuleerivate erinevuste tajumisel.

Suulises kõnes FFN-iga lastel võib täheldada järgmisi heli häälduse hälbeid: heli puudumine (kokk - käsi); ühe heli asendamine teise konkreetse heliga (“suba” - kasukas, “vibu” - käsi); teatud foneetilistesse rühmadesse kuuluvate helide nihkumine. Neid helisid on erinevates sõnades ebastabiilselt kasutatud. Laps oskab mõnes sõnas helisid õigesti kasutada ja teistes asendada need sarnaste hääldamise või akustiliste märkidega..

FFN-ga lastel on foneemilise analüüsi ja sünteesi teke häiritud. Sellest lähtuvalt on neil kirjutamise ja lugemise õppimisel suuri raskusi. FFNist ülesaamine nõuab sihipärast logopeedilist tööd.
Seega on foneetilis-foneemiline alaarengus emakeele hääldussüsteemi kujunemise rikkumine foneemide tajumise ja häälduse puuduste tõttu.